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随着时代的进步,传统的教学方法已经无法满足现实需要。当前需要新的英语教学模式来推进大学英语的普及。在教学中采取“双主模式”,实行“听说先行”,有利于发挥学生的学习主动性。
1 现实和理论基础
“双主模式”提倡教师是学习过程的引导者,学生是学习过程的主动建构者,二者互动,学生间形成协作式学习。“双主模式”是对建构主义的进一步发展,强调教师与学生在学习中的各自角色的重要作用。“双主”是指既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者,也避免在建构主义课堂上的过于强调学生自主学习而产生的无序化学习。在大学英语教学中试行“听说先行”,既顺应国情,又符合现实需要。
2 双主模式
传统的教学模式中,教师是整个教学活动的主宰,学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种以教师为中心的模式严重地抑制学生的个性发展,束缚学生创新思维和实践能力的培养。所以,在大学英语改革中探索新的教学模式,称之为“双主模式”,它既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,在建构主义理论指导下让学生更多地去主动思考、探索、发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
这种新的教学模式具有以下特点。1)提倡民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,培养学生的批判能力,有利于发挥认知主体的主动性,为具有创新意识和创造能力人才的成长提供良好的土壤。2)面向全体的教育。面向全体,是教学的基本原则。3)把学生看作宝贵的教育资源,把学生的差异性也作为可供开发的资源。4)重视每个学生具有的发展和创造潜能。5)引导学生参与学习的全过程,给学生主动权,让学生唱主角,多给学生提供讲和练的机会,培养学生自我表现的能力。6)注重教给学生学习方法,教会学生思考,教会学生讨论,教会学生总结,培养学生自学能力。但新的教学模式对教师提出更高的要求,操作不到位则容易流于放任。
3 听说先行的实施
从20世纪60年代开始发展起来的教学设计(ID)理论已形成一套比较完整严密的理论体系。以“教”为中心的ID理论包括系统论、学习理论、教学理论和传播理论,其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好,发挥教师主导性。
3.1 明确教学目标在不同的教育理论指导下就会形成不同的教学模式。不同的教学目标需要不同的教学实践模式。明确了教学目标,有助于教师确定教学内容和教学顺序。
3.2 重视学生的学习心理以“学”为中心的ID理论基础是建构主义的学习理论,摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义学习理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体,而且要求教师由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。它认为要在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神;要让学生在不同情境中应用所学知识;要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈就是体现以学生为中心的3个要素。笔者认为,比较合理的教学模式应该是既体现教师主导性又能发挥学生主动性的“双主模式”。
3.3 要给学生输入正规、丰富的语言素材语言听说教学的主要任务之一就是要培养学生根据不同语境运用所学语言的能力。因此,教师当身体力行,努力创造出训练听力的良好环境。首先,坚持用英语授课。语速、词汇的呈现应根据学生的实际而定,由易到难,由慢渐快,即注意听力训练的渗透,当好示范,同时使学生树立信心,增强自信。其次,教师要组织趣味多样的课外活动,促进语言交际中的听力实践。
4 小结
随着多媒体和小班化教育的推广,“听说先行”教学模式已经取得初步成绩。“双主模式”既发挥教师主导作用,又体现学生主动性。当然,这个教学模式还有待完善,还需要接受实践的修正和提高。但“听说先行”教学模式顺应社会发展,符合学生需要,相信有很好的发展前景。
参考文献
[1]何克抗.教学设计理论的新发展[EB/OL].http://www.fsjy.net/tushuguan/jiaoyujs/
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1990
[3]贾志浩.非英语专业大学生英语学习心理探析[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版:2004(5)
[4]郑树棠.新视野英语教程4[M].北京:外语教学与研究出版社,2005
[5]张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略[J].金融教学与研究,2007(4)
1 现实和理论基础
“双主模式”提倡教师是学习过程的引导者,学生是学习过程的主动建构者,二者互动,学生间形成协作式学习。“双主模式”是对建构主义的进一步发展,强调教师与学生在学习中的各自角色的重要作用。“双主”是指既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者,也避免在建构主义课堂上的过于强调学生自主学习而产生的无序化学习。在大学英语教学中试行“听说先行”,既顺应国情,又符合现实需要。
2 双主模式
传统的教学模式中,教师是整个教学活动的主宰,学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种以教师为中心的模式严重地抑制学生的个性发展,束缚学生创新思维和实践能力的培养。所以,在大学英语改革中探索新的教学模式,称之为“双主模式”,它既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,在建构主义理论指导下让学生更多地去主动思考、探索、发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
这种新的教学模式具有以下特点。1)提倡民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,培养学生的批判能力,有利于发挥认知主体的主动性,为具有创新意识和创造能力人才的成长提供良好的土壤。2)面向全体的教育。面向全体,是教学的基本原则。3)把学生看作宝贵的教育资源,把学生的差异性也作为可供开发的资源。4)重视每个学生具有的发展和创造潜能。5)引导学生参与学习的全过程,给学生主动权,让学生唱主角,多给学生提供讲和练的机会,培养学生自我表现的能力。6)注重教给学生学习方法,教会学生思考,教会学生讨论,教会学生总结,培养学生自学能力。但新的教学模式对教师提出更高的要求,操作不到位则容易流于放任。
3 听说先行的实施
从20世纪60年代开始发展起来的教学设计(ID)理论已形成一套比较完整严密的理论体系。以“教”为中心的ID理论包括系统论、学习理论、教学理论和传播理论,其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好,发挥教师主导性。
3.1 明确教学目标在不同的教育理论指导下就会形成不同的教学模式。不同的教学目标需要不同的教学实践模式。明确了教学目标,有助于教师确定教学内容和教学顺序。
3.2 重视学生的学习心理以“学”为中心的ID理论基础是建构主义的学习理论,摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义学习理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体,而且要求教师由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。它认为要在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神;要让学生在不同情境中应用所学知识;要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈就是体现以学生为中心的3个要素。笔者认为,比较合理的教学模式应该是既体现教师主导性又能发挥学生主动性的“双主模式”。
3.3 要给学生输入正规、丰富的语言素材语言听说教学的主要任务之一就是要培养学生根据不同语境运用所学语言的能力。因此,教师当身体力行,努力创造出训练听力的良好环境。首先,坚持用英语授课。语速、词汇的呈现应根据学生的实际而定,由易到难,由慢渐快,即注意听力训练的渗透,当好示范,同时使学生树立信心,增强自信。其次,教师要组织趣味多样的课外活动,促进语言交际中的听力实践。
4 小结
随着多媒体和小班化教育的推广,“听说先行”教学模式已经取得初步成绩。“双主模式”既发挥教师主导作用,又体现学生主动性。当然,这个教学模式还有待完善,还需要接受实践的修正和提高。但“听说先行”教学模式顺应社会发展,符合学生需要,相信有很好的发展前景。
参考文献
[1]何克抗.教学设计理论的新发展[EB/OL].http://www.fsjy.net/tushuguan/jiaoyujs/
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1990
[3]贾志浩.非英语专业大学生英语学习心理探析[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版:2004(5)
[4]郑树棠.新视野英语教程4[M].北京:外语教学与研究出版社,2005
[5]张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略[J].金融教学与研究,2007(4)