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【摘 要】英语写作不仅是初中英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。因此，学生写作能力的培养并不是一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就牛津英语教材中Task教学当中出现的一些问题进行了分析，并提出了我们应当在平时对学生有计划、有步骤地进行写作训练，促进学生书面表达水平的连贯提升。
【关键词】写作；兴趣；模式；技巧
一、教学背景
初中英语教学的目是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，“听到写作学生心烦，见到写作教师不愿”的现象普遍存在。在初中英语教学工作中我们要关注两个方面的问题：学生方面：对英语写作有畏惧的心理，看到作文就头疼；很多学生词汇运用匮乏，低级语法错误较多；基础稍好的学生在进行英语写作时就是把所给的中文翻译一遍，翻译完了，出现许多语序不通，中国式的遣词造句，毫无连贯性条理性，总之零散碎乱，成不了一篇文章。老师方面：在写作教学中不够重视，尤其在每单元Task的教学过程中，许多老师甚至剥夺了学生的写作时间，或给出中文，让学生直接翻译，扼杀了学生的创造性。因此，这就要求学生和老师都要重视英语写作技能的训练，尤其在每个单元Task课型中，教师要对学生进行写作技能指导。
二、教学思路
以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。本单元Welcome部分给出了6个学生常见的青少年问题，而Reading部分的正文也强化了这些青少年问题，Reading练习部分利用回信给出了青少年问题的解决方案，在Task课中，这些都是很好的写作材料，所以我们应该借助Reading课文和练习的帮助，就Welcome 部分的问题进行深入探讨进而写出一篇完整的作文。
在学生谈论自己问题和建议时，教师在情境中不断使用新句型，学生不仅学会了新的词组，而且不可避免地涉及到了旧知，同时也激发了学生的求知欲，想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题，并向他人寻求有效的建议和意见，达到了学中用，用中学的目的，给予他们成功的乐趣。
三、教学片断
Presentation：
Review some teenage problems we’ve faced
教师使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和problems 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题teenage problems相关的东西来酝酿写作的思路，铺垫写作的内容，教师板书。在这一过程中，学生举出了一些如can’t sleep well， have too much homework， have few close friends 等teenage problems时，教师让学生通过举手、微笑、点头来反馈学生自己是否存在这些问题，这一细节能够激发学生参与讨论的热情，从而对本课内容感兴趣，为写作奠定了基础。
Pre-writing
1.Finish the quiz on the book
从刚才学生身上出现的一些问题着手，文中有三个选项让学生来选出最佳解决方案，学生提出问题——课文帮助解决问题，增强了学生阅读课文的积极性。
2. Show Millie and Simon’s problems and ask the students to give some suggestions， then show them some advice
在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。
四、反思评价
写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。因此，我们必须在平时就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。
1.丰富词汇活用句型，激发学生写作兴趣
学生怕写作文的主要原因是不知道如何表达，词汇量的多少影响着学生的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础，教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，教师要让学生对熟练掌握五种基本句型，在写作教学中，利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸。
2.利用教材单元话题，指导学生写作模式
教师应重视每单元最后一课的写作训练，并及时批阅学生的作文，让同学把作品相互交流。在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。
3.关注语言运用特点，提升学生写作技巧
在学生的书面表达中，最常见的错误就是中文式的英语，这是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。课堂上教师应尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通；经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。一篇好的文章，必须有层次感，这就要求我们写作时能够正确地运用连接词，是文章层次清晰，结构严谨；平时积累好词好句、名人名言，恰当地用在作文中都会给文章增添色彩。
4.采用多种批改方式，强化学生错误认知
在批改作文时，教师可以用多种批改方式。
总而言之，只要我们教师树立积极的态度，以高度的责任心对学生进行写作教学进行引导，帮助学生获得写作的成功感增加其自信心，定能达成《课程标准》中的写作要求，从而使学生在书面表达中做到游刃有余！
【关键词】写作；兴趣；模式；技巧
一、教学背景
初中英语教学的目是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，“听到写作学生心烦，见到写作教师不愿”的现象普遍存在。在初中英语教学工作中我们要关注两个方面的问题：学生方面：对英语写作有畏惧的心理，看到作文就头疼；很多学生词汇运用匮乏，低级语法错误较多；基础稍好的学生在进行英语写作时就是把所给的中文翻译一遍，翻译完了，出现许多语序不通，中国式的遣词造句，毫无连贯性条理性，总之零散碎乱，成不了一篇文章。老师方面：在写作教学中不够重视，尤其在每单元Task的教学过程中，许多老师甚至剥夺了学生的写作时间，或给出中文，让学生直接翻译，扼杀了学生的创造性。因此，这就要求学生和老师都要重视英语写作技能的训练，尤其在每个单元Task课型中，教师要对学生进行写作技能指导。
二、教学思路
以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。本单元Welcome部分给出了6个学生常见的青少年问题，而Reading部分的正文也强化了这些青少年问题，Reading练习部分利用回信给出了青少年问题的解决方案，在Task课中，这些都是很好的写作材料，所以我们应该借助Reading课文和练习的帮助，就Welcome 部分的问题进行深入探讨进而写出一篇完整的作文。
在学生谈论自己问题和建议时，教师在情境中不断使用新句型，学生不仅学会了新的词组，而且不可避免地涉及到了旧知，同时也激发了学生的求知欲，想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题，并向他人寻求有效的建议和意见，达到了学中用，用中学的目的，给予他们成功的乐趣。
三、教学片断
Presentation：
Review some teenage problems we’ve faced
教师使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和problems 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题teenage problems相关的东西来酝酿写作的思路，铺垫写作的内容，教师板书。在这一过程中，学生举出了一些如can’t sleep well， have too much homework， have few close friends 等teenage problems时，教师让学生通过举手、微笑、点头来反馈学生自己是否存在这些问题，这一细节能够激发学生参与讨论的热情，从而对本课内容感兴趣，为写作奠定了基础。
Pre-writing
1.Finish the quiz on the book
从刚才学生身上出现的一些问题着手，文中有三个选项让学生来选出最佳解决方案，学生提出问题——课文帮助解决问题，增强了学生阅读课文的积极性。
2. Show Millie and Simon’s problems and ask the students to give some suggestions， then show them some advice
在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。
四、反思评价
写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。因此，我们必须在平时就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。
1.丰富词汇活用句型，激发学生写作兴趣
学生怕写作文的主要原因是不知道如何表达，词汇量的多少影响着学生的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础，教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，教师要让学生对熟练掌握五种基本句型，在写作教学中，利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸。
2.利用教材单元话题，指导学生写作模式
教师应重视每单元最后一课的写作训练，并及时批阅学生的作文，让同学把作品相互交流。在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。
3.关注语言运用特点，提升学生写作技巧
在学生的书面表达中，最常见的错误就是中文式的英语，这是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。课堂上教师应尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通；经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。一篇好的文章，必须有层次感，这就要求我们写作时能够正确地运用连接词，是文章层次清晰，结构严谨；平时积累好词好句、名人名言，恰当地用在作文中都会给文章增添色彩。
4.采用多种批改方式，强化学生错误认知
在批改作文时，教师可以用多种批改方式。
总而言之，只要我们教师树立积极的态度，以高度的责任心对学生进行写作教学进行引导，帮助学生获得写作的成功感增加其自信心，定能达成《课程标准》中的写作要求，从而使学生在书面表达中做到游刃有余！