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【摘 要】让学生动起来的课堂才会是充满活力的课堂。在政治教学中引导学生多看、多说、多议、多练习，真正把课堂还给学生，让学生真正动起来，让政治课堂更加精彩。
【关键词】政治；参与；交流；巩固
课堂教学是为学生的发展而服务的，学生是学习的主体，课堂本身应该归属于学生，但在以往的高中政治教学中，教师占据着课堂，学生只能以客体的身份参与，学习积极性不高，课堂气氛无法调动起来，教学效率自然受影响。在政治教学中引导学生多看、多说、多议、多练习，真正把课堂还给学生，让学生动起来，这样的政治课堂才会是充满活力的课堂，学生也才能在这样的课堂中得到较好的发展。
一、多引导学生看，鼓励其参与
直观形象的事物总能激起人们的感官刺激，就高中学生而言，在政治学习过程中，他们所接触的就是纯文本的教材，虽然教材中也配有相应的图片，但依然以文本材料为主，而如果教学中教师不能结合文本材料而辅以相应的图片、案例材料而引导学生去解读，那么，学生很容易感觉到疲倦，课堂气氛也就难以活跃。提倡在政治课堂中引导学生多看，多说，在看的基础上说出自己的理解或感悟，这对激发学生的参与兴趣有积极意义。同时，以直观形象的材料或图片而引导学生去看、说，可让学生获得直观感知，为知识的理解奠定基础。
在教学中要注重结合教学内容而以直观材料或图片而引导学生观看，在观看的基础上引导学生说。如在《影响价格的因素》的教学中，教师先以多媒体课前呈现市场上人们在买玫瑰的图片，然后补充说到：在情人节之前，玫瑰只需1元一枝，而到了情人节那天，玫瑰价格上涨到了5元每枝，为什么？此时学生会根据自己的生活经验而展开交流，在交流基础上教师再补充“大特卖”、“夏装全场打折”、“凉鞋季末狂甩”等商家所做的广告图片，追问“在这些活动中商品的价格是否发生了变动？是什么原因影响了商品的价格变动？”此时学生的兴趣被激发，急欲想知道其中的原因，教师再引导学生阅读教材中的案例并尝试回答问题，这样就自然过渡到了问题探究过程。在教学实践中以多媒体来呈现图片或案例，引导学生多去观察，在观察的基础上以问题、活动等来启发学生思考，这更利于学生对新知产生兴趣。
二、多引导学生议，引导其交流
议即议论，也即讨论和交流。在以往的高中政治教学中，教师按照事先备课材料，照本宣科地向学生讲解并勾画重点，而学生则只能通过听、记的方式进行学习，这种学习方式较为机械化，也过于被动。提倡在政治教学中引导学生多参与讨论，在讨论中和同伴相互交流，和教师形成互动，这样可更好地促进学生深入分析问题，在教师的引导下获得对知识的理解，形成丰富的体验。在教学实践中，教师可通过问题而引导学生展开交流活动，在学生交流的基础上再引导学生进行归纳总结，或通过教师点拨而引出结论，从而让学生获得知识构建。
如在《收入分配与社会公平》的教学中，围绕公平的收入分配概念、意义和实现方式，以“老郑”为案例主人公而引导学生逐步展开讨论活动。首先，对于公平的收入分配概念，学生自主学习后交流其应该注意的点，教师再强调公平是指相对公平，分配中允许存在适当的差距，且要能满足人们的基本生活需要。然后以老郑向所在钢厂提出打破大锅饭的案例而引导学生思考老郑为什么要这样做，由此而引出其意义。以按劳分配为主、多种分配方式过渡而引入国民收入的分配，结合老郑的案例而引导学生交流实现公平的收入分配，初次分配和再次分配要注意哪些问题呢？在案例分析中引入如何正确处理效率与公平关系问题的讨论，在学生讨论的基础上对正确处理“效率与公平”的进行精讲。如此，整个课堂在教师的引导下，以案例贯穿其中，以问题而启发学生交流，辅以教师的引导和点拨，让学生更好地达成了目标。
三、多引导学生练，促进其巩固
练习是促进学生巩固的重要方式，也是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在以往的政治教学中，练习的方式较为单调，背诵、书面练习基本是主流形式。且在书面练习中，教师对学生的要求较为统一，学生的差异性没有得到凸显，学生在练习中的积极性不高。提倡让学生多练，不仅要拓宽练习的渠道，且要注重关注学生的差异性，根据学生的层次而以难易不同的练习方式对学生展开练习。
首先，就练习方式而言，一是要加强课堂练习。在教学中通过组织学生交流后，可采用小组互问互答、教师幻灯出示问题而引导学生小组竞赛等方式来加强对基本概念、定义等的巩固。教学中也可通过教师提问而让学生回答或总结的方式来对基本内容进行巩固。二是课外练习，除了以教材或教辅中的书面练习而引导学生完成外，还要注重以辩论、主题交流、模拟情境等方式而组织学生展开练习。如《储蓄存款和商业银行》的教学后以模拟银行工作人员而让学生在模拟活动中体会储蓄存款和商业银行的区别和联系。其次，针对学生的个体差异，在练习中，无论是从题量还是难易程度上，都要充分考虑学生的实际，而不能同等对待，这样才利于激发学生的练习兴趣。在政治教学中，虽然纯书面练习利于学生对知识的识记，但却不利于学生去应用，提倡加强书面练习并以实践性活动来促进学生应用，这对培养学生的实践能力具有积极意义，教学中还需结合具体教学内容而展开。
在政治教学中，学生是主体，这是不变的中心，广大教师只有从传统的教学观念中解放出来，在教学中真正能树立服务意识，以学生为中轴，通过自己的引导而让学生多去看、听、读、议、练，让学生真正能融入到课堂中，在参与中获得知识的构建，这样的政治教学才会更加有效。尤其是对那些基础较差的学生，不能冷眼相对，而要以平等的态度对之，且多给予其关心和引导，让其能树立学习自信，主动参与，这样才能让全体学生在政治学习过程中得到应有的发展。
【参考文献】
[1]龚其态.浅谈政治教学中教师的及时评价[J].科学大众，2007年05期
[2]戴梅.浅谈事例在政治教学中的运用[J].陕西教育（高教版），2008年06期
[3]黄艳.探讨职高政治教学高效性的策略[J].科教文汇（中旬刊），2010年12期
[4]李学乾.优化政治教学，提高课堂效率[J].中国校外教育，2010年01期
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）
【关键词】政治；参与；交流；巩固
课堂教学是为学生的发展而服务的，学生是学习的主体，课堂本身应该归属于学生，但在以往的高中政治教学中，教师占据着课堂，学生只能以客体的身份参与，学习积极性不高，课堂气氛无法调动起来，教学效率自然受影响。在政治教学中引导学生多看、多说、多议、多练习，真正把课堂还给学生，让学生动起来，这样的政治课堂才会是充满活力的课堂，学生也才能在这样的课堂中得到较好的发展。
一、多引导学生看，鼓励其参与
直观形象的事物总能激起人们的感官刺激，就高中学生而言，在政治学习过程中，他们所接触的就是纯文本的教材，虽然教材中也配有相应的图片，但依然以文本材料为主，而如果教学中教师不能结合文本材料而辅以相应的图片、案例材料而引导学生去解读，那么，学生很容易感觉到疲倦，课堂气氛也就难以活跃。提倡在政治课堂中引导学生多看，多说，在看的基础上说出自己的理解或感悟，这对激发学生的参与兴趣有积极意义。同时，以直观形象的材料或图片而引导学生去看、说，可让学生获得直观感知，为知识的理解奠定基础。
在教学中要注重结合教学内容而以直观材料或图片而引导学生观看，在观看的基础上引导学生说。如在《影响价格的因素》的教学中，教师先以多媒体课前呈现市场上人们在买玫瑰的图片，然后补充说到：在情人节之前，玫瑰只需1元一枝，而到了情人节那天，玫瑰价格上涨到了5元每枝，为什么？此时学生会根据自己的生活经验而展开交流，在交流基础上教师再补充“大特卖”、“夏装全场打折”、“凉鞋季末狂甩”等商家所做的广告图片，追问“在这些活动中商品的价格是否发生了变动？是什么原因影响了商品的价格变动？”此时学生的兴趣被激发，急欲想知道其中的原因，教师再引导学生阅读教材中的案例并尝试回答问题，这样就自然过渡到了问题探究过程。在教学实践中以多媒体来呈现图片或案例，引导学生多去观察，在观察的基础上以问题、活动等来启发学生思考，这更利于学生对新知产生兴趣。
二、多引导学生议，引导其交流
议即议论，也即讨论和交流。在以往的高中政治教学中，教师按照事先备课材料，照本宣科地向学生讲解并勾画重点，而学生则只能通过听、记的方式进行学习，这种学习方式较为机械化，也过于被动。提倡在政治教学中引导学生多参与讨论，在讨论中和同伴相互交流，和教师形成互动，这样可更好地促进学生深入分析问题，在教师的引导下获得对知识的理解，形成丰富的体验。在教学实践中，教师可通过问题而引导学生展开交流活动，在学生交流的基础上再引导学生进行归纳总结，或通过教师点拨而引出结论，从而让学生获得知识构建。
如在《收入分配与社会公平》的教学中，围绕公平的收入分配概念、意义和实现方式，以“老郑”为案例主人公而引导学生逐步展开讨论活动。首先，对于公平的收入分配概念，学生自主学习后交流其应该注意的点，教师再强调公平是指相对公平，分配中允许存在适当的差距，且要能满足人们的基本生活需要。然后以老郑向所在钢厂提出打破大锅饭的案例而引导学生思考老郑为什么要这样做，由此而引出其意义。以按劳分配为主、多种分配方式过渡而引入国民收入的分配，结合老郑的案例而引导学生交流实现公平的收入分配，初次分配和再次分配要注意哪些问题呢？在案例分析中引入如何正确处理效率与公平关系问题的讨论，在学生讨论的基础上对正确处理“效率与公平”的进行精讲。如此，整个课堂在教师的引导下，以案例贯穿其中，以问题而启发学生交流，辅以教师的引导和点拨，让学生更好地达成了目标。
三、多引导学生练，促进其巩固
练习是促进学生巩固的重要方式，也是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在以往的政治教学中，练习的方式较为单调，背诵、书面练习基本是主流形式。且在书面练习中，教师对学生的要求较为统一，学生的差异性没有得到凸显，学生在练习中的积极性不高。提倡让学生多练，不仅要拓宽练习的渠道，且要注重关注学生的差异性，根据学生的层次而以难易不同的练习方式对学生展开练习。
首先，就练习方式而言，一是要加强课堂练习。在教学中通过组织学生交流后，可采用小组互问互答、教师幻灯出示问题而引导学生小组竞赛等方式来加强对基本概念、定义等的巩固。教学中也可通过教师提问而让学生回答或总结的方式来对基本内容进行巩固。二是课外练习，除了以教材或教辅中的书面练习而引导学生完成外，还要注重以辩论、主题交流、模拟情境等方式而组织学生展开练习。如《储蓄存款和商业银行》的教学后以模拟银行工作人员而让学生在模拟活动中体会储蓄存款和商业银行的区别和联系。其次，针对学生的个体差异，在练习中，无论是从题量还是难易程度上，都要充分考虑学生的实际，而不能同等对待，这样才利于激发学生的练习兴趣。在政治教学中，虽然纯书面练习利于学生对知识的识记，但却不利于学生去应用，提倡加强书面练习并以实践性活动来促进学生应用，这对培养学生的实践能力具有积极意义，教学中还需结合具体教学内容而展开。
在政治教学中，学生是主体，这是不变的中心，广大教师只有从传统的教学观念中解放出来，在教学中真正能树立服务意识，以学生为中轴，通过自己的引导而让学生多去看、听、读、议、练，让学生真正能融入到课堂中，在参与中获得知识的构建，这样的政治教学才会更加有效。尤其是对那些基础较差的学生，不能冷眼相对，而要以平等的态度对之，且多给予其关心和引导，让其能树立学习自信，主动参与，这样才能让全体学生在政治学习过程中得到应有的发展。
【参考文献】
[1]龚其态.浅谈政治教学中教师的及时评价[J].科学大众，2007年05期
[2]戴梅.浅谈事例在政治教学中的运用[J].陕西教育（高教版），2008年06期
[3]黄艳.探讨职高政治教学高效性的策略[J].科教文汇（中旬刊），2010年12期
[4]李学乾.优化政治教学，提高课堂效率[J].中国校外教育，2010年01期
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）