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摘 要：本文分析了高职院校自动控制系统课程实践教学的重要性，并就如何建设高职院校实践教学平台，教学内容设置进行了深入分析和探讨。
关键词：高职；自动控制系统；实践教学
随着科学技术的发展，所需自动化人才数量在相应增加，更重要的是对自动化人才的能力要求在不断提高。在需求的自动化人才中，大部分是从事对自动化设备运行管理、检修维护，自动化设备集成，自动化设备部件生产等，这类自动化人才需具备高技能和一定的理论水平，而高职院校正是培养这类人才的摇篮。自动控制系统是实现自动化的主要手段，因此《自动控制系统》课程的教学目标是帮助学生具备与企业衔接紧密的高级技能和所需的理论知识，而实践教学环节是实现教学目标的主要手段，对高职《自动控制系统》课程实践教学深化研究具有重要意义。
一、《自动控制系统》课程教学现状
在本科院校，《自动控制系统》课程是在学习《自动控制理论》课程之后开设的，由于本科院校更注重学生理论知识掌握的全面性和深度，在教学中对实践环节重视程度相对较弱，部分院校几乎无实践教学平台，即使有实践平台，也不成体系，与理论衔接也不紧密。高职院校注重学生理论知识培养的同时，更注重技能的掌握和提高。实践教学在整个课程教学中占有更重要的地位。通过调查表明，开设控制系列课程的高职院校大都构建了充足的实践教学平台，但也存在诸多问题，诸如实践平台可开设实践内容与理论衔接不紧密；实践平台的设备对学生提高能力的训练“力度”不够；实践内容设置和实践设备配置比较“零散”，不系统；购买的实践设备技术落后，过于简单，根本不可能实用于生产，导致与企业衔接不上。这样不仅不利于人才培养，还浪费了大量人力和财力。同时开设《自动控制系统》和《自动控制理论》两门课程在高职院校是较为困难的，一般情况下，只开设其中的一门。但无论开设哪门课程，其教学内容都需要经过精化，需涉及两门课程的内容。因此，结合课程理论教学内容，如何系统化设置实践教学内容和构建合理高效实用的实践平台是高职院校控制课程教学亟待解决的问题。
二、实践教学设置
《自动控制理论》课程主要研究自动控制过程的共同规律，主要涉及利用时域分析法或频域分析法对自动控制的暂态过程和稳态过程进行分析，考虑系统在稳、准、快三个方面折中处理的方法和措施。《自动控制系统》课程主要以生产实践中广泛使用的控制系统为研究对象，对自动控制系统进行功能分析。高职院校控制课程是将“控制的暂态过程和稳态过程分析嵌入实践使用的自动控制系统中，并没有独立开来讲”。实践教学内容总体要基于“工作过程”来安排，需达到几个方面的要求：（1）满足学生对系统稳、准、快三个方面性能的认知，即从实践设备运行中了解什么是“稳” “准” “快”；（2）帮助学生理解系统配置（系统参数）对“稳” “准” “快”三个性能的影响，提高学生折中处理这3方面性能的能力；（3）满足学生对自动化设备组成结构一般规律的认知，构建学生集成自动化设备的思维模式，以及筛选自动化设备组成部件的能力；（4）提高学生对自动化系统运行管理能力，以及解决自动化系统运行故障的能力。因此，《自动控制系统》课程实践内容结合理论教学，基于“工作过程”系统化设置如下内容，见表一。
表一 《自动控制系统》实践教学项目
三、实践教学平台建设
实践教学平台是实现实践教学的重要手段，实践平台构建是否合理是课程教学目标能否实现的主要因素。因此，在构建实践教学平台时，在经费允许的条件下，以实践教学目标和设置的实践教学内容为依据，需遵循“完整性” “普适性” “模块化” “关联性”四大原则。其意义如下：
（1）“完整性”是指各类实践设备能独立成为一个系统，具有完备的功能，并且是实践中正在使用的系统，或是一个复杂系统的子系统。此项确保学生对自动化设备的认知是完整的。
（2）“普适性”是指各类实践设备在生产实践中大量使用。此项确保学生在教学中掌握这些自动化系统的知识后，能在后期的职业生涯中有用武之地。
（3）“模块化”是指各类自动化设备（实践设备）采用模块“积木”而成。此项确保完成对各类实践设备进行拆卸和组装训练，帮助学生提高动手能力和对系統组成部件的认识。在后期“按要求设计系统”项目中，需要学生自己选择系统组成部件，确保系统项目顺利完成。
（4）“关联性”是指实践平台的所有自动化设备能够按照一定方式组建成一个复杂的大系统，能具有生产的能力。
上述的《自动控制系统》实践平台建设可分期实现，对暂时不能全部实现的情况，可以采用建立虚拟实践平台来达到实践教学目的。同时也可以借助专业教师自己的科研课题，将科研成果转化为实践装置。层次较高的学生也可以参与到教师的科研课题中，培养其更完备、更精湛的实践技能以及对理论的实际应用能力。
（作者单位：中山火炬职业技术学院）
参考文献：
[1]侯震，杨建华等.自动控制综合实验台[J].实验技术与管理，2010，27，(1):62-64．
[2]徐志良，吴晓蓓等.强化自动控制系统课程实践环节的探索[J].电气电子教学学报，2002，24，(6):58-59．
[3]张吉松，丁斗章.高职《自动控制系统》课程改革探索[J].机械职业教育，2000，5-9．
[4]龙涛元.高职自动控制课程教学中软件工具的应用探索[J].时代教育，2011，（3）:163-164．
[5]袁新娣，黄晓军，谢晓春.自动控制原理教学改革探索与实践[J].江西教育学院学报，2006，(6)．
[6]尚丽，吴小帆.浅谈自动控制系统教学中学生职业素质的培养[J].现代企业教育，2009，（2）:95-96．
责任编辑 赖俊辰
关键词：高职；自动控制系统；实践教学
随着科学技术的发展，所需自动化人才数量在相应增加，更重要的是对自动化人才的能力要求在不断提高。在需求的自动化人才中，大部分是从事对自动化设备运行管理、检修维护，自动化设备集成，自动化设备部件生产等，这类自动化人才需具备高技能和一定的理论水平，而高职院校正是培养这类人才的摇篮。自动控制系统是实现自动化的主要手段，因此《自动控制系统》课程的教学目标是帮助学生具备与企业衔接紧密的高级技能和所需的理论知识，而实践教学环节是实现教学目标的主要手段，对高职《自动控制系统》课程实践教学深化研究具有重要意义。
一、《自动控制系统》课程教学现状
在本科院校，《自动控制系统》课程是在学习《自动控制理论》课程之后开设的，由于本科院校更注重学生理论知识掌握的全面性和深度，在教学中对实践环节重视程度相对较弱，部分院校几乎无实践教学平台，即使有实践平台，也不成体系，与理论衔接也不紧密。高职院校注重学生理论知识培养的同时，更注重技能的掌握和提高。实践教学在整个课程教学中占有更重要的地位。通过调查表明，开设控制系列课程的高职院校大都构建了充足的实践教学平台，但也存在诸多问题，诸如实践平台可开设实践内容与理论衔接不紧密；实践平台的设备对学生提高能力的训练“力度”不够；实践内容设置和实践设备配置比较“零散”，不系统；购买的实践设备技术落后，过于简单，根本不可能实用于生产，导致与企业衔接不上。这样不仅不利于人才培养，还浪费了大量人力和财力。同时开设《自动控制系统》和《自动控制理论》两门课程在高职院校是较为困难的，一般情况下，只开设其中的一门。但无论开设哪门课程，其教学内容都需要经过精化，需涉及两门课程的内容。因此，结合课程理论教学内容，如何系统化设置实践教学内容和构建合理高效实用的实践平台是高职院校控制课程教学亟待解决的问题。
二、实践教学设置
《自动控制理论》课程主要研究自动控制过程的共同规律，主要涉及利用时域分析法或频域分析法对自动控制的暂态过程和稳态过程进行分析，考虑系统在稳、准、快三个方面折中处理的方法和措施。《自动控制系统》课程主要以生产实践中广泛使用的控制系统为研究对象，对自动控制系统进行功能分析。高职院校控制课程是将“控制的暂态过程和稳态过程分析嵌入实践使用的自动控制系统中，并没有独立开来讲”。实践教学内容总体要基于“工作过程”来安排，需达到几个方面的要求：（1）满足学生对系统稳、准、快三个方面性能的认知，即从实践设备运行中了解什么是“稳” “准” “快”；（2）帮助学生理解系统配置（系统参数）对“稳” “准” “快”三个性能的影响，提高学生折中处理这3方面性能的能力；（3）满足学生对自动化设备组成结构一般规律的认知，构建学生集成自动化设备的思维模式，以及筛选自动化设备组成部件的能力；（4）提高学生对自动化系统运行管理能力，以及解决自动化系统运行故障的能力。因此，《自动控制系统》课程实践内容结合理论教学，基于“工作过程”系统化设置如下内容，见表一。
表一 《自动控制系统》实践教学项目
三、实践教学平台建设
实践教学平台是实现实践教学的重要手段，实践平台构建是否合理是课程教学目标能否实现的主要因素。因此，在构建实践教学平台时，在经费允许的条件下，以实践教学目标和设置的实践教学内容为依据，需遵循“完整性” “普适性” “模块化” “关联性”四大原则。其意义如下：
（1）“完整性”是指各类实践设备能独立成为一个系统，具有完备的功能，并且是实践中正在使用的系统，或是一个复杂系统的子系统。此项确保学生对自动化设备的认知是完整的。
（2）“普适性”是指各类实践设备在生产实践中大量使用。此项确保学生在教学中掌握这些自动化系统的知识后，能在后期的职业生涯中有用武之地。
（3）“模块化”是指各类自动化设备（实践设备）采用模块“积木”而成。此项确保完成对各类实践设备进行拆卸和组装训练，帮助学生提高动手能力和对系統组成部件的认识。在后期“按要求设计系统”项目中，需要学生自己选择系统组成部件，确保系统项目顺利完成。
（4）“关联性”是指实践平台的所有自动化设备能够按照一定方式组建成一个复杂的大系统，能具有生产的能力。
上述的《自动控制系统》实践平台建设可分期实现，对暂时不能全部实现的情况，可以采用建立虚拟实践平台来达到实践教学目的。同时也可以借助专业教师自己的科研课题，将科研成果转化为实践装置。层次较高的学生也可以参与到教师的科研课题中，培养其更完备、更精湛的实践技能以及对理论的实际应用能力。
（作者单位：中山火炬职业技术学院）
参考文献：
[1]侯震，杨建华等.自动控制综合实验台[J].实验技术与管理，2010，27，(1):62-64．
[2]徐志良，吴晓蓓等.强化自动控制系统课程实践环节的探索[J].电气电子教学学报，2002，24，(6):58-59．
[3]张吉松，丁斗章.高职《自动控制系统》课程改革探索[J].机械职业教育，2000，5-9．
[4]龙涛元.高职自动控制课程教学中软件工具的应用探索[J].时代教育，2011，（3）:163-164．
[5]袁新娣，黄晓军，谢晓春.自动控制原理教学改革探索与实践[J].江西教育学院学报，2006，(6)．
[6]尚丽，吴小帆.浅谈自动控制系统教学中学生职业素质的培养[J].现代企业教育，2009，（2）:95-96．
责任编辑 赖俊辰