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作为一名老师，尤其是班主任老师，要想真正合理地处理好学生的日常教学和常规管理问题，必须把“爱心”放在首位，用“爱心”这把钥匙打开学生“心灵”这把锁。
一、创设一个互信﹑互助﹑团结的班集体，让学生感受爱
我们学校进行的是教师循环教学。每当我把新生接到手，成立起新的班级，总要面临学生之间人际关系方面的问题，主要表现在同学之间的关系相处不融洽、不善于相互交往、合作有困难等等。学生给人的感觉往往缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理、不合群、孤僻或者爱发脾气、骂人等等。这种状态是学生产生烦恼、抑郁、胆怯、厌学等心理问题的重要诱因之一。其形成的主要原因是现在的学生家庭条件都较好，而且备受父母宠爱。他们自我意识很强，好表现也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考虑他人的感受，更没有学会如何去关爱他人，从心里强烈要求得到教师的尊重、同学的敬佩。但是，由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，往往是自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大。结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。但他们也有自身的长处，在日常生活中喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心，有时候，他们宁可相信同伴而不愿听大人的话。在这种矛盾而又敏感的心理状态下，如果构建出一个互信、互助、团结的班级环境一定有助于学生之间形成乐观、积极、向上、和谐的人际关系，从而使学生处于一种“你行我也行”的健康心理状态，让学生对自己的价值有着恰当的理解，爱戴自己，也相信别人，从根本上消除这个年龄阶段学生心理上存在的高傲与自卑并存的心理矛盾，融洽同学们之间的人际交往关系。
对于互信﹑互助﹑团结的班集体的构建要把握时机、讲究策略。每当这一时节的课间，我总会领着同学们一起做一些有益的游戏，让他们体会出集体的快乐；每当体育课，我总会领着同学们与其他班打一打篮球，不上场的同学让班干部组织观看，每当赢的时候让全体同学都体会到荣誉感。课堂上，我时常找很难相互接近的同学分角色朗读课文，然后让他们相互找优点，让同学们真正体会到别人身上也有长处、别人身上也有高于自己的地方。自习课上，发现哪个同学有解决不了的问题，我不予解答，而是请和他学习成绩差不多的、和他平时相处不融洽的同学帮他解决，让他感受到帮助的温暖……通过一系列微乎其微的小事，让所有的同学都融入到班集体，都真正成为班集体的一员，这样，一个互信、互助、团结的班集体就形成了。
二、形成默契的师生关系，让学生体会爱
1、要尊重理解学生。教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。苏格拉底说过：“人有了人格的自尊，必不甘堕为禽兽，而品格也必然提高。”所以保护、尊重学生的人格和自尊心，是我们每个教师都必须记取的。
记得有一次，我们班一名学习好的同学告诉我他新买的一支钢笔不见了，到处都找遍就是找不见，肯定是出“贼”了。东西虽不贵重，但是班级不能形成这样的风气。课间，我留在班级没有走，用心观察着每个同学。有几名同学的神态让我感到异常，他们显得非常殷勤，并且总是偷偷地用眼睛看我。我找了个因由让其中的一名同学跟我去教研组，我把那个同学叫到了我身边，给他讲故事。一个，两个，第三个还没有讲完，他忍不住了，开口说出了他们几个同学拿钢笔的缘由，主要是想让丢钢笔的同学在同学面前出一个丑，不要自高自大。我想了一个合适的办法把钢笔还给了那个同学，并且在两天内找了一个合适的机会，分别与丢钢笔和偷钢笔的同学谈了谈心，在全班谁也不知情的情况下我把这件事处理好了。过后，拿钢笔的同学因为别的同学都不知道，没有损伤他们的自尊心，对我非常感激，丢钢笔的同学因为自己的东西找到了对我也非常佩服，同时，他们逐渐向友好接近，走得还很亲密。
2、多加激励，增强学生的自信心。学生尤其爱听赞扬声，他们每一点成绩都希望得到别人的认可。因此我们不但应该从学生身上多找闪光点，更应该善于抓住这一心理特点，为其设立奖励方案、制订目标，让他们有更多的优点展现给人们，以增强其自信心。每名学生在成长的过程中，自然有好坏之分。但好学生在老师的眼里不要总认为好，坏学生在老师的眼里不要总认为坏，不管多坏的学生都会有他的优点。教学中我总爱抓住学生特别是别人认为不好的学生身上的闪光点去弘扬光大，那些确实有些陋习的学生经过我的鼓励、夸奖往往发展得很好，有的甚至成为班级的优良生。这就是心灵的呼唤，这就是爱的奉献。
3、要学会与学生交朋友。老师在“传道授业解惑”的基础上更要与学生交朋友，这样师生之间在心理上才能互相容纳，理解对方，接受对方，互相信任。学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想。在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。古语说：士为知己者死。心灵的交融是人世间的无价之宝。心灵一旦交融，学生可以为老师去奉献一切；把心融到一起，老师让学生怎样学他一定怎样学。关键是怎样去交融。每当我有这个想法的时候，我会和学生在每件事情上换位思考：假如是我我会怎么想、怎么做？我会不会和学生一样去冲动？会不会和学生一样固执？然后我带着学生的观点去处理问题，带着学生的意愿去处理问题，这样就能让学生走进自己，成为自己的知己，成为自己的朋友。交融到一起，学生自然就言必听、言必信、言必行。
一、创设一个互信﹑互助﹑团结的班集体，让学生感受爱
我们学校进行的是教师循环教学。每当我把新生接到手，成立起新的班级，总要面临学生之间人际关系方面的问题，主要表现在同学之间的关系相处不融洽、不善于相互交往、合作有困难等等。学生给人的感觉往往缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理、不合群、孤僻或者爱发脾气、骂人等等。这种状态是学生产生烦恼、抑郁、胆怯、厌学等心理问题的重要诱因之一。其形成的主要原因是现在的学生家庭条件都较好，而且备受父母宠爱。他们自我意识很强，好表现也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考虑他人的感受，更没有学会如何去关爱他人，从心里强烈要求得到教师的尊重、同学的敬佩。但是，由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，往往是自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大。结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。但他们也有自身的长处，在日常生活中喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心，有时候，他们宁可相信同伴而不愿听大人的话。在这种矛盾而又敏感的心理状态下，如果构建出一个互信、互助、团结的班级环境一定有助于学生之间形成乐观、积极、向上、和谐的人际关系，从而使学生处于一种“你行我也行”的健康心理状态，让学生对自己的价值有着恰当的理解，爱戴自己，也相信别人，从根本上消除这个年龄阶段学生心理上存在的高傲与自卑并存的心理矛盾，融洽同学们之间的人际交往关系。
对于互信﹑互助﹑团结的班集体的构建要把握时机、讲究策略。每当这一时节的课间，我总会领着同学们一起做一些有益的游戏，让他们体会出集体的快乐；每当体育课，我总会领着同学们与其他班打一打篮球，不上场的同学让班干部组织观看，每当赢的时候让全体同学都体会到荣誉感。课堂上，我时常找很难相互接近的同学分角色朗读课文，然后让他们相互找优点，让同学们真正体会到别人身上也有长处、别人身上也有高于自己的地方。自习课上，发现哪个同学有解决不了的问题，我不予解答，而是请和他学习成绩差不多的、和他平时相处不融洽的同学帮他解决，让他感受到帮助的温暖……通过一系列微乎其微的小事，让所有的同学都融入到班集体，都真正成为班集体的一员，这样，一个互信、互助、团结的班集体就形成了。
二、形成默契的师生关系，让学生体会爱
1、要尊重理解学生。教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。苏格拉底说过：“人有了人格的自尊，必不甘堕为禽兽，而品格也必然提高。”所以保护、尊重学生的人格和自尊心，是我们每个教师都必须记取的。
记得有一次，我们班一名学习好的同学告诉我他新买的一支钢笔不见了，到处都找遍就是找不见，肯定是出“贼”了。东西虽不贵重，但是班级不能形成这样的风气。课间，我留在班级没有走，用心观察着每个同学。有几名同学的神态让我感到异常，他们显得非常殷勤，并且总是偷偷地用眼睛看我。我找了个因由让其中的一名同学跟我去教研组，我把那个同学叫到了我身边，给他讲故事。一个，两个，第三个还没有讲完，他忍不住了，开口说出了他们几个同学拿钢笔的缘由，主要是想让丢钢笔的同学在同学面前出一个丑，不要自高自大。我想了一个合适的办法把钢笔还给了那个同学，并且在两天内找了一个合适的机会，分别与丢钢笔和偷钢笔的同学谈了谈心，在全班谁也不知情的情况下我把这件事处理好了。过后，拿钢笔的同学因为别的同学都不知道，没有损伤他们的自尊心，对我非常感激，丢钢笔的同学因为自己的东西找到了对我也非常佩服，同时，他们逐渐向友好接近，走得还很亲密。
2、多加激励，增强学生的自信心。学生尤其爱听赞扬声，他们每一点成绩都希望得到别人的认可。因此我们不但应该从学生身上多找闪光点，更应该善于抓住这一心理特点，为其设立奖励方案、制订目标，让他们有更多的优点展现给人们，以增强其自信心。每名学生在成长的过程中，自然有好坏之分。但好学生在老师的眼里不要总认为好，坏学生在老师的眼里不要总认为坏，不管多坏的学生都会有他的优点。教学中我总爱抓住学生特别是别人认为不好的学生身上的闪光点去弘扬光大，那些确实有些陋习的学生经过我的鼓励、夸奖往往发展得很好，有的甚至成为班级的优良生。这就是心灵的呼唤，这就是爱的奉献。
3、要学会与学生交朋友。老师在“传道授业解惑”的基础上更要与学生交朋友，这样师生之间在心理上才能互相容纳，理解对方，接受对方，互相信任。学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想。在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。古语说：士为知己者死。心灵的交融是人世间的无价之宝。心灵一旦交融，学生可以为老师去奉献一切；把心融到一起，老师让学生怎样学他一定怎样学。关键是怎样去交融。每当我有这个想法的时候，我会和学生在每件事情上换位思考：假如是我我会怎么想、怎么做？我会不会和学生一样去冲动？会不会和学生一样固执？然后我带着学生的观点去处理问题，带着学生的意愿去处理问题，这样就能让学生走进自己，成为自己的知己，成为自己的朋友。交融到一起，学生自然就言必听、言必信、言必行。