[摘 要]《语文课程标准》给我们指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满生命活力的交互过程。因而，作为课堂教学活动组织者与引导者的教师，更应该注重课堂上随时生成的种种问题和现象。这些问题和现象形成为课堂中出其不意的“插曲”，正确把握和处理、应对这些“插曲”，你会发现课堂也会随之而精彩起来。
　　[关键词]预设 生成 动态课堂教学
　　
　　阅读教学中，我们经常会遇到预先的设计与课堂实际情况出现偏差的现象，这些“小插曲”常常令我们茫然而无措。课堂的“预设”与“生成”是一对辨证统一的关系体，它们是相辅相成的两个因素，是我们上好每一堂课不可或缺的两个因素。“预设”是必然的，它能使我们的课堂周密而严谨；“生成”也是不可避免的，往往课堂会因它而充满活力。教师的预设不可能完全估量到课堂中随时可能发生的一切，那么，针对生成，驾驭课堂的教师们又该做怎样的处理呢？《语文课程课标》提倡：要努力建设开放而有活力的语文课程。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护他们的求知欲、好奇心。这就要求教师要注重发现与挖掘课堂中学生的动态生成，并借此来创造条件全面提高学生的语文素养。
　　
　　一、偏离预设 巧妙应对
　　
　　在我们传统教学模式中，进行教学之前，总要千方百计地备课、写教案，设计好授课的每一个环节，这就是我们所说的预设。这种预设对于教学来说是很有必要的，也是不可忽略的，它可以帮助教师更好的把握教材内容，学习目标，乃至相关资料的搜集整理。然而，我们面对的是课堂中的“学生”这个人的因素，还是存有不可预设的方面的。教师在深入理解教材，挖掘教材本身的资源的同时，就应当预设一些出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。否则，面对讲台下那些活跃的孩子们——他们的小脑袋里总是有着千奇百怪的想法，偏离了预设，我们又该如何应对这些防不胜防的“小插曲”呢。
　　作为教师，有时为了预防种种上课时的“不测”，我们总是在事先备课写教案时，将自己的预设过程一环一环铺垫的很巧妙，以便自己的授课能如“行云流水”般的畅通无阻。然而，课堂上的“小插曲”，虽然它让我们跳出了备课的设定思路，但是只要我们准确地把握，灵活地应变，巧妙地应对学生的思考与发现，将这样的看似不合谐的意外之音，当作思维火花的升华，你会收到意外的那分惊喜呢！
　　
　　二、尊重学生 利用生成
　　
　　学生是学习的主体，教师要充分激发学生主动意识和进取精神。教学中，我们也会遇到这样的尴尬：学生被激发了，课堂秩序却无法收拾了。面对这样的“生成”我们是尊重利用还是及时控制抹杀呢？新的教学理念提出：压迫树立体验性、拓展性、创造性的阅读观。教师面对阅读教学这一特性，决不能完全按照预设进行教学，而是要时刻注意课堂中发生的情况，将这些“突发情况”作为一种新的生成的课堂教学资源，及时灵活地调整课前预设，使我们的课堂成为一种动态的课堂，一种师生情感交融的课堂。
　　
　　三、悉心预设 精彩生成
　　
　　课堂“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是相对于课堂“预设”而说的。课堂上的精彩往往源于“生成”。现代教育理念要求我们关注生成，期待生成，驾驭生成。关注生成，能使得我们更好的在课堂教学中体现《语文课程标准》的教学观念的落实；期待生成，证明了学生个性化学习的过程得以尊重和认可；驾驭生成，表现出了教师教学方式方法的改变。而所有这些都是我们课程改革下所倡导的，所要努力达到的教学效果。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，学生只有在动态的课堂中才能被激活，就好像活水里的鱼儿一样。