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摘 要： 读作为一种简单而又行之有效的教学方法，它与听、说、写相互作用，相互依存，共同形成语文综合能力。因此，在阅读教学中应贯彻“以读为本”的理念，根据教材的需要，采用不同的读法，让学生通过读书引发、连续所有的语言训练，准确地把握词句含义，领会作者意图，理解课文真谛。
关键词： 阅读教学 范读 细读 议读
古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，它与听、说、写相互作用，相互依存，共同形成语文综合能力。静态的文字，通过读成为生动鲜活的画面；书面语言，也通过读而成为口头语言。这一转换，人与书的关系就发展为人与世界的关系，即由书本知识向个体精神财富转化。因此，在阅读教学中，我们应贯彻“以读为本”的理念，根据教材需要，采用不同的读法，让学生通过读书引发、联系所有的语言训练，准确地把握词句含义，领会作者意图，理解课文真谛。
一、重视教师范读
“身教胜于言传”，教师的范读能激发学生朗读的兴趣，帮助学生理解课文。小学生的模仿性强，特别是低年级学生，适时地范读能达到事半功倍的效果。如在新课伊始时，教师声情并茂地范读能集中学生的注意力，帮助他们咬字正音，了解课文内容；在讲读课文中的一个层次、一个小节，甚至是一个句子时，指导他们听范读，看课文，想问题，学表达，把读和讲有机地结合起来；当学生无法根据思想内容和文字特色，准确把握某些朗读技巧时，通过教师示范性的领读，在重音、语气、声调、停顿、速度等方面进行指导，就能增强朗读效果。
二、引导学生细读
叶老先生说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
例如教学《卖火柴的小女孩》一文的第五小节时，我就拿问题开路，引导学生提一个问题，读一段书，一步一个脚印，边读边思考问题，探求答案。我在指名读后，让学生思考：小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？在此基础上，从课后句子“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根”入手，通过发问引读，使学生加深理解，体会感情，并掌握反问句式。
师：她一整天为什么不敢抽一根火柴暖手？
生：她没有卖出一根火柴，擦了怕爸爸打。
师：这时候为什么又擦了呢？
生：她实在冷得受不了了。
师：课文中哪个词语最能体现小女孩此时的心情？
生：终于……
这样，学生就能体会到课文是以疑问的语气表达出“不敢”，而以“终于”表达出犹豫后的肯定，使人活生生地感到小女孩多么可怜。一个饥寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活现在学生的脑海里，从而激起学生对小女孩的怜悯和同情。
三、指导学生议读
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂就是学生交流的平台，读书要与讨论交流相结合，也就是教师要在读书过程中为学生创造充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有反驳、有争辩。
如学生在掌握全文主要内容的基础上，根据自己的理解和感受，概括文章的主题思想。在概括的过程中，可能会发生意见分歧，或遇到某些困难。这时教师一定不要急于分析，而要把读书、思考的时间还给学生，让他们通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，去交流讨论，老师只要退至后台，充当学生学习的促进者、指导者。
议读，还可以引导学生抓住文本的重难点，集中在一些关键问题上进行讨论。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中要给学生充足的时间自己读课文，在自读课文中有所发现、有所感悟，并让学生交流，在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，就更爱读。如教学《再见了亲人》一课中“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，让学生先自主读，然后指名读，并让他们说说这样读的理由。有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，认为这样读才能表现志愿军战士对大娘深深的感激和敬爱之情。同时我让其他学生参与评价，说说读得怎样，好在哪里，不足在哪里。通过这样的读议结合，学生对语言文字的感悟进一步加深。再朗读这段文字时自然能够达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界，而且学生拥有阅读的自主权，对读的兴趣更浓厚。
以读为本是继承我国傳统的语文教学经验中的精华。读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。因此，阅读教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主人。
关键词： 阅读教学 范读 细读 议读
古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，它与听、说、写相互作用，相互依存，共同形成语文综合能力。静态的文字，通过读成为生动鲜活的画面；书面语言，也通过读而成为口头语言。这一转换，人与书的关系就发展为人与世界的关系，即由书本知识向个体精神财富转化。因此，在阅读教学中，我们应贯彻“以读为本”的理念，根据教材需要，采用不同的读法，让学生通过读书引发、联系所有的语言训练，准确地把握词句含义，领会作者意图，理解课文真谛。
一、重视教师范读
“身教胜于言传”，教师的范读能激发学生朗读的兴趣，帮助学生理解课文。小学生的模仿性强，特别是低年级学生，适时地范读能达到事半功倍的效果。如在新课伊始时，教师声情并茂地范读能集中学生的注意力，帮助他们咬字正音，了解课文内容；在讲读课文中的一个层次、一个小节，甚至是一个句子时，指导他们听范读，看课文，想问题，学表达，把读和讲有机地结合起来；当学生无法根据思想内容和文字特色，准确把握某些朗读技巧时，通过教师示范性的领读，在重音、语气、声调、停顿、速度等方面进行指导，就能增强朗读效果。
二、引导学生细读
叶老先生说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
例如教学《卖火柴的小女孩》一文的第五小节时，我就拿问题开路，引导学生提一个问题，读一段书，一步一个脚印，边读边思考问题，探求答案。我在指名读后，让学生思考：小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？在此基础上，从课后句子“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根”入手，通过发问引读，使学生加深理解，体会感情，并掌握反问句式。
师：她一整天为什么不敢抽一根火柴暖手？
生：她没有卖出一根火柴，擦了怕爸爸打。
师：这时候为什么又擦了呢？
生：她实在冷得受不了了。
师：课文中哪个词语最能体现小女孩此时的心情？
生：终于……
这样，学生就能体会到课文是以疑问的语气表达出“不敢”，而以“终于”表达出犹豫后的肯定，使人活生生地感到小女孩多么可怜。一个饥寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活现在学生的脑海里，从而激起学生对小女孩的怜悯和同情。
三、指导学生议读
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂就是学生交流的平台，读书要与讨论交流相结合，也就是教师要在读书过程中为学生创造充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有反驳、有争辩。
如学生在掌握全文主要内容的基础上，根据自己的理解和感受，概括文章的主题思想。在概括的过程中，可能会发生意见分歧，或遇到某些困难。这时教师一定不要急于分析，而要把读书、思考的时间还给学生，让他们通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，去交流讨论，老师只要退至后台，充当学生学习的促进者、指导者。
议读，还可以引导学生抓住文本的重难点，集中在一些关键问题上进行讨论。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中要给学生充足的时间自己读课文，在自读课文中有所发现、有所感悟，并让学生交流，在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，就更爱读。如教学《再见了亲人》一课中“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，让学生先自主读，然后指名读，并让他们说说这样读的理由。有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，认为这样读才能表现志愿军战士对大娘深深的感激和敬爱之情。同时我让其他学生参与评价，说说读得怎样，好在哪里，不足在哪里。通过这样的读议结合，学生对语言文字的感悟进一步加深。再朗读这段文字时自然能够达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界，而且学生拥有阅读的自主权，对读的兴趣更浓厚。
以读为本是继承我国傳统的语文教学经验中的精华。读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。因此，阅读教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主人。