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中国诗歌发展的历史非常悠久，从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。孔子说，“不学诗，无以言”，又强调说，诗歌“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。因此，古诗词阅读应该得到我们教师的关注和重视，但从目前的许多课堂教学来看，古诗词阅读的现状不容乐观，一是重视程度远不能与“诗的国度”之名相称；二是急功近利，只为应试不为素质，表现为重应试技巧的传授和题型训练的讲解，而轻文化底蕴的开掘和主体亲历的感悟，与“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，有着非常明显的差距。那么，如何让古诗词阅读落到实处，使学生的人文素质得以真正的提高，不妨分几步进行。
一、营造氛围
古典诗歌是古代优秀文化的精华所在，但因传之久远，难免让学生感到陌生和隔膜。要让古诗阅读成为学生的自觉行为，老师要去引导、引领，并有意识地去营造阅读的氛围，让他们感受古诗的美妙，让他们领略古诗的魅力，并最终让他们喜欢古诗。
(1)朗诵。诗歌是最适宜朗诵的文学作品，也是最具有感染力的文学作品。谁来朗诵？自己能行当然好，如果勉强的话，不如借助现代媒体来朗诵。为了让学生一进入高中能意识到阅读古诗的意义，我们可以先花一点时间让学生来听古诗的朗诵。不过所选的古诗，读来一定要朗朗上口，意思又为学生所懂，如曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《将进酒》、《行路难》，白居易的《长恨歌》、《琵琶行》，等等，如果能配音乐、配画面则更好。经这样一渲染，相信学生定会喜欢上古诗。
(2)唱歌。如“春花秋月何时了，往事知多少……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（《虞美人》），“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（《一剪梅》），“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”(《在水一方》)，“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船”（《涛声依旧》）等等。随着DV片的播放，随着学生的歌声，相信学生对古诗的喜欢又进了一层。
二、选定读本
引起学生阅读古诗的兴趣，使之持续并真正喜欢上古诗，教师第二步要做的是提供一本最适合高中学生阅读的古诗选本。
(1)课本。2000年3月，国家教育部颁布了新的《中学语文教学大纲》。新大纲首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”，高中为50首。应该说相对于八九十年代的语文教材，现在古诗的入选量已经大幅增加，并且入选的篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇；选择的范围从先秦的《诗经》、《楚辞》到近代的龚自珍的作品。可以说，都是中国诗歌史上脍炙人口的名篇。
(2)古本。这里所说的古本，是指古代人选定的诗歌读本，如《千家诗》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《元曲三百首》等。这些选本历来评价很高，认为是同类选本中选得最成功的。这评价没有过头，如果我们把读者范围圈定在高中生，不为过分。
(3)备课本。老师要求学生诵读的诗歌写在备课本上，基本上是随进度而向学生推荐的，或同诗人的其他诗歌，或同题材的其他诗歌，或相关诗人的相关诗歌，等等。如李煜的《虞美人》，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。为了让学生进一步体会一个“愁”字了得，可举贺铸的《青玉案》（试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨）和李清照的《武陵春》（闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁）进行比较阅读。三首词核心都为一个‘愁’字，而选用的意象各别，“烟草”、“风絮”、“梅雨”表示丝丝情愁，“舴蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”，则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进一步理解，不同物象表达了诗人心中不同的“愁”思，从而把握了意念与意象间的关系。这样的诗歌阅读显得灵活而层次井然，学生容易接受，但不足也是明显的，学生的自主性和独立性受到较大限制。
三、沉潜诵读
古人十分重视诵读，认为“书读百遍，其义自见”，元人赵文说：“诗之为教必悠扬讽咏而得之，非如他经可徒以训诂为也。”诗通过诵读，体味到一种情、一种意、一种韵味、一种意境。读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，体会到了苏轼那恢宏的气势；读“杨柳岸、晓风残月”，感受到了柳永那婉约的诗风；读“念天地之悠悠”，读“西出阳关无故人”，品味到的是不尽而永恒的孤独感；读“天生我材必有用，千金散尽还复来”，领略到的是大丈夫的满腔豪情。通过读诗，充实了诗歌的意境，加深了对诗歌本体的理解。
诵读不仅在于读和品味古诗，更在于熟背于心。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。陈钟梁先生在多个场合说，古诗教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，大量的背诵、积累；初中阶段，可以开始引导学生去理解，去品味，唤起灵性；而真正悟性的获得，可能要到高中阶段，不过这也仅仅是悟性的启蒙阶段，因为真要获得诗的鉴赏力，需要不断有新知识、生活阅历、人生体验的积淀。因此高中阶段仍是诵读古诗的黄金时段，诵读切不可轻易降低要求，更不可放弃。教材中所列的古诗要背，选本中经典的诗也要背。通过大量的背诵，培养语感，品味诗意，提高阅读能力，增加人文底蕴，真正达到“腹有诗书气自华”的境界。
四、点拨点评
古诗阅读最重诵读，最重体验感悟，而最忌条分缕析的理性肢解，理解古诗既要有相关的古汉语知识、历史文化知识，还要有老师适当的点拨和点评。不过这个点拨和点评是建立在尊重学生自主性和独立性的基础上的，而不是越俎代庖，更不是无视学生的情感体验。
点拨在语言。杜甫的《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句诗虽然有“碧草”“春色”，“黄鹂”“好音”等丽词，但一个“自”字，一个“空”字，就写出了春色虽好却无人欣赏的孤寂环境，抒发的是对诸葛亮身后遭遇的深切悲悯之情，也是对当代英雄的企盼和呼唤。点拨语言，不仅在于让学生读懂诗歌，更让学生体悟到诗歌用字之妙，如王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出，‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出。”一个“闹”字把诗人心头感到的蓬勃春意写出来了，一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写出来了。
点拨在语法。李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”学生潜咏细玩，可能会体悟得到这首诗独特的形式和所蕴含的诗意，但适当的提示与点拨会让学生理解得更快更深。如把省略的部分补上去，完整的表达是这样：昨夜雨疏风骤，（女主人）浓睡不消残酒。（女主人）试问卷帘人（今天景色如何），（侍女）却道“海棠依旧”。（女主人纠正说：）知否？知否？应是绿肥红瘦。
点拨在诗意。领会诗意，这方面学问最大。中国的诗词，尤其是那些比兴诗，都是“意在言外，使人思而得之”（司马光语）。学生学识见识尚浅，自然需要老师的点拨。如朱庆余的《近试上张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”乍看，是一首写新嫁娘情怀的诗；其实是作者进京应考时，呈给张籍投石问路的诗。作者把张籍比作新郎，主考官比作姑舅（公公、婆婆），自己比作新娘。张籍领会了朱庆余的意图，并对他的才华作了肯定的回答：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”
点拨要注重实效，要讲究方法，不宜操之过急，不宜大包大揽。点拨不是鉴赏，更不是有理有据的逻辑分析，点拨只是诗歌诵读的辅助，只是学生有疑难时的引导。通过点拨，诗歌的句意清晰了，形象丰富了，意涵深刻了，学生的感受和体悟也更真切了。在此基础上，可以让学生写些赏析性的文章，或从语言，或从形象，或从技巧，或从内容，不求面面俱到，慎防泛泛而谈，这样，古诗阅读自然地又上了一个层次，并最有效地提高了语言表达能力和审美水平。
(作者单位:浙江省兰溪一中)
一、营造氛围
古典诗歌是古代优秀文化的精华所在，但因传之久远，难免让学生感到陌生和隔膜。要让古诗阅读成为学生的自觉行为，老师要去引导、引领，并有意识地去营造阅读的氛围，让他们感受古诗的美妙，让他们领略古诗的魅力，并最终让他们喜欢古诗。
(1)朗诵。诗歌是最适宜朗诵的文学作品，也是最具有感染力的文学作品。谁来朗诵？自己能行当然好，如果勉强的话，不如借助现代媒体来朗诵。为了让学生一进入高中能意识到阅读古诗的意义，我们可以先花一点时间让学生来听古诗的朗诵。不过所选的古诗，读来一定要朗朗上口，意思又为学生所懂，如曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《将进酒》、《行路难》，白居易的《长恨歌》、《琵琶行》，等等，如果能配音乐、配画面则更好。经这样一渲染，相信学生定会喜欢上古诗。
(2)唱歌。如“春花秋月何时了，往事知多少……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（《虞美人》），“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（《一剪梅》），“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方”(《在水一方》)，“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船”（《涛声依旧》）等等。随着DV片的播放，随着学生的歌声，相信学生对古诗的喜欢又进了一层。
二、选定读本
引起学生阅读古诗的兴趣，使之持续并真正喜欢上古诗，教师第二步要做的是提供一本最适合高中学生阅读的古诗选本。
(1)课本。2000年3月，国家教育部颁布了新的《中学语文教学大纲》。新大纲首次以教学大纲的形式，规定了“古诗文背诵篇目”，高中为50首。应该说相对于八九十年代的语文教材，现在古诗的入选量已经大幅增加，并且入选的篇目，大多是素有定评、千古流传的诗词名篇；选择的范围从先秦的《诗经》、《楚辞》到近代的龚自珍的作品。可以说，都是中国诗歌史上脍炙人口的名篇。
(2)古本。这里所说的古本，是指古代人选定的诗歌读本，如《千家诗》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《元曲三百首》等。这些选本历来评价很高，认为是同类选本中选得最成功的。这评价没有过头，如果我们把读者范围圈定在高中生，不为过分。
(3)备课本。老师要求学生诵读的诗歌写在备课本上，基本上是随进度而向学生推荐的，或同诗人的其他诗歌，或同题材的其他诗歌，或相关诗人的相关诗歌，等等。如李煜的《虞美人》，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。为了让学生进一步体会一个“愁”字了得，可举贺铸的《青玉案》（试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨）和李清照的《武陵春》（闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁）进行比较阅读。三首词核心都为一个‘愁’字，而选用的意象各别，“烟草”、“风絮”、“梅雨”表示丝丝情愁，“舴蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”，则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进一步理解，不同物象表达了诗人心中不同的“愁”思，从而把握了意念与意象间的关系。这样的诗歌阅读显得灵活而层次井然，学生容易接受，但不足也是明显的，学生的自主性和独立性受到较大限制。
三、沉潜诵读
古人十分重视诵读，认为“书读百遍，其义自见”，元人赵文说：“诗之为教必悠扬讽咏而得之，非如他经可徒以训诂为也。”诗通过诵读，体味到一种情、一种意、一种韵味、一种意境。读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，体会到了苏轼那恢宏的气势；读“杨柳岸、晓风残月”，感受到了柳永那婉约的诗风；读“念天地之悠悠”，读“西出阳关无故人”，品味到的是不尽而永恒的孤独感；读“天生我材必有用，千金散尽还复来”，领略到的是大丈夫的满腔豪情。通过读诗，充实了诗歌的意境，加深了对诗歌本体的理解。
诵读不仅在于读和品味古诗，更在于熟背于心。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。陈钟梁先生在多个场合说，古诗教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，大量的背诵、积累；初中阶段，可以开始引导学生去理解，去品味，唤起灵性；而真正悟性的获得，可能要到高中阶段，不过这也仅仅是悟性的启蒙阶段，因为真要获得诗的鉴赏力，需要不断有新知识、生活阅历、人生体验的积淀。因此高中阶段仍是诵读古诗的黄金时段，诵读切不可轻易降低要求，更不可放弃。教材中所列的古诗要背，选本中经典的诗也要背。通过大量的背诵，培养语感，品味诗意，提高阅读能力，增加人文底蕴，真正达到“腹有诗书气自华”的境界。
四、点拨点评
古诗阅读最重诵读，最重体验感悟，而最忌条分缕析的理性肢解，理解古诗既要有相关的古汉语知识、历史文化知识，还要有老师适当的点拨和点评。不过这个点拨和点评是建立在尊重学生自主性和独立性的基础上的，而不是越俎代庖，更不是无视学生的情感体验。
点拨在语言。杜甫的《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句诗虽然有“碧草”“春色”，“黄鹂”“好音”等丽词，但一个“自”字，一个“空”字，就写出了春色虽好却无人欣赏的孤寂环境，抒发的是对诸葛亮身后遭遇的深切悲悯之情，也是对当代英雄的企盼和呼唤。点拨语言，不仅在于让学生读懂诗歌，更让学生体悟到诗歌用字之妙，如王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出，‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出。”一个“闹”字把诗人心头感到的蓬勃春意写出来了，一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写出来了。
点拨在语法。李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”学生潜咏细玩，可能会体悟得到这首诗独特的形式和所蕴含的诗意，但适当的提示与点拨会让学生理解得更快更深。如把省略的部分补上去，完整的表达是这样：昨夜雨疏风骤，（女主人）浓睡不消残酒。（女主人）试问卷帘人（今天景色如何），（侍女）却道“海棠依旧”。（女主人纠正说：）知否？知否？应是绿肥红瘦。
点拨在诗意。领会诗意，这方面学问最大。中国的诗词，尤其是那些比兴诗，都是“意在言外，使人思而得之”（司马光语）。学生学识见识尚浅，自然需要老师的点拨。如朱庆余的《近试上张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”乍看，是一首写新嫁娘情怀的诗；其实是作者进京应考时，呈给张籍投石问路的诗。作者把张籍比作新郎，主考官比作姑舅（公公、婆婆），自己比作新娘。张籍领会了朱庆余的意图，并对他的才华作了肯定的回答：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”
点拨要注重实效，要讲究方法，不宜操之过急，不宜大包大揽。点拨不是鉴赏，更不是有理有据的逻辑分析，点拨只是诗歌诵读的辅助，只是学生有疑难时的引导。通过点拨，诗歌的句意清晰了，形象丰富了，意涵深刻了，学生的感受和体悟也更真切了。在此基础上，可以让学生写些赏析性的文章，或从语言，或从形象，或从技巧，或从内容，不求面面俱到，慎防泛泛而谈，这样，古诗阅读自然地又上了一个层次，并最有效地提高了语言表达能力和审美水平。
(作者单位:浙江省兰溪一中)