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著名语文教育家张定远先生曾经说过：“语文课要上出‘语文味’，就必须在品析语言文字上下工夫。”又说：“如何解决语文的人文性与工具性相统一的问题，归根结底要通过语言文字这个载体去实现。”由此可见，语文课上，教师一定要在学生对文本充分朗读，对文章进行整体把握的基础上，抓住语言进行赏析、品味，进而让学生理解文章的内容和主旨。要通过引导学生咀嚼、品味丰富多彩的语言，让学生感受体验语言文字在表情达意方面的表现力和生命力，进而受到优秀作品的熏陶，从而开阔视野，提高审美情趣和精神品格。
那么在实际语文教学中，教师引导学生品味语言的方法有哪些呢？
一、朗读吟咏法
叶圣陶先生曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它激昂，婉转处还它婉转。”正所谓：“好文不厌百回读，涵咏功夫意味长。”有些文章若过多分析，就会把整篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，不如引领学生反复吟咏，使之入情入境，其中妙趣“自在不言中”。
例如，讲授朱自清的《春》，开头两段，句式节奏明快，感情跌宕起伏，文中作者抒发了一种春天到来的喜悦之情。在指导朗读时，让学生抓住重点词语“盼望着”、“脚步近了”、“山朗润起来了”、“水涨起来了”、“太阳的脸红起来了”，读出重音，读出语气，读出节奏，去体会作者对春天的迫切期盼，以及看到大地回春、万物复苏、一派春意盎然之景的喜悦之情。
可以说，朗读吟咏法是赏析语言的一个重要方法，任何一种分析方法，不以此为基础，不借此法来巩固，都是不完善的。
二、比较揣摩法
文章中有些词语，直接品味难尽其妙，若采用换词的方法，两相比较，学生可能就会豁然开朗，受益匪浅。
例如，教学老舍先生《在烈日和暴雨下》这一课，文中有一段写烈日下的车夫奔跑中倒地的情景：“走着走着，一头栽倒在地上，永不起来。”这一“栽”妙在何处？直接分析不出来，教师可引导学生采用换词法。如把“栽”换成“倒”好不好？学生经过比较分析后就能体会出：“栽”虽有“倒”的意思，但用“栽”却能形容出病情来得快，来得突然，不容作出反应的特点。用“倒”则难以表达人力车夫为了生计，拼命挣钱，病死途中的悲惨生活。
通过巧妙换词，学生比较揣摩，学生对文中词语的理解会加深，准确运用词语的能力也会增强。
三、情景体验，引发联想
文学作品中描述的情景，表达的内容，对于学生来讲，现实生活中可能会有类似的体验或相同的经历。这时，结合文中的具体情景，调动学生的已有经验，引发学生的联想和想象，就能更好地引导学生品味语言，体会作者感情。
例如，朱自清《春》中一段：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄地，草软绵绵的。”这一段写出了人们在春回大地，翠草初舒，沐着和煦的春风，自由、欢乐的活动之景。要让学生体会这一段语言，可以引领学生联想，可让学生回忆自己春游时或阳光明媚的春天，躺在草坪上的感受，这样学生就容易理解文中作者描绘的情景了。
四、表演、演示法
有些文章内容，人物的动作、神情、举止有很强的表情达意作用，可以尝试让学生去表演，去体会；还有一些内容比较抽象，难以直观感受，可借助实物、多媒体手段进行形象演示，促进学生对语言的理解。
例如，《我的老师》中有一情节，老师假装发怒，想打“我”时“她的教鞭好像要落下”，文中词语“好像”、“落”都值得好好品味。可引导学生模仿老师的动作，作势要打，教鞭似落非落，假意要打的情景，又可让学生体验教鞭猛“砸”，猛“抽”的动作，再体会“落”的动作，从而让学生体会到老师假意要打，其实流露出的却是情真意切的爱生之情。通过表演，这两个词语的品析不讲自明。
五、整体把握，局部自由品析法
对于一篇文章，如果语言可品之处较多，可让学生在整体把握文章的基础上，自由寻找文章中感受较深之处：或语言较美之处，或富含哲理之处，自由赏析，不拘形式，不限角度，充分发挥学生品味语言的主动性。
例如，教学《林中小溪》时，先让学生整体把握文章内容：文章记述了小溪流经森林，最终达到大海的过程。然后提出问题：这是一条 的小溪。让学生再读课文，完成填空，从文中找出依据，讲出理由。如：
这是一条勇敢的小溪，从文中“小溪遇到一个又一个障碍，却毫不在乎”可以看出。“一个又一个”表明障碍之多，却“毫不在乎”，表明小溪勇敢无畏。
这是一条乐观、信念坚定的小溪，从文中“我们早晚会到达大洋”可以看出。“早晚”一词体现了小溪的乐观和信念坚定。……
通过自寻自解，局部赏析，综合归纳，学生就很容易理解文章赞扬小溪不畏困难，不达目的誓不罢休的精神这一主旨。
以上讲述了课堂教学中品析语言常用的几种方法，这几种方法可操作性、时效性都较强，教师有选择地、灵活自如地运用于语文品读教学之中，必能大大提高课堂效率，有利于培养学生的语言素质。
(责任编辑 刘宇帆)
那么在实际语文教学中，教师引导学生品味语言的方法有哪些呢？
一、朗读吟咏法
叶圣陶先生曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它激昂，婉转处还它婉转。”正所谓：“好文不厌百回读，涵咏功夫意味长。”有些文章若过多分析，就会把整篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，不如引领学生反复吟咏，使之入情入境，其中妙趣“自在不言中”。
例如，讲授朱自清的《春》，开头两段，句式节奏明快，感情跌宕起伏，文中作者抒发了一种春天到来的喜悦之情。在指导朗读时，让学生抓住重点词语“盼望着”、“脚步近了”、“山朗润起来了”、“水涨起来了”、“太阳的脸红起来了”，读出重音，读出语气，读出节奏，去体会作者对春天的迫切期盼，以及看到大地回春、万物复苏、一派春意盎然之景的喜悦之情。
可以说，朗读吟咏法是赏析语言的一个重要方法，任何一种分析方法，不以此为基础，不借此法来巩固，都是不完善的。
二、比较揣摩法
文章中有些词语，直接品味难尽其妙，若采用换词的方法，两相比较，学生可能就会豁然开朗，受益匪浅。
例如，教学老舍先生《在烈日和暴雨下》这一课，文中有一段写烈日下的车夫奔跑中倒地的情景：“走着走着，一头栽倒在地上，永不起来。”这一“栽”妙在何处？直接分析不出来，教师可引导学生采用换词法。如把“栽”换成“倒”好不好？学生经过比较分析后就能体会出：“栽”虽有“倒”的意思，但用“栽”却能形容出病情来得快，来得突然，不容作出反应的特点。用“倒”则难以表达人力车夫为了生计，拼命挣钱，病死途中的悲惨生活。
通过巧妙换词，学生比较揣摩，学生对文中词语的理解会加深，准确运用词语的能力也会增强。
三、情景体验，引发联想
文学作品中描述的情景，表达的内容，对于学生来讲，现实生活中可能会有类似的体验或相同的经历。这时，结合文中的具体情景，调动学生的已有经验，引发学生的联想和想象，就能更好地引导学生品味语言，体会作者感情。
例如，朱自清《春》中一段：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄地，草软绵绵的。”这一段写出了人们在春回大地，翠草初舒，沐着和煦的春风，自由、欢乐的活动之景。要让学生体会这一段语言，可以引领学生联想，可让学生回忆自己春游时或阳光明媚的春天，躺在草坪上的感受，这样学生就容易理解文中作者描绘的情景了。
四、表演、演示法
有些文章内容，人物的动作、神情、举止有很强的表情达意作用，可以尝试让学生去表演，去体会；还有一些内容比较抽象，难以直观感受，可借助实物、多媒体手段进行形象演示，促进学生对语言的理解。
例如，《我的老师》中有一情节，老师假装发怒，想打“我”时“她的教鞭好像要落下”，文中词语“好像”、“落”都值得好好品味。可引导学生模仿老师的动作，作势要打，教鞭似落非落，假意要打的情景，又可让学生体验教鞭猛“砸”，猛“抽”的动作，再体会“落”的动作，从而让学生体会到老师假意要打，其实流露出的却是情真意切的爱生之情。通过表演，这两个词语的品析不讲自明。
五、整体把握，局部自由品析法
对于一篇文章，如果语言可品之处较多，可让学生在整体把握文章的基础上，自由寻找文章中感受较深之处：或语言较美之处，或富含哲理之处，自由赏析，不拘形式，不限角度，充分发挥学生品味语言的主动性。
例如，教学《林中小溪》时，先让学生整体把握文章内容：文章记述了小溪流经森林，最终达到大海的过程。然后提出问题：这是一条 的小溪。让学生再读课文，完成填空，从文中找出依据，讲出理由。如：
这是一条勇敢的小溪，从文中“小溪遇到一个又一个障碍，却毫不在乎”可以看出。“一个又一个”表明障碍之多，却“毫不在乎”，表明小溪勇敢无畏。
这是一条乐观、信念坚定的小溪，从文中“我们早晚会到达大洋”可以看出。“早晚”一词体现了小溪的乐观和信念坚定。……
通过自寻自解，局部赏析，综合归纳，学生就很容易理解文章赞扬小溪不畏困难，不达目的誓不罢休的精神这一主旨。
以上讲述了课堂教学中品析语言常用的几种方法，这几种方法可操作性、时效性都较强，教师有选择地、灵活自如地运用于语文品读教学之中，必能大大提高课堂效率，有利于培养学生的语言素质。
(责任编辑 刘宇帆)