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[摘 要]教师在讲课的过程中适时地渗透作文常识，有利于学生提高写作水平。具体措施有：在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识；在作文教学过程中，启发学生“偷仿”好的题目；在阅读教学中，启发学生向课文借“语言” 。
[关键词]作文；写作；小学
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0044-03
[作者简介]杨宝娟（1971—），女，广东茂名人，本科，广东茂名市第九小学教师，小学高级。
高年级的阅读教学不但要让学生把握书本的知识、感悟课文作者的写作目的、体会文章所表达的思想情感，而且要让学生明白文章在整体上的写作特色和表达效果。教师要善于选取典型的课文，结合阅读教学，带有目的地引导学生感受，琢磨文章在布局谋篇、遣词造句、修辞运用上的精妙之处，并鼓励他们在平常的习作中加以运用，从而达到提高学生作文水平的目的。
一、在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识
教师在对待课本中的每一篇课文时，都要注意分析好其在遣词造句、布局谋篇、表达顺序等方面的特点，它们都颇具有示范性。学生的年龄小，接触的写作知识并不多，阅读教学时应当引导学生感知、体会、把握，在适当的时候辅以指导、点拨，并引导他们在进行习作时应用，慢慢让学生领悟、把握并学会运用。
如小学六年级《故宫》一课开头 ，第一自然段写道：“在北京市中心，有一座城中之城——紫禁城。它是明、清两代的皇宫，是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，已有五百多年的历史了。” 在这一篇精读课文里，作者按照“总——分——总”的顺序来写，井然有序地介绍了被誉为“永恒的文化殿堂”的北京故宫，展示了我们中国古代建筑艺术的辉煌成就，赞美了中国古代工匠的智慧和创造才能。全文一共有11个自然段，可分为四个部分来分析。第一部分（第1自然段）概括地介绍了故宫的地理位置、名称、历史。第二部分（第2-9自然段）按空间顺序来具体地介绍故宫的建筑。第三部分（第10自然段）简略地介绍了故宫的文物。第四部分总结全文，对故宫的历史价值做出了评价，称赞故宫是一座永恒的艺术殿堂。课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常明显，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何让学生在把握课文主要内容、体会作者所表达的对我国古代劳动人民高超智慧的赞美这一思想感情的同时，领悟课文的遣词造句、写作顺序，体味作者是如何抓住景物特点把景物写具体的。现在一般的记叙文的表达顺序大致有以下四种：1.因果式，先因后果或先果后因；2.并列式，同时写出事物不同的方面；3.总分式，包括总——分、 分——总、总——分——总，这也是记叙文中常用的布局谋篇方式；4.连接式，写出连续动作或连续的事件发展的经过。如果学生明白并掌握了这些表达顺序，通过课文的学习，老师的指点，让他们揣摩、领悟文本在写作方面的技巧，在自己今后的写作当中加以运用，他们的文章定会更精彩。
读写实践是提高学生写作水平至关重要的一环，但长期的教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识，能够使学生的习作在写作时少走弯路。下面我们来分析《窃读记》一课在描写方面的特点。《窃读记》一课中有这样几句话描写“我”进入书店时的动作：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。 ”在这几句话中，前一句是属于正面描写，写“我”钻进书店动作的快、敏捷。学生一般能通过句中的“ 跨”“踮”“钻”“挤”等动作，明白“我”进书店找书动作的快捷，却极容易不理会后面的几个场景的侧面描写所起到的衬托作用和表达效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。我们教师应当认真而深入地学习教学大纲，学习新课标的精神，研究新教材特点。应当教给高年级学生的作文常识有：1.构段方式，包括先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等。2.结构方式，包括按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等。3.叙事顺序，包括顺叙、倒叙、插叙等。4.记事的六要素，包括时间、地点、人物、事件、经过、结果等。此外，要教会学生通过行动、语言、外貌、心理活动的描写表现人物的思想品质；按一定顺序抓住特点动静态结合写景、状物；通过文章的开头结尾前后照应实现首尾连贯。与此同时，还要教会学生在习作前搜集、整理材料，确定中心，选好题材，在习作后对自己的文章进行修改等。我们教师在讲课时，要及时有目的地补充这些内容 ，跟学生讲明白，为他们的写作打下坚实的基础。
二、在作文教学过程中，启发学生“偷仿”好的题目
在作文教学过程中，我们有时可以启发学生“偷仿”一些好的题目，教会他们给自己的文章命题。新的习作理念倡导学生自拟题目，可有很多学生不会给自己的习作命题。有什么办法吗？有的。最快、最有用的方法之一就是指导学生“仿”教材题目。教师可以帮学生将教材中那些既典型又有新意的题目分类，以便在以后的习作中加以指导。在五、六年级的课文中有以写作目的为题的《狄仁杰公正护法》《永生的眼睛》，有以景物为题的《故宫》《桂林山水》，也有以主要内容为题的《商鞅南门立木》《陆羽与〈茶经〉》等。不论是哪一类的题目，都有可以学习之处，指导学生在仿中学会命题，是高年级阅读教学的一个重要方法。老师可以在讲课的过程中，结合课文的题目，适时地讲一些拟题的方法。比如，以“树”为话题，写成记叙文，可拟为《难忘的植树活动》《记一次植树活动》《我们家的小李树》；写成抒情诗，可拟为《白杨树赞》《我热爱那家乡的洋槐树》。以上所说的就是以大化小的命题方法。我们还可以教学生巧用修辞，运用比喻、拟人、夸张、反问、对比等修辞方法拟题，可使文章题目生动形象，富有文采。比如，以“诚信”为话题，巧用修辞法可拟为《诚信是钢》《岂可丢弃我》《一生学会两个字》。这些标题由于运用了比喻、反问、夸张的修辞手法，让人一看就有一种眼前一亮的感觉。诗句拟题法通过引用、活用诗句拟题，也能使人有一种新鲜感。把这些方法和课文的题目结合起来，学生更容易把握住给文章拟题目的要领。
三、在阅读教学中，启发学生向课文借“语言”
除此之外，教师还要启发学生向课文借“语言”，教会学生引用精彩的语句，画龙点睛，提高学生驾驭语言的能力。在阅读教学中，对于课文中精彩、形象、生动、丰富、活泼的语言，教师一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如写冬天时可引导学生运用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山舞银蛇，原驰蜡象”等。《窃读记》这篇课文写作上的特点是通过事例，用一系列的动词写出“我”对书的痴迷，学生可以仿写文中描写“我”读书时如痴如醉动作神态的语句。“我”看书时如饥似渴的神态、“我”跨进书店时的动作的精彩、优美语言，都可指导学生直接地、尽情地在自己的习作当中模仿运用。而学《穷人》时，则可通过指导心理活动描写的方法，让学生学会通过运用省略号来表达人物复杂矛盾的心理活动。
笔者在课文、作文同步教学中收到一些成果，达到了一箭双雕的目的，既吸收了课文的知识，又提高了学生的写作水平。“着眼于全套教材，整册课文和一个单元，用系统的、整体的观点来分析课文，突出训练中心，围绕训练中心落实双基训练，培养学生读写能力和习惯，发展学生的智力。”对于课文内容的教学绝对不能机械地照搬，而应采千家之“花”，酿自家之“蜜”。在阅读教学的同时，结合课文，适当地补充作文的常识，使学生更好地掌握作文的知识，从而提高其写作水平。
参考文献：
[1] 丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
[2] 赵俊.如何提高小学生写作水平[J].快乐阅读， 2011（22）.
[关键词]作文；写作；小学
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0044-03
[作者简介]杨宝娟（1971—），女，广东茂名人，本科，广东茂名市第九小学教师，小学高级。
高年级的阅读教学不但要让学生把握书本的知识、感悟课文作者的写作目的、体会文章所表达的思想情感，而且要让学生明白文章在整体上的写作特色和表达效果。教师要善于选取典型的课文，结合阅读教学，带有目的地引导学生感受，琢磨文章在布局谋篇、遣词造句、修辞运用上的精妙之处，并鼓励他们在平常的习作中加以运用，从而达到提高学生作文水平的目的。
一、在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识
教师在对待课本中的每一篇课文时，都要注意分析好其在遣词造句、布局谋篇、表达顺序等方面的特点，它们都颇具有示范性。学生的年龄小，接触的写作知识并不多，阅读教学时应当引导学生感知、体会、把握，在适当的时候辅以指导、点拨，并引导他们在进行习作时应用，慢慢让学生领悟、把握并学会运用。
如小学六年级《故宫》一课开头 ，第一自然段写道：“在北京市中心，有一座城中之城——紫禁城。它是明、清两代的皇宫，是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，已有五百多年的历史了。” 在这一篇精读课文里，作者按照“总——分——总”的顺序来写，井然有序地介绍了被誉为“永恒的文化殿堂”的北京故宫，展示了我们中国古代建筑艺术的辉煌成就，赞美了中国古代工匠的智慧和创造才能。全文一共有11个自然段，可分为四个部分来分析。第一部分（第1自然段）概括地介绍了故宫的地理位置、名称、历史。第二部分（第2-9自然段）按空间顺序来具体地介绍故宫的建筑。第三部分（第10自然段）简略地介绍了故宫的文物。第四部分总结全文，对故宫的历史价值做出了评价，称赞故宫是一座永恒的艺术殿堂。课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常明显，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何让学生在把握课文主要内容、体会作者所表达的对我国古代劳动人民高超智慧的赞美这一思想感情的同时，领悟课文的遣词造句、写作顺序，体味作者是如何抓住景物特点把景物写具体的。现在一般的记叙文的表达顺序大致有以下四种：1.因果式，先因后果或先果后因；2.并列式，同时写出事物不同的方面；3.总分式，包括总——分、 分——总、总——分——总，这也是记叙文中常用的布局谋篇方式；4.连接式，写出连续动作或连续的事件发展的经过。如果学生明白并掌握了这些表达顺序，通过课文的学习，老师的指点，让他们揣摩、领悟文本在写作方面的技巧，在自己今后的写作当中加以运用，他们的文章定会更精彩。
读写实践是提高学生写作水平至关重要的一环，但长期的教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识，能够使学生的习作在写作时少走弯路。下面我们来分析《窃读记》一课在描写方面的特点。《窃读记》一课中有这样几句话描写“我”进入书店时的动作：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。 ”在这几句话中，前一句是属于正面描写，写“我”钻进书店动作的快、敏捷。学生一般能通过句中的“ 跨”“踮”“钻”“挤”等动作，明白“我”进书店找书动作的快捷，却极容易不理会后面的几个场景的侧面描写所起到的衬托作用和表达效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。我们教师应当认真而深入地学习教学大纲，学习新课标的精神，研究新教材特点。应当教给高年级学生的作文常识有：1.构段方式，包括先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等。2.结构方式，包括按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等。3.叙事顺序，包括顺叙、倒叙、插叙等。4.记事的六要素，包括时间、地点、人物、事件、经过、结果等。此外，要教会学生通过行动、语言、外貌、心理活动的描写表现人物的思想品质；按一定顺序抓住特点动静态结合写景、状物；通过文章的开头结尾前后照应实现首尾连贯。与此同时，还要教会学生在习作前搜集、整理材料，确定中心，选好题材，在习作后对自己的文章进行修改等。我们教师在讲课时，要及时有目的地补充这些内容 ，跟学生讲明白，为他们的写作打下坚实的基础。
二、在作文教学过程中，启发学生“偷仿”好的题目
在作文教学过程中，我们有时可以启发学生“偷仿”一些好的题目，教会他们给自己的文章命题。新的习作理念倡导学生自拟题目，可有很多学生不会给自己的习作命题。有什么办法吗？有的。最快、最有用的方法之一就是指导学生“仿”教材题目。教师可以帮学生将教材中那些既典型又有新意的题目分类，以便在以后的习作中加以指导。在五、六年级的课文中有以写作目的为题的《狄仁杰公正护法》《永生的眼睛》，有以景物为题的《故宫》《桂林山水》，也有以主要内容为题的《商鞅南门立木》《陆羽与〈茶经〉》等。不论是哪一类的题目，都有可以学习之处，指导学生在仿中学会命题，是高年级阅读教学的一个重要方法。老师可以在讲课的过程中，结合课文的题目，适时地讲一些拟题的方法。比如，以“树”为话题，写成记叙文，可拟为《难忘的植树活动》《记一次植树活动》《我们家的小李树》；写成抒情诗，可拟为《白杨树赞》《我热爱那家乡的洋槐树》。以上所说的就是以大化小的命题方法。我们还可以教学生巧用修辞，运用比喻、拟人、夸张、反问、对比等修辞方法拟题，可使文章题目生动形象，富有文采。比如，以“诚信”为话题，巧用修辞法可拟为《诚信是钢》《岂可丢弃我》《一生学会两个字》。这些标题由于运用了比喻、反问、夸张的修辞手法，让人一看就有一种眼前一亮的感觉。诗句拟题法通过引用、活用诗句拟题，也能使人有一种新鲜感。把这些方法和课文的题目结合起来，学生更容易把握住给文章拟题目的要领。
三、在阅读教学中，启发学生向课文借“语言”
除此之外，教师还要启发学生向课文借“语言”，教会学生引用精彩的语句，画龙点睛，提高学生驾驭语言的能力。在阅读教学中，对于课文中精彩、形象、生动、丰富、活泼的语言，教师一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如写冬天时可引导学生运用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山舞银蛇，原驰蜡象”等。《窃读记》这篇课文写作上的特点是通过事例，用一系列的动词写出“我”对书的痴迷，学生可以仿写文中描写“我”读书时如痴如醉动作神态的语句。“我”看书时如饥似渴的神态、“我”跨进书店时的动作的精彩、优美语言，都可指导学生直接地、尽情地在自己的习作当中模仿运用。而学《穷人》时，则可通过指导心理活动描写的方法，让学生学会通过运用省略号来表达人物复杂矛盾的心理活动。
笔者在课文、作文同步教学中收到一些成果，达到了一箭双雕的目的，既吸收了课文的知识，又提高了学生的写作水平。“着眼于全套教材，整册课文和一个单元，用系统的、整体的观点来分析课文，突出训练中心，围绕训练中心落实双基训练，培养学生读写能力和习惯，发展学生的智力。”对于课文内容的教学绝对不能机械地照搬，而应采千家之“花”，酿自家之“蜜”。在阅读教学的同时，结合课文，适当地补充作文的常识，使学生更好地掌握作文的知识，从而提高其写作水平。
参考文献：
[1] 丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
[2] 赵俊.如何提高小学生写作水平[J].快乐阅读， 2011（22）.