论文部分内容阅读
【摘要】针对初中物理传统教育的不足，提倡采用启发式教学模式。启发式教学应用到初中物理教学中能更好地调动学生的积极性，有利于其创新思维的发展。
【关键词】初中物理；启发式教学；探究实验
新课程改革以来，教学模式发生了很大变化。新课程更注重培养学生的学习能力和创新思维。传统的教育模式已越来越不能适应当前的学生发展。尤其是对初中物理这样一门有趣、逻辑思维严谨的实验性学科来说，就显得更为突出。一些守旧的错误观念和不当的教法、学法严重制约了学生的学习成绩的提高及其能力的发展。如何在课堂上充分调动学生的积极性和自觉性，以发挥学生的学习主体地位是值得教师工作者深入探究的问题。
启发式教学以其独特的教学方式近几年来越来越受广大教师关注。启发式教学就是在传授知识技能时要求教师对学生启发而不是直接告知，引导学生进行正确的思考，以达到教书育人的目的。此过程，教师要着重调动学生的积极性和自觉性，注重培养提高学生的思维能力。本人结合多年教学经验，针对教学中的不足，对如何将探究式教学更好地应用到初中物理教学中进行探讨。
一、巧妙导入，调动学生的兴趣与积极性
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”“兴趣是最好的老师。”中国教育的历史经验告诉我们兴趣是学好的关键。初中物理是一门贴近生活实际的学科，大量生动有趣的小实验，能够很好地吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性。启发式教学的关键之处就是首先要提高学生的学习兴趣，使之注意力集中到所学知识上。
导入新课是教好一门课的关键。初中物理存在很多的概念知识，这些都是以后处理复杂物理模型和问题的基础。然而，学生对概念的理解往往存在这样那样的误解和疑惑。对一些物理概念的导入，采用启发式教学，将抽象的、不便于理解的概念用启发的方式，让学生自己总结归纳，不仅可以加深学生的记忆，更有利于学生思维的灵活发展，避免了记错、记混的情况的发生。例如，在讲解“浮力”这一概念时，针对学生容易认为“上升到物体才受浮力，下沉的物体不受浮力”这一错误观点，在课前组织小实验。让学生亲自感受浮力的存在：学生用受力压漂浮的木块至水底。让学生若有所思、恍然大悟。从而能够加深这一概念的理解。学生在正确清晰理解概念的基础上，再处理复杂的物理模型和问题时就会得心应手，取得事半功倍的效果。
二、合理设疑，培养学生的创新思维
启发式教学的重要内容是设置合理的疑问，让学生在解疑中对知识进行深入理解和对知识进行串联、巩固。通过大量的教学实践得出，设疑的方式有助于学生思维的发展。学生的回答“千奇百怪”，但其中不乏就有一些新颖独特的见解。教师要长期锻炼学生的思维能力，开阔其思维、思路，从设疑开始逐步培养科技发展所需要的创新型人才。
下面结合具体物理模型讲解启发式教学的设疑过程。
1. 设问疑惑。通过适当的语言设置疑惑，让学生困惑不解，激起其好奇、好胜的心理，调动学生的积极性。如，对“匀速前进的自行车所受动力是什么”的问题，学生会感到很疑惑，这不像手拉小车受到拉力就是动力这么简单。
2. 启发释疑。此过程要求教师要尝试启发学生用什么方面的知识去思考问题，对一些关键之处进行点拨。对上述例子，教师可以引导学生先分析前后两个车轮所受摩擦力。学生通过受力分析发现“前轮摩擦力方向和运动方向相反是阻力，而后轮所受摩擦力方向与车前进方向相同才是动力”，找到了正确的答案。
3. 巩固拓展。启发式疑问需要进一步巩固、拓展，才能加深学生印象和其对综合知识的运用，做到举一反三，由会做一个问题到精通类似的一类问题。教师可以对上面问题稍作改动，问“如果停止蹬自行车，那么前后轮受力情况”“汽车的四轮驱动”等问题。如此更能有助于学生对此类问题的理解。
三、启发式教学中常见的问题
启发式是一种“教师在教学过程中依据学习的客观规律,引导学生生动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。启发式教学在初中物理教学中得到了广泛的应用，但也出现了很多问题，启而不发，给教学工作添加了不必要的麻烦。常见的几种情况如下：
1. 对启发式教学发的错误认识。启发式教学是调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习过程中去，探求知识，以期能够获得更多新的认知。一些教师错误地认为启发式教学就是简单的问答。看似有问有答的课堂而并没有取得启发的效果。教师在问题的设计上多下工夫，从而避免启而不发的现象。
2. 没有采用正确、合理的启发方法。针对不同的教学内容要采用灵活多变的启发方法。常用的启发方法有“设疑启发、实验启发、类比启发、暗示启发、导谬启发、讨论启发”等。教师要针对不同的物理知识采用不同的启发方法，如此才能取得很好的教学效果。
3. 不能做到与时俱进。当代社会，网络信息技术迅猛发展。这也要求教师要不断提高自身的综合素质能力，与时俱进，不断吸收新知识、新思想。教师要密切关注新闻和最新的科技发展，讲课时抛弃一些枯燥乏味的旧例子，多谈一些最新的信息。如：中国第一艘航空母舰、火车动车等问题。
结论
总之，教师要根据初中学生身心发展的特殊时期，调动起学习的积极性，将启发式教学合理恰当地运用到物理教学中去。合理巧妙的课堂导入、发人深思的设疑都是启发式教学的重点。此外，教师要时刻注意灵活多变地调整教学方法、与时俱进，以培养创新型人才。
【参考文献】
［1］杜鹃峰. 对初中物理的启发式教学体会. 甘肃教育学院学报（自然科学版），2000（6）.
［2］王爱芳，潘留占. 启发式教学的四种途径. 河南教育学院学报（自然科学版），2001（3）.
［3］孟祥霞，吉其江. 启发式为何启而不发. 新课程. 教师版，2005（5）.
【关键词】初中物理；启发式教学；探究实验
新课程改革以来，教学模式发生了很大变化。新课程更注重培养学生的学习能力和创新思维。传统的教育模式已越来越不能适应当前的学生发展。尤其是对初中物理这样一门有趣、逻辑思维严谨的实验性学科来说，就显得更为突出。一些守旧的错误观念和不当的教法、学法严重制约了学生的学习成绩的提高及其能力的发展。如何在课堂上充分调动学生的积极性和自觉性，以发挥学生的学习主体地位是值得教师工作者深入探究的问题。
启发式教学以其独特的教学方式近几年来越来越受广大教师关注。启发式教学就是在传授知识技能时要求教师对学生启发而不是直接告知，引导学生进行正确的思考，以达到教书育人的目的。此过程，教师要着重调动学生的积极性和自觉性，注重培养提高学生的思维能力。本人结合多年教学经验，针对教学中的不足，对如何将探究式教学更好地应用到初中物理教学中进行探讨。
一、巧妙导入，调动学生的兴趣与积极性
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”“兴趣是最好的老师。”中国教育的历史经验告诉我们兴趣是学好的关键。初中物理是一门贴近生活实际的学科，大量生动有趣的小实验，能够很好地吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性。启发式教学的关键之处就是首先要提高学生的学习兴趣，使之注意力集中到所学知识上。
导入新课是教好一门课的关键。初中物理存在很多的概念知识，这些都是以后处理复杂物理模型和问题的基础。然而，学生对概念的理解往往存在这样那样的误解和疑惑。对一些物理概念的导入，采用启发式教学，将抽象的、不便于理解的概念用启发的方式，让学生自己总结归纳，不仅可以加深学生的记忆，更有利于学生思维的灵活发展，避免了记错、记混的情况的发生。例如，在讲解“浮力”这一概念时，针对学生容易认为“上升到物体才受浮力，下沉的物体不受浮力”这一错误观点，在课前组织小实验。让学生亲自感受浮力的存在：学生用受力压漂浮的木块至水底。让学生若有所思、恍然大悟。从而能够加深这一概念的理解。学生在正确清晰理解概念的基础上，再处理复杂的物理模型和问题时就会得心应手，取得事半功倍的效果。
二、合理设疑，培养学生的创新思维
启发式教学的重要内容是设置合理的疑问，让学生在解疑中对知识进行深入理解和对知识进行串联、巩固。通过大量的教学实践得出，设疑的方式有助于学生思维的发展。学生的回答“千奇百怪”，但其中不乏就有一些新颖独特的见解。教师要长期锻炼学生的思维能力，开阔其思维、思路，从设疑开始逐步培养科技发展所需要的创新型人才。
下面结合具体物理模型讲解启发式教学的设疑过程。
1. 设问疑惑。通过适当的语言设置疑惑，让学生困惑不解，激起其好奇、好胜的心理，调动学生的积极性。如，对“匀速前进的自行车所受动力是什么”的问题，学生会感到很疑惑，这不像手拉小车受到拉力就是动力这么简单。
2. 启发释疑。此过程要求教师要尝试启发学生用什么方面的知识去思考问题，对一些关键之处进行点拨。对上述例子，教师可以引导学生先分析前后两个车轮所受摩擦力。学生通过受力分析发现“前轮摩擦力方向和运动方向相反是阻力，而后轮所受摩擦力方向与车前进方向相同才是动力”，找到了正确的答案。
3. 巩固拓展。启发式疑问需要进一步巩固、拓展，才能加深学生印象和其对综合知识的运用，做到举一反三，由会做一个问题到精通类似的一类问题。教师可以对上面问题稍作改动，问“如果停止蹬自行车，那么前后轮受力情况”“汽车的四轮驱动”等问题。如此更能有助于学生对此类问题的理解。
三、启发式教学中常见的问题
启发式是一种“教师在教学过程中依据学习的客观规律,引导学生生动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。启发式教学在初中物理教学中得到了广泛的应用，但也出现了很多问题，启而不发，给教学工作添加了不必要的麻烦。常见的几种情况如下：
1. 对启发式教学发的错误认识。启发式教学是调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习过程中去，探求知识，以期能够获得更多新的认知。一些教师错误地认为启发式教学就是简单的问答。看似有问有答的课堂而并没有取得启发的效果。教师在问题的设计上多下工夫，从而避免启而不发的现象。
2. 没有采用正确、合理的启发方法。针对不同的教学内容要采用灵活多变的启发方法。常用的启发方法有“设疑启发、实验启发、类比启发、暗示启发、导谬启发、讨论启发”等。教师要针对不同的物理知识采用不同的启发方法，如此才能取得很好的教学效果。
3. 不能做到与时俱进。当代社会，网络信息技术迅猛发展。这也要求教师要不断提高自身的综合素质能力，与时俱进，不断吸收新知识、新思想。教师要密切关注新闻和最新的科技发展，讲课时抛弃一些枯燥乏味的旧例子，多谈一些最新的信息。如：中国第一艘航空母舰、火车动车等问题。
结论
总之，教师要根据初中学生身心发展的特殊时期，调动起学习的积极性，将启发式教学合理恰当地运用到物理教学中去。合理巧妙的课堂导入、发人深思的设疑都是启发式教学的重点。此外，教师要时刻注意灵活多变地调整教学方法、与时俱进，以培养创新型人才。
【参考文献】
［1］杜鹃峰. 对初中物理的启发式教学体会. 甘肃教育学院学报（自然科学版），2000（6）.
［2］王爱芳，潘留占. 启发式教学的四种途径. 河南教育学院学报（自然科学版），2001（3）.
［3］孟祥霞，吉其江. 启发式为何启而不发. 新课程. 教师版，2005（5）.