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在作文教学中，很多教师沿袭传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板施教的老路子。学生害怕作文，甚至谈“作文”色变。如何解决这个问题呢？我认为我们教师在改变传统作文教学模式的同时，还应善假于物，让作文教学与现代信息技术“联姻”不失为一种好办法。现代信息技术和作文教学深度融合，能有效培养学生的观察能力，丰富学生的生活感知，启发学生的联想和想象，培养学生的写作兴趣，优化写作指导，提高作文评讲效率。
一、利用现代信息技术，打开作文观察之门
文章是现实生活的反映，要想写好作文，首先要注意观察和感受生活。中小学生求知欲强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，定性不足，对许多有价值的材料往往视而不见、充耳不闻，即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花、毫无章法。现代信息技术以其直观形象、不受时空限制、可重播反复、可定格、可放大缩小等特点，日益显现出传统教学手段无法比拟的作用。利用现代信息技术能培养学生的观察能力，能帮助学生掌握正确的观察方法，准确地感知事物、认识事物。如在教学写一种小动物的说明文时，为了帮助学生抓住小动物的形态特点、生活习性等展开写作，教学时，教师可用课件展示小动物的静态画面和活动情景的动态画面，并配上文字说明，把有关小动物的信息整合到学生的认知结构中去，从而使观察形象鲜明、要点突出、有章有法。
二、利用现代信息技术，积累作文教学素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作也是如此，没有素材，再聪明的学生也难写出好作文。素材从哪来？人的一切知识都来自直接经验和间接经验，它们是认知的“源”和“流”。素材的积累也不外乎这两条途径。直接经验靠生活实践，间接经验则是从书本、各种媒体及他人之口获得。但中小学生生活面狭窄，感知认识不深，受年龄和学识限制，间接经验也非常匮乏。因此，大部分中小学生都难有丰富、高质的素材积累。写起文章来要么挤、编，文章干巴乏味、空洞无物；要么抄、套，文章“假大空”，脱离实际，无病呻吟。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，说真话、实话、心里话。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”为了帮助学生丰富感知，积累写作素材，教师要利用现代信息技术，积累丰富、优质的作文教学资源，建立起真正属于自己的作文素材库，从而为教师的作文教学和学生的写作训练服务。素材库的建立教师可以利用现代信息技术，依托互联网进行。例如，建立专门网站，或者是依托个人博客、QQ空间、教育资源网空间、网络云盘等建立。素材库的素材来源可以从网上下载，可以自己有目的地拍摄、录制，可以从文学名著、优秀作文选等各种书籍中搜集，也可以自己输入文字。内容可以是文字、声音、图片、视频、动漫，可以是好词佳句、优秀范文、典型事例、心情感受、景物描写，也可以是写作方法等。对这些内容要进行科学的分类整理，可以按写人、记事、写景、状物、抒情、想象、应用等分类整理。另外，教师还要指导有条件的学生建立起自己的“网络素材库”。
通过信息技术的运用，使学生在更广阔的空间里搜集、积累素材，拓宽了其习作视野，打开了其习作思路，也激发了其写作的灵感和兴趣，同时更为作文的教与学提供了源头活水。
三、利用现代信息技术，激发写作兴趣
兴趣是学生学习的最好动力。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”在作文教学中引入现代信息技术这一介质，充分利用现代信息技术声、光、形、色综合表现的特点创设情境。能全面调动学生的各种感观，能迅速集中学生的有意注意，激活学生的形象思维，拉近学生与作文的距离，唤起学生的生活体验与情感体验，从而激发学生的写作兴趣与热情。
如在教学《写一篇游记》時，为了激发学生的写作兴趣，我用数码相机拍摄了学生熟悉的家乡的山水画面，把它们输入电脑，制成课件。刚上课时，一听说是作文课，学生都像霜打的茄子一样蔫了。我笑而不语。打开多媒体课件，随着优美旋律的响起，学生马上被美丽的景点所吸引。当播放学生熟悉的家乡画面时，学生脸上充满了惊喜和激动，并情不自禁地讨论起来，讲述着自己去游玩的所见所感。这样，学生的兴趣马上被现代信息技术创设的情境调动起来，写作的欲望和热情被激发了起来。学生无意识的、被动的学习活动上升到了有意识的主动的学习活动，于是“要我写”变为了“我要写”。
四、利用现代信息技术，启发想象和联想
新课标关于写作的教学建议中也指出，在写作教学中要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”想象贯穿了写作的整个过程，从观察生活到文章修改都离不开作者的想象活动。在写作中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的想象空间，他们才会尽情地自由参与、自由表达，才能把平常的东西写得光彩照人，把生硬的东西写得富有灵气。
在写作教学中，我们该如何培养学生的想象力呢？借助现代信息技术无疑是一条捷径。中小学生具体形象思维能力强，抽象逻辑思维能力弱。教师正好可以利用现代信息技术在教学中的直观形象的特点，刺激学生的各种感觉器官，给学生营造一种切近生活、切近实际的情境，化虚为实、化静为动、化无声为有声，并把学生的思维带入特定情境中来，激发学生的兴趣，让学生产生情感和认知共鸣，从而把抽象逻辑思维转变为具体形象思维。这样，学生的思维就会变得越来越活跃，思路会变得越来越开阔，思想也会变得越来越深刻，联想和想象也就会变得越来越丰富，从而为学生写出新颖别致、不落俗套的作文创造条件、奠定基石。例如，为课文续写就是培养学生想象能力的一种途径。《卖火柴的小女孩》中有这样一段话：“他们在光明和快乐中飞走了，飞到没有寒冷，没有痛苦，没有饥饿的地方去了。”我在让学生续写时，让学生观看多媒体展示的Flash动画——奶奶抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时动画停止，我问小女孩会飞到哪里去，会有怎样的遭遇。由于想象的翅膀还没展开，此时大部分学生都不知如何说起。这时我不失时机地用PPT出示了一张小女孩飞到学校的图片。直观形象的图像刺激了学生的感觉器官，其思维的火花瞬间便被信息技术点燃。学生插上想象的翅膀后，答案便五花八门、鲜活多样，学生接下来的续写也就水到渠成了。 五、利用现代信息技术，培养语言表达能力
学生要想写好作文，必须有一定的语言表达能力。利用现代信息技术，我们可以通过培养学生的语言表达能力，进而提高学生的写作水平。我们利用现代信息技术培养学生的语言表达能力，可以从培养学生说的能力和口头作文能力开始。
现代信息技术直观形象、便捷高效，既能满足儿童的好奇心，激发学生的表达欲望，又便于教师指导学生练习说话。例如，在指导学生写《美丽的校园》时，我在课前先按参观顺序把校园景物拍照做成PPT，然后让学生做小导游，对着PPT配解说词。现代信息技术的运用，充分激发了学生的说话兴趣，且降低了学生说话的难度。学生有亲切感、新鲜感、成就感，因而个个跃跃欲试，气氛热烈。在让学生畅所欲言之后，教师还可以指导学生借助软件把说的内容转换为文字，形成书面作文的草稿。这样看以枯燥无味的语言表达训练就变得趣味盎然，写作也变得事半功倍。
六、利用现代信息技术，优化写作指导
学生的写作激情激发起来后，教师应趁热打铁，对学生的写作作出恰当的指导，以拓宽学生的写作思路，催生想象的翅膀，恣意联想。如何指导？传统作文教学中，那种口耳相传，封闭教学时空而忽视个体参与的指导；那种只注重抽象概念的灌输、蜻蜓点水式的点拨，显然是无法让学生心领神会，写出充满个性与灵气的文章来的。让作文教学与现代信息技术“联姻”，或许我们能另辟一条写作指导的蹊径。
如在指导学生以“我们向您致敬”为话题的习作中，我先用多媒体播放了“感动中国”人物的事迹介绍视频和身边普通人的感人画面，引发学生的情感共鸣，激发写作欲望，并帮助学生审准题，找好写作的素材。即①介绍名人、伟人、普通人的事迹，表达对他（她）的敬佩；②读名人、伟人故事，联系生活实际写读后感；③记叙班级开展的向名人、伟人、平凡而伟大的普通人致敬的活动。接着我又借助现代信息技术指导学生理顺写作思路，找准写作重心。在教学中，我让学生开展小组合作学习，并把自己的写作思路用思维导图绘制出来，上传到网络教学环境的云平台。然后让各小组选派代表用多媒体展示讲解，其他同学质疑，我适时点拨。
这样，现代信息技术在学生的抽象思维、形象思维和创造性思维之间架起了一座桥梁，知识的理解、消化便水到渠成，接下来的写作便变得简单易行、轻松惬意了。借助现代信息技术，能够优化写作指导，提高作文教学效率。
七、利用现代信息技术，变革作文评改方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出“把评改作文的主动权交给学生。”这就告诉我们，评改是学生作文训练的重要环节。
传统的作文讲评，一般是教师先朗读优秀作文或问题作文，然后再做出笼统的评点，指出学生作文中的优点和不足。这种讲评方式一般都是教师唱独角戏，是单向的、乏味的，没有针对性、交互性，缺乏指导性，讲评的效果是显而易见的。让现代信息技术介入作文讲评效果则迥然不同，讲评时教师运用多媒体把学生的优秀作文或问题作文用大屏幕一一呈现。然后引导学生在阅读习作的过程中互相讨论、互相评点，各抒己见。学生评点后，教师再把自己的评点与修改建议在大屏幕上展现。这样不但能培养学生自主、合作、探究的能力，而且能提高学生分析、鉴赏的能力。在对习作者提出帮助的同时，还能让全班学生从中受益、取长补短，明确今后努力的方向。
将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益。
总之，随着电子信息技术的迅猛发展，现代信息技术这一“旧时王谢堂前燕”，早已“飞”进了宁静的语文课堂。作为现代语文教师，我们要积极探索，将先进的教学思想与现代信息技术相融合，有效运用现代信息技术这一媒介开发学生的潜能，为作文教学注入新的内涵，開辟新的天地。
（作者单位：湖南省耒阳市实验小学金杯塘分校）
一、利用现代信息技术，打开作文观察之门
文章是现实生活的反映，要想写好作文，首先要注意观察和感受生活。中小学生求知欲强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，定性不足，对许多有价值的材料往往视而不见、充耳不闻，即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花、毫无章法。现代信息技术以其直观形象、不受时空限制、可重播反复、可定格、可放大缩小等特点，日益显现出传统教学手段无法比拟的作用。利用现代信息技术能培养学生的观察能力，能帮助学生掌握正确的观察方法，准确地感知事物、认识事物。如在教学写一种小动物的说明文时，为了帮助学生抓住小动物的形态特点、生活习性等展开写作，教学时，教师可用课件展示小动物的静态画面和活动情景的动态画面，并配上文字说明，把有关小动物的信息整合到学生的认知结构中去，从而使观察形象鲜明、要点突出、有章有法。
二、利用现代信息技术，积累作文教学素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作也是如此，没有素材，再聪明的学生也难写出好作文。素材从哪来？人的一切知识都来自直接经验和间接经验，它们是认知的“源”和“流”。素材的积累也不外乎这两条途径。直接经验靠生活实践，间接经验则是从书本、各种媒体及他人之口获得。但中小学生生活面狭窄，感知认识不深，受年龄和学识限制，间接经验也非常匮乏。因此，大部分中小学生都难有丰富、高质的素材积累。写起文章来要么挤、编，文章干巴乏味、空洞无物；要么抄、套，文章“假大空”，脱离实际，无病呻吟。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，说真话、实话、心里话。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”为了帮助学生丰富感知，积累写作素材，教师要利用现代信息技术，积累丰富、优质的作文教学资源，建立起真正属于自己的作文素材库，从而为教师的作文教学和学生的写作训练服务。素材库的建立教师可以利用现代信息技术，依托互联网进行。例如，建立专门网站，或者是依托个人博客、QQ空间、教育资源网空间、网络云盘等建立。素材库的素材来源可以从网上下载，可以自己有目的地拍摄、录制，可以从文学名著、优秀作文选等各种书籍中搜集，也可以自己输入文字。内容可以是文字、声音、图片、视频、动漫，可以是好词佳句、优秀范文、典型事例、心情感受、景物描写，也可以是写作方法等。对这些内容要进行科学的分类整理，可以按写人、记事、写景、状物、抒情、想象、应用等分类整理。另外，教师还要指导有条件的学生建立起自己的“网络素材库”。
通过信息技术的运用，使学生在更广阔的空间里搜集、积累素材，拓宽了其习作视野，打开了其习作思路，也激发了其写作的灵感和兴趣，同时更为作文的教与学提供了源头活水。
三、利用现代信息技术，激发写作兴趣
兴趣是学生学习的最好动力。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”在作文教学中引入现代信息技术这一介质，充分利用现代信息技术声、光、形、色综合表现的特点创设情境。能全面调动学生的各种感观，能迅速集中学生的有意注意，激活学生的形象思维，拉近学生与作文的距离，唤起学生的生活体验与情感体验，从而激发学生的写作兴趣与热情。
如在教学《写一篇游记》時，为了激发学生的写作兴趣，我用数码相机拍摄了学生熟悉的家乡的山水画面，把它们输入电脑，制成课件。刚上课时，一听说是作文课，学生都像霜打的茄子一样蔫了。我笑而不语。打开多媒体课件，随着优美旋律的响起，学生马上被美丽的景点所吸引。当播放学生熟悉的家乡画面时，学生脸上充满了惊喜和激动，并情不自禁地讨论起来，讲述着自己去游玩的所见所感。这样，学生的兴趣马上被现代信息技术创设的情境调动起来，写作的欲望和热情被激发了起来。学生无意识的、被动的学习活动上升到了有意识的主动的学习活动，于是“要我写”变为了“我要写”。
四、利用现代信息技术，启发想象和联想
新课标关于写作的教学建议中也指出，在写作教学中要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”想象贯穿了写作的整个过程，从观察生活到文章修改都离不开作者的想象活动。在写作中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的想象空间，他们才会尽情地自由参与、自由表达，才能把平常的东西写得光彩照人，把生硬的东西写得富有灵气。
在写作教学中，我们该如何培养学生的想象力呢？借助现代信息技术无疑是一条捷径。中小学生具体形象思维能力强，抽象逻辑思维能力弱。教师正好可以利用现代信息技术在教学中的直观形象的特点，刺激学生的各种感觉器官，给学生营造一种切近生活、切近实际的情境，化虚为实、化静为动、化无声为有声，并把学生的思维带入特定情境中来，激发学生的兴趣，让学生产生情感和认知共鸣，从而把抽象逻辑思维转变为具体形象思维。这样，学生的思维就会变得越来越活跃，思路会变得越来越开阔，思想也会变得越来越深刻，联想和想象也就会变得越来越丰富，从而为学生写出新颖别致、不落俗套的作文创造条件、奠定基石。例如，为课文续写就是培养学生想象能力的一种途径。《卖火柴的小女孩》中有这样一段话：“他们在光明和快乐中飞走了，飞到没有寒冷，没有痛苦，没有饥饿的地方去了。”我在让学生续写时，让学生观看多媒体展示的Flash动画——奶奶抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时动画停止，我问小女孩会飞到哪里去，会有怎样的遭遇。由于想象的翅膀还没展开，此时大部分学生都不知如何说起。这时我不失时机地用PPT出示了一张小女孩飞到学校的图片。直观形象的图像刺激了学生的感觉器官，其思维的火花瞬间便被信息技术点燃。学生插上想象的翅膀后，答案便五花八门、鲜活多样，学生接下来的续写也就水到渠成了。 五、利用现代信息技术，培养语言表达能力
学生要想写好作文，必须有一定的语言表达能力。利用现代信息技术，我们可以通过培养学生的语言表达能力，进而提高学生的写作水平。我们利用现代信息技术培养学生的语言表达能力，可以从培养学生说的能力和口头作文能力开始。
现代信息技术直观形象、便捷高效，既能满足儿童的好奇心，激发学生的表达欲望，又便于教师指导学生练习说话。例如，在指导学生写《美丽的校园》时，我在课前先按参观顺序把校园景物拍照做成PPT，然后让学生做小导游，对着PPT配解说词。现代信息技术的运用，充分激发了学生的说话兴趣，且降低了学生说话的难度。学生有亲切感、新鲜感、成就感，因而个个跃跃欲试，气氛热烈。在让学生畅所欲言之后，教师还可以指导学生借助软件把说的内容转换为文字，形成书面作文的草稿。这样看以枯燥无味的语言表达训练就变得趣味盎然，写作也变得事半功倍。
六、利用现代信息技术，优化写作指导
学生的写作激情激发起来后，教师应趁热打铁，对学生的写作作出恰当的指导，以拓宽学生的写作思路，催生想象的翅膀，恣意联想。如何指导？传统作文教学中，那种口耳相传，封闭教学时空而忽视个体参与的指导；那种只注重抽象概念的灌输、蜻蜓点水式的点拨，显然是无法让学生心领神会，写出充满个性与灵气的文章来的。让作文教学与现代信息技术“联姻”，或许我们能另辟一条写作指导的蹊径。
如在指导学生以“我们向您致敬”为话题的习作中，我先用多媒体播放了“感动中国”人物的事迹介绍视频和身边普通人的感人画面，引发学生的情感共鸣，激发写作欲望，并帮助学生审准题，找好写作的素材。即①介绍名人、伟人、普通人的事迹，表达对他（她）的敬佩；②读名人、伟人故事，联系生活实际写读后感；③记叙班级开展的向名人、伟人、平凡而伟大的普通人致敬的活动。接着我又借助现代信息技术指导学生理顺写作思路，找准写作重心。在教学中，我让学生开展小组合作学习，并把自己的写作思路用思维导图绘制出来，上传到网络教学环境的云平台。然后让各小组选派代表用多媒体展示讲解，其他同学质疑，我适时点拨。
这样，现代信息技术在学生的抽象思维、形象思维和创造性思维之间架起了一座桥梁，知识的理解、消化便水到渠成，接下来的写作便变得简单易行、轻松惬意了。借助现代信息技术，能够优化写作指导，提高作文教学效率。
七、利用现代信息技术，变革作文评改方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出“把评改作文的主动权交给学生。”这就告诉我们，评改是学生作文训练的重要环节。
传统的作文讲评，一般是教师先朗读优秀作文或问题作文，然后再做出笼统的评点，指出学生作文中的优点和不足。这种讲评方式一般都是教师唱独角戏，是单向的、乏味的，没有针对性、交互性，缺乏指导性，讲评的效果是显而易见的。让现代信息技术介入作文讲评效果则迥然不同，讲评时教师运用多媒体把学生的优秀作文或问题作文用大屏幕一一呈现。然后引导学生在阅读习作的过程中互相讨论、互相评点，各抒己见。学生评点后，教师再把自己的评点与修改建议在大屏幕上展现。这样不但能培养学生自主、合作、探究的能力，而且能提高学生分析、鉴赏的能力。在对习作者提出帮助的同时，还能让全班学生从中受益、取长补短，明确今后努力的方向。
将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益。
总之，随着电子信息技术的迅猛发展，现代信息技术这一“旧时王谢堂前燕”，早已“飞”进了宁静的语文课堂。作为现代语文教师，我们要积极探索，将先进的教学思想与现代信息技术相融合，有效运用现代信息技术这一媒介开发学生的潜能，为作文教学注入新的内涵，開辟新的天地。
（作者单位：湖南省耒阳市实验小学金杯塘分校）