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摘要：阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。本文分析了早期阅读中的家园合作途径。
关键词：幼儿；早期阅读；家园合作
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0131-01
早期阅读对3—6岁儿童身心的全面发展具有重要意义：1.能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；2.提高孩子语言能力的重要途径；3.是孩子智慧发展的钥匙；4.发展今后学习所需要的阅读预备技巧。5.有利于儿童的健康发展，阅读将伴随孩子一生的成长。让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而为今后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
在幼儿园，我们教师不但在开设的早期阅读课上引导孩子学习一些优美的、有趣的、琅琅上口的散文、故事和儿歌，还利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。为幼儿提供丰富的适合幼儿年龄特点的阅读材料和自由阅读的机会和场所，并适时为幼儿调整阅读内容。我们还设立了每周一句和图书角，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活与阅读教学相结合；让幼儿带上自己最喜欢的图书和伙伴们充分享受书面语言，潜移默化的接受有关方面的知识。幼儿通过不断的感知内化积累阅读经验的同时，还尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。这样通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。在我们幼儿园培养孩子阅读能力的同时，我们更加希望和欢迎家长们能和我们一起努力，在家庭环境中与孩子一起分享早期阅读阅读的快乐。怎样与家长共同努力，家长在家庭中该为孩子的早期阅读做些什么呢？
有关调查发现，在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。中国已经形成了重视阅读的精神土壤。可是家长们毕竟不是专业的幼儿教育家，更何况每个家长在教孩子的时候还带着自己的期盼和愿望，这就在家庭早期阅读中带来了一些缺憾和不足。面对家庭早期阅读教育中存在的问题与弊端，我觉得我们老师应该尽自己的所能提醒和帮助家长，让他们能和我们一起合作，培养孩子的阅读兴趣，产生出更多“深入”学习的动力。
一、提高家长正确的早期阅读观念
幼儿园可通过家园联系栏、举办早期阅读讲座、对家长发放早期阅读半日活动等，让家长与孩子们一起进行亲子阅读，亲眼看到孩子们自己阅读，大胆想象、相互交流的情景，从中让家长明白良好的阅读习惯和能力，对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系；使家长更能直观地认识和领悟到早期阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要是父母的爱。如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。我们还可以定期召开家长座谈会、经验交流会，帮助家长明确前阅读的实际意义，树立正确的阅读观念，有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进幼儿早期阅读能力的提高。
二、指导家长创设良好的家庭读书氛围
家长要注意营造浓厚的家庭阅读气氛。早读阅读主体不但包括幼儿还包括父母，所以家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，热爱学习，以自己的言行潜移默化地影响孩子。比如父母亲每天都坚持读书看报及喜欢阅读的习惯，从而培养孩子对图书产生兴趣，激发孩子的求知欲望。多带孩子参观图书馆、逛书店，给孩子挑选他们感兴趣且对他们有帮助的读物。父母还应该每天保证有固定的时间与幼儿共同阅读。家长可让孩子选择自己喜欢的书，与孩子共同来阅读。“亲子阅读”就是以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱。这样既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。而且还让孩子体会到学习的满足和父母对他的爱。
三、指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养
幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的阅读环境，而自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。家长可以采用“走到哪儿，读到哪儿”的方式训练孩子的早期阅读能力。对于孩子来说，到处都可以是读书的地方。孩子的阅读并不仅仅是对着书本照本宣读，而是靈活运用且形式多样，利用环境、游戏等在日常生活中不知不觉地学习。比如在大街上，公路的名称，交通标志，商店的名称，还有许多广告牌等就是最好的图书，看电视、听广播时幼儿也能吸收到许多新的知识。家长可以利用社会给我们的很好的早期阅读材料让孩子拓宽视野，开阔眼界，吸收许多新的知识。
四、家园合作，给孩子一个崭新的早期阅读空间
我们在早期阅读活动中，要与家长紧密合作，及时发现孩子在早期阅读中的进步和存在的问题，双方进行反馈和交流。如老师发现某个孩子对早期阅读中字的字形不太敏感，及时反馈给家长。那么家长就随时引导幼儿在家中、街上或电视等各个不同的语言环境熟悉字形，儿童在无形中看到字会有一定的亲切感，像看到似曾相识的老朋友，这样就增强了他们对字的敏感性。我们同时还强调老师、家长和孩子共用一本书。老师在幼儿园引导幼儿学习了早期阅读材料《字宝宝乐园》中的儿歌或故事后，要求家长在和孩子一起逐字朗读的时候，一边用自己的手带动孩子的手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，孩子可以在听和读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。我们还特别增设了讲故事大赛，让家长和孩子一起把书中好看、好听的故事用富有童真的语言和动作表现给大家。使他们觉得掌握了阅读的成功感觉，对他们自信心和增强阅读的兴趣带来巨大好处。
读书伴成长，书香飘满园。要让每个孩子喜欢阅读，从小养成爱读书的习惯，需要老师和父母通力合作，用心经营。让我们带领孩子们进入阅读天地，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。
关键词：幼儿；早期阅读；家园合作
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0131-01
早期阅读对3—6岁儿童身心的全面发展具有重要意义：1.能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；2.提高孩子语言能力的重要途径；3.是孩子智慧发展的钥匙；4.发展今后学习所需要的阅读预备技巧。5.有利于儿童的健康发展，阅读将伴随孩子一生的成长。让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而为今后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
在幼儿园，我们教师不但在开设的早期阅读课上引导孩子学习一些优美的、有趣的、琅琅上口的散文、故事和儿歌，还利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。为幼儿提供丰富的适合幼儿年龄特点的阅读材料和自由阅读的机会和场所，并适时为幼儿调整阅读内容。我们还设立了每周一句和图书角，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活与阅读教学相结合；让幼儿带上自己最喜欢的图书和伙伴们充分享受书面语言，潜移默化的接受有关方面的知识。幼儿通过不断的感知内化积累阅读经验的同时，还尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。这样通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。在我们幼儿园培养孩子阅读能力的同时，我们更加希望和欢迎家长们能和我们一起努力，在家庭环境中与孩子一起分享早期阅读阅读的快乐。怎样与家长共同努力，家长在家庭中该为孩子的早期阅读做些什么呢？
有关调查发现，在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。中国已经形成了重视阅读的精神土壤。可是家长们毕竟不是专业的幼儿教育家，更何况每个家长在教孩子的时候还带着自己的期盼和愿望，这就在家庭早期阅读中带来了一些缺憾和不足。面对家庭早期阅读教育中存在的问题与弊端，我觉得我们老师应该尽自己的所能提醒和帮助家长，让他们能和我们一起合作，培养孩子的阅读兴趣，产生出更多“深入”学习的动力。
一、提高家长正确的早期阅读观念
幼儿园可通过家园联系栏、举办早期阅读讲座、对家长发放早期阅读半日活动等，让家长与孩子们一起进行亲子阅读，亲眼看到孩子们自己阅读，大胆想象、相互交流的情景，从中让家长明白良好的阅读习惯和能力，对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系；使家长更能直观地认识和领悟到早期阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要是父母的爱。如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。我们还可以定期召开家长座谈会、经验交流会，帮助家长明确前阅读的实际意义，树立正确的阅读观念，有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进幼儿早期阅读能力的提高。
二、指导家长创设良好的家庭读书氛围
家长要注意营造浓厚的家庭阅读气氛。早读阅读主体不但包括幼儿还包括父母，所以家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，热爱学习，以自己的言行潜移默化地影响孩子。比如父母亲每天都坚持读书看报及喜欢阅读的习惯，从而培养孩子对图书产生兴趣，激发孩子的求知欲望。多带孩子参观图书馆、逛书店，给孩子挑选他们感兴趣且对他们有帮助的读物。父母还应该每天保证有固定的时间与幼儿共同阅读。家长可让孩子选择自己喜欢的书，与孩子共同来阅读。“亲子阅读”就是以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱。这样既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到了读书的乐趣。而且还让孩子体会到学习的满足和父母对他的爱。
三、指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养
幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的阅读环境，而自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。家长可以采用“走到哪儿，读到哪儿”的方式训练孩子的早期阅读能力。对于孩子来说，到处都可以是读书的地方。孩子的阅读并不仅仅是对着书本照本宣读，而是靈活运用且形式多样，利用环境、游戏等在日常生活中不知不觉地学习。比如在大街上，公路的名称，交通标志，商店的名称，还有许多广告牌等就是最好的图书，看电视、听广播时幼儿也能吸收到许多新的知识。家长可以利用社会给我们的很好的早期阅读材料让孩子拓宽视野，开阔眼界，吸收许多新的知识。
四、家园合作，给孩子一个崭新的早期阅读空间
我们在早期阅读活动中，要与家长紧密合作，及时发现孩子在早期阅读中的进步和存在的问题，双方进行反馈和交流。如老师发现某个孩子对早期阅读中字的字形不太敏感，及时反馈给家长。那么家长就随时引导幼儿在家中、街上或电视等各个不同的语言环境熟悉字形，儿童在无形中看到字会有一定的亲切感，像看到似曾相识的老朋友，这样就增强了他们对字的敏感性。我们同时还强调老师、家长和孩子共用一本书。老师在幼儿园引导幼儿学习了早期阅读材料《字宝宝乐园》中的儿歌或故事后，要求家长在和孩子一起逐字朗读的时候，一边用自己的手带动孩子的手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，孩子可以在听和读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。我们还特别增设了讲故事大赛，让家长和孩子一起把书中好看、好听的故事用富有童真的语言和动作表现给大家。使他们觉得掌握了阅读的成功感觉，对他们自信心和增强阅读的兴趣带来巨大好处。
读书伴成长，书香飘满园。要让每个孩子喜欢阅读，从小养成爱读书的习惯，需要老师和父母通力合作，用心经营。让我们带领孩子们进入阅读天地，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。