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【摘 要】在长期的国家政策安排、社会保障和社会福利实践中，正常儿童与特殊学校儿童的教育普遍受到人们重视。目前，普通学校中特殊儿童的就读（即随班就读）已经成为国家特殊教育的一种方式，但因部分地区政策尚未普及、社会对随班就读的教育形式不够了解等原因，在普通学校随班就读的特殊儿童未能获得足够的重视和照顾，出现受到老师排斥、家长不管不顾、同学歧视等情况，现状不容乐观。本文将重点分析当前农村“三残儿童”随班就读面临的困惑，以期为相关部门采取相关政策提供实践参考。
【关键词】农村 “三残儿童” 随班就读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.042
随班就读是一种在普通教育机构中应对特殊学生实行教学教育的方式，已经达到国家入学标准的，不得因其残疾而不被允许进入学校。“随班就读”是指将身体残疾、轻度弱智、弱视等残疾儿童纳入普通班级实施教育的方法，其目的是使这些特殊儿童能够与普通学生生活、学习和互动。与此同时，根据随班就读生的特殊要求，学校可以开展针对随班就读生的特殊教育、服务、康复、补偿培训等专项训练，使这些儿童更好地融入社会生活，挖掘并发挥他们的潜能，为他们从今而后能和其他正常学生一样学会做人、学会做事等做好基础，让他们今后自主、平等地参与社会生活，成为道德文化与生活能力并存的社会主义事业的建设者和接班人。然而当前农村“三残儿童”随班就读面临以下困惑。
一、义务教育的尴尬
在对几所普通学校的调研中，学校领导普遍反映：“义务教育明确规定一些有能力学习的残疾儿童可以作为随班就读生，所以我们不可能拒绝，学校的大门是向他们敞开的，但是我们很难做到面面俱到，又要专业教师进行授课、又要为他们提供合适的场合，甚至要照顾到他们每一个人，不太可能，但是我们也会尽量去做。”
特殊儿童的随班就读，可以说是一条艰难的道路。虽然说有明文规定“就近学校需要无条件接收具有学习能力的儿童，并尽可能为他们提供教育设施及条件”，但是实施起来，却是“因人而异”。据了解，很多学校不愿意接收带有身体或者心理残疾的学生，因为照顾他们非常的麻烦，随班就读生因为身体或心理的残疾比普通学生更容易受到伤害或遇到意外事故，相比较之下学校和老师不仅需要照顾普通儿童，还要特别照顾随班就读儿童，为老师们带来了负担。另一方面，就算随班就读生相安无事，也会或多或少影响班级的上课纪律和秩序，其他同学们会有意无意的谈论随班就读生，会对随班就读生造成心理上的隔阂和伤害。
当前，许多学校普遍认为：特殊学生的教育应当由特殊教育学校来完成的，例如聋哑学校负责聋哑儿童的教育，弱智儿童培智学校负责弱智儿童的教育等。普通学校负责教育特殊儿童不仅“不切实际”，还因为学校没有相对应的教学师资、手段和技术准备而耽误特殊学生的教育工作。
二、管理上的困惑
许多教师反映教学管理上存在很多问题。有一位教师说：“比如弱智儿童，他几乎不会学习，老师在念课文，他偶尔可以跟着读，偶尔就傻呵呵地笑，到现在连自己的名字也不会写，教了多少遍都不会，真觉得他在这里什么也学不到，但是都已经把他安排在我們班级了，不能说让他走就走吧。这样的随班就读生没有办法接受普通的教育手段，别的老师来听课，我就生怕他出点什么洋相，有时候真的觉得，他们在这里又难管理，又影响他人。”
还有教师反映，随班就读生在普通小学毕业之后，语文仅有二年级水平，数学最多达到三年级水平，还有更低者数学连10以内的算数都不会，语文识字量也就在100个左右。
有些随班就读生自身没有学习概念和意识，个别有爱心的教师把他们当成孩子关照、爱护，但有些教师只能把他们当成拖油瓶，因为拖班级后腿等原因，正常考试都不会叫他们来参加。随班就读生在普通学校“将就”学习，其实就等于混日子，学无所得，等到日后听从家长安排，或把他们接到特殊学校从低年级开始补习，或者直接领回家，不再进行教育等。
当前，普遍情况是教师对于“突如其来”的随班就读生缺乏对其随班就读的准备，无法对其心理进行安抚的同时进行普通教育，同时，教师也希望随班就读生能够接受社会工作干预或者心理辅导，形成了良好的学习习惯，希望得到家长和同学们的帮助。
三、经常被同学孤立
“他就像个傻子”、“他总是打人”、“大家都笑话他”、“不听老师话，老师都管不了他”、“我不喜欢他”、“他总是给我们班抹黑（拖后腿）”……这些三残儿童在学校经常受到同伴的歧视。这些评价的话进入随班就读生的耳朵，就会让他们小小的心灵遭受创伤，很难想象随班就读生在这种环境中如何快乐、温暖的融入。随班就读生在求学过程中，不仅受到自身身体或心理疾病的困扰，还受到同辈群体的嘲笑与讥讽、排斥与疏离，这些都使他们在“同学环境”中被边缘化，处于劣势。因此随班就读生急需一个平等、良好的学习环境来接纳他们，使他们融入到正常的学习生活当中。
上述是当前随班就读生在普通学校遭遇的主要问题，如何解决这些问题，让农村的“三残儿童”拥有一个快乐的童年，是当前教师应当关注的焦点。在教学中教师应当以人本主义思想为基础，传播正确的人文关怀意识，使得普通学生弱化对随班就读生的排斥和歧视，接纳认可随班就读生，提升随班就读生的“同学环境”，这对于随班就读生提升自我能力、发展自我潜能、更好的融入社会生活有着重要的意义。
参考文献
[1]郝晓川.随班就读质量提升：问题与对策[J].现代特殊教育.2017（14）.
【关键词】农村 “三残儿童” 随班就读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.042
随班就读是一种在普通教育机构中应对特殊学生实行教学教育的方式，已经达到国家入学标准的，不得因其残疾而不被允许进入学校。“随班就读”是指将身体残疾、轻度弱智、弱视等残疾儿童纳入普通班级实施教育的方法，其目的是使这些特殊儿童能够与普通学生生活、学习和互动。与此同时，根据随班就读生的特殊要求，学校可以开展针对随班就读生的特殊教育、服务、康复、补偿培训等专项训练，使这些儿童更好地融入社会生活，挖掘并发挥他们的潜能，为他们从今而后能和其他正常学生一样学会做人、学会做事等做好基础，让他们今后自主、平等地参与社会生活，成为道德文化与生活能力并存的社会主义事业的建设者和接班人。然而当前农村“三残儿童”随班就读面临以下困惑。
一、义务教育的尴尬
在对几所普通学校的调研中，学校领导普遍反映：“义务教育明确规定一些有能力学习的残疾儿童可以作为随班就读生，所以我们不可能拒绝，学校的大门是向他们敞开的，但是我们很难做到面面俱到，又要专业教师进行授课、又要为他们提供合适的场合，甚至要照顾到他们每一个人，不太可能，但是我们也会尽量去做。”
特殊儿童的随班就读，可以说是一条艰难的道路。虽然说有明文规定“就近学校需要无条件接收具有学习能力的儿童，并尽可能为他们提供教育设施及条件”，但是实施起来，却是“因人而异”。据了解，很多学校不愿意接收带有身体或者心理残疾的学生，因为照顾他们非常的麻烦，随班就读生因为身体或心理的残疾比普通学生更容易受到伤害或遇到意外事故，相比较之下学校和老师不仅需要照顾普通儿童，还要特别照顾随班就读儿童，为老师们带来了负担。另一方面，就算随班就读生相安无事，也会或多或少影响班级的上课纪律和秩序，其他同学们会有意无意的谈论随班就读生，会对随班就读生造成心理上的隔阂和伤害。
当前，许多学校普遍认为：特殊学生的教育应当由特殊教育学校来完成的，例如聋哑学校负责聋哑儿童的教育，弱智儿童培智学校负责弱智儿童的教育等。普通学校负责教育特殊儿童不仅“不切实际”，还因为学校没有相对应的教学师资、手段和技术准备而耽误特殊学生的教育工作。
二、管理上的困惑
许多教师反映教学管理上存在很多问题。有一位教师说：“比如弱智儿童，他几乎不会学习，老师在念课文，他偶尔可以跟着读，偶尔就傻呵呵地笑，到现在连自己的名字也不会写，教了多少遍都不会，真觉得他在这里什么也学不到，但是都已经把他安排在我們班级了，不能说让他走就走吧。这样的随班就读生没有办法接受普通的教育手段，别的老师来听课，我就生怕他出点什么洋相，有时候真的觉得，他们在这里又难管理，又影响他人。”
还有教师反映，随班就读生在普通小学毕业之后，语文仅有二年级水平，数学最多达到三年级水平，还有更低者数学连10以内的算数都不会，语文识字量也就在100个左右。
有些随班就读生自身没有学习概念和意识，个别有爱心的教师把他们当成孩子关照、爱护，但有些教师只能把他们当成拖油瓶，因为拖班级后腿等原因，正常考试都不会叫他们来参加。随班就读生在普通学校“将就”学习，其实就等于混日子，学无所得，等到日后听从家长安排，或把他们接到特殊学校从低年级开始补习，或者直接领回家，不再进行教育等。
当前，普遍情况是教师对于“突如其来”的随班就读生缺乏对其随班就读的准备，无法对其心理进行安抚的同时进行普通教育，同时，教师也希望随班就读生能够接受社会工作干预或者心理辅导，形成了良好的学习习惯，希望得到家长和同学们的帮助。
三、经常被同学孤立
“他就像个傻子”、“他总是打人”、“大家都笑话他”、“不听老师话，老师都管不了他”、“我不喜欢他”、“他总是给我们班抹黑（拖后腿）”……这些三残儿童在学校经常受到同伴的歧视。这些评价的话进入随班就读生的耳朵，就会让他们小小的心灵遭受创伤，很难想象随班就读生在这种环境中如何快乐、温暖的融入。随班就读生在求学过程中，不仅受到自身身体或心理疾病的困扰，还受到同辈群体的嘲笑与讥讽、排斥与疏离，这些都使他们在“同学环境”中被边缘化，处于劣势。因此随班就读生急需一个平等、良好的学习环境来接纳他们，使他们融入到正常的学习生活当中。
上述是当前随班就读生在普通学校遭遇的主要问题，如何解决这些问题，让农村的“三残儿童”拥有一个快乐的童年，是当前教师应当关注的焦点。在教学中教师应当以人本主义思想为基础，传播正确的人文关怀意识，使得普通学生弱化对随班就读生的排斥和歧视，接纳认可随班就读生，提升随班就读生的“同学环境”，这对于随班就读生提升自我能力、发展自我潜能、更好的融入社会生活有着重要的意义。
参考文献
[1]郝晓川.随班就读质量提升：问题与对策[J].现代特殊教育.2017（14）.