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摘要：中学生是否具备一定的创新能力，关系到祖国和民族的未来，提高高中生的创新能力是中学化学教学最主要的目标之一。根据笔者多年的感悟和实践，本文主要浅谈当下高中化学教学中如何培养高中生的创新能力。
关键词：高中化学 教学 创新能力 培养
一、创新能力的内涵
创新能力指的是通过对自己已有知识的一种重新组合而产生的一种新的想法或者创造出的一种新型的事物。就高中生来说，创新并不是要求学生发明出影响人类生活的新的事物，也不是产生影响人类文化的一种新的思想，而是指相对于学生自己而言，对自己固有思维的一种突破，因此，高中生的创新能力包括学生对知识的自主建构，对知识的独立探索以及新颖的想法、小物件的新奇改装或者发明。
创新能力包括创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面，这四个方面相互影响，相互渗透。创新能力的培养需要通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的认识，掌握基本的学习方法和形成能力。
二、高中化学教学培养学生创新能力的有效策略
（一）创造轻松的课堂气氛，促进学生创新意识的形成
创新意识指的是敢于质疑、敢于标新立异以及敢为天下第一的勇气，这就要求高中生要不唯师，不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的想法。在高中化学课堂教学中，课堂气氛在一定程度上影响着学生创新意识的发展，民主宽松的课堂气氛对高中生创新意识的培养具有促进作用。例如，在“生命的基础能源——糖类”的教学过程中，教师通过联系学生的实际生活，问学生如果没吃早饭，到了第四节课有什么样的感受呢？这样的问题是与学生的日常生活密切联系的，很好地激发了学生的认知冲突，引起学生学习新知识的兴趣。然后教师又引导学生根据生活中的经验，给糖类下定义。教师引导学生先说出糖的特征，学生提出糖是甜的，平时吃的糖果是甜的，白砂糖也是甜的，糖葫芦也是甜的。这时有的学生根据生活经验提出，馒头吃着也会有甜味，可是馒头没有放糖。学生根据生活经验逐渐清晰对糖的认识，学生在生活经验的基础上指出，事实上有的糖是甜的，有的糖不是甜的，如馒头会甜是因为馒头中有淀粉，木头中的纤维素也是糖类，可以木头不是甜的。这时教师又引导学生思考，是不是所有甜的都是糖类？教师关于糖类的学习通过开放的方式展开，学生结合自己的生活经验不断思考，糖精是甜的，但是糖精不是糖类。在这个学习过程中，学生的思维是开放的，学生在不断思考中根据生活经验认识着糖类的性质，同时对自己错误的认识不断地否定，并提出更加求异的生活案例，最终明确糖类的含义。
（二）增加学生的课堂参与度，促进知识的自主建构
要培养学生的创新能力，高中化学的知识学习就不能是简单地知识记忆，而是学生知识的自主建构和积极思考。这就要求，在教学过程中要以学生为中心开展课堂教学，引导学生在课堂中积极参与。例如，“硫和氮的氧化物”的学习过程中，学生通过金属及其化合物的学习，初步掌握了一定的元素化合物学习的方法，并且具备一定的知识重构的能力。学生通过教师提供的信息，可以了解硫和氮的氧化物是我们大气层的一种污染物，是环境污染中酸雨的主要来源。这时教师提出导学问题，我们采集的雨水是不是酸雨？教师指导学生以小组为单位开始实验。1.在锥形瓶中加入约50mL的蒸馏水，观察形态;2.用镊子夹住锥形瓶，火柴慢慢靠近瓶口，当火柴头燃烧后立即取出火柴，盖住瓶口，摇动锥形瓶;3.测出锥形瓶中水的pH值。4.取少量锥形瓶S02水溶液，与H2O2稀溶液化合，之后再测量反应后溶液的pH值。实验进行到这一步的时候，大家的学习兴趣是最浓烈的，教师抛出支架性问题，二氧化硫与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物的二氧化硫其他的特性还有什么？让学生自主建构，交流学习，配合一些酸雨地区的图片，使学生对酸雨的危害有直观的认识。在这个学习过程中，学生的思维是开放性，学生对于知识的学习是自主建构的，这对于学生创新能力的发展具有重要的作用。
（三）实践是创新能力发展的落脚点
创新能力的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新意识和创新思维付诸在教育教学的实践中。创新实践就高中阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。在“获取纯净的水”的教学过程中，教师设计教学情境，在中国的一个农村，地下水和河流的淡水资源受到现代化企业的污染，目前河水变得污浊不堪，地下水也渗透了许多对身体有害的物质，使得这个村子的人都得了一些疾病，大多数人的寿命只有40多岁，教师通过PPT展示这个村子人的生活状态，在看到人们使用不清澈的水做饭时，学生不禁发出感叹，我们平时洗漱的水都比他们的饮用水清澈，他们真可怜，好想帮助他们。结合社会的实际状况，导入本课的学习，将化学知识与社会经验相联系，激发了学生的学习兴趣。然后教师以污水的净化为任务，要求学生根据本节课的知识来进行污水的净化。在这个过程中，教师设计层次性的导学问题：第一，我们平时引用的自来水称为硬水，那软水和硬水的差别是什么？第二，要把污水净化，需要哪些物质呢？这些物质在净化水的过程中起到了什么作用？第三，净化水的步骤有哪些？请学生动手实验。第四，如何把硬水变为适合人们饮用的软水？在这些问题的引导下，学生开始搜集获取纯净水的方法，并以小组为单位展开讨论，思考获取纯净水需要哪些物质，需要进行哪些基本过程。在搜集到相关信息后，学生开始在实践中进行水的净化，在实践中不断地深化理论知识，不断地训练自己的思维。
综上所述，创新能力的发展是新时代背景下对高中化学教学的一种必然要求，也是高中生必备的能力之一。创新能力在高中阶段的体现是求异思维，是学生对新知识、新内容的多维角度的思考。因此在高中化学的教学过程中，要为学生提供宽松民主的教学气氛，以学生为中心展开课堂教学，鼓励学生在实践中不断践行自己的思想和所学的理论知识。
（责编 赵建荣）
关键词：高中化学 教学 创新能力 培养
一、创新能力的内涵
创新能力指的是通过对自己已有知识的一种重新组合而产生的一种新的想法或者创造出的一种新型的事物。就高中生来说，创新并不是要求学生发明出影响人类生活的新的事物，也不是产生影响人类文化的一种新的思想，而是指相对于学生自己而言，对自己固有思维的一种突破，因此，高中生的创新能力包括学生对知识的自主建构，对知识的独立探索以及新颖的想法、小物件的新奇改装或者发明。
创新能力包括创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面，这四个方面相互影响，相互渗透。创新能力的培养需要通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的认识，掌握基本的学习方法和形成能力。
二、高中化学教学培养学生创新能力的有效策略
（一）创造轻松的课堂气氛，促进学生创新意识的形成
创新意识指的是敢于质疑、敢于标新立异以及敢为天下第一的勇气，这就要求高中生要不唯师，不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的想法。在高中化学课堂教学中，课堂气氛在一定程度上影响着学生创新意识的发展，民主宽松的课堂气氛对高中生创新意识的培养具有促进作用。例如，在“生命的基础能源——糖类”的教学过程中，教师通过联系学生的实际生活，问学生如果没吃早饭，到了第四节课有什么样的感受呢？这样的问题是与学生的日常生活密切联系的，很好地激发了学生的认知冲突，引起学生学习新知识的兴趣。然后教师又引导学生根据生活中的经验，给糖类下定义。教师引导学生先说出糖的特征，学生提出糖是甜的，平时吃的糖果是甜的，白砂糖也是甜的，糖葫芦也是甜的。这时有的学生根据生活经验提出，馒头吃着也会有甜味，可是馒头没有放糖。学生根据生活经验逐渐清晰对糖的认识，学生在生活经验的基础上指出，事实上有的糖是甜的，有的糖不是甜的，如馒头会甜是因为馒头中有淀粉，木头中的纤维素也是糖类，可以木头不是甜的。这时教师又引导学生思考，是不是所有甜的都是糖类？教师关于糖类的学习通过开放的方式展开，学生结合自己的生活经验不断思考，糖精是甜的，但是糖精不是糖类。在这个学习过程中，学生的思维是开放的，学生在不断思考中根据生活经验认识着糖类的性质，同时对自己错误的认识不断地否定，并提出更加求异的生活案例，最终明确糖类的含义。
（二）增加学生的课堂参与度，促进知识的自主建构
要培养学生的创新能力，高中化学的知识学习就不能是简单地知识记忆，而是学生知识的自主建构和积极思考。这就要求，在教学过程中要以学生为中心开展课堂教学，引导学生在课堂中积极参与。例如，“硫和氮的氧化物”的学习过程中，学生通过金属及其化合物的学习，初步掌握了一定的元素化合物学习的方法，并且具备一定的知识重构的能力。学生通过教师提供的信息，可以了解硫和氮的氧化物是我们大气层的一种污染物，是环境污染中酸雨的主要来源。这时教师提出导学问题，我们采集的雨水是不是酸雨？教师指导学生以小组为单位开始实验。1.在锥形瓶中加入约50mL的蒸馏水，观察形态;2.用镊子夹住锥形瓶，火柴慢慢靠近瓶口，当火柴头燃烧后立即取出火柴，盖住瓶口，摇动锥形瓶;3.测出锥形瓶中水的pH值。4.取少量锥形瓶S02水溶液，与H2O2稀溶液化合，之后再测量反应后溶液的pH值。实验进行到这一步的时候，大家的学习兴趣是最浓烈的，教师抛出支架性问题，二氧化硫与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物的二氧化硫其他的特性还有什么？让学生自主建构，交流学习，配合一些酸雨地区的图片，使学生对酸雨的危害有直观的认识。在这个学习过程中，学生的思维是开放性，学生对于知识的学习是自主建构的，这对于学生创新能力的发展具有重要的作用。
（三）实践是创新能力发展的落脚点
创新能力的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力，能够引导学生将自己的创新意识和创新思维付诸在教育教学的实践中。创新实践就高中阶段来说，主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。在“获取纯净的水”的教学过程中，教师设计教学情境，在中国的一个农村，地下水和河流的淡水资源受到现代化企业的污染，目前河水变得污浊不堪，地下水也渗透了许多对身体有害的物质，使得这个村子的人都得了一些疾病，大多数人的寿命只有40多岁，教师通过PPT展示这个村子人的生活状态，在看到人们使用不清澈的水做饭时，学生不禁发出感叹，我们平时洗漱的水都比他们的饮用水清澈，他们真可怜，好想帮助他们。结合社会的实际状况，导入本课的学习，将化学知识与社会经验相联系，激发了学生的学习兴趣。然后教师以污水的净化为任务，要求学生根据本节课的知识来进行污水的净化。在这个过程中，教师设计层次性的导学问题：第一，我们平时引用的自来水称为硬水，那软水和硬水的差别是什么？第二，要把污水净化，需要哪些物质呢？这些物质在净化水的过程中起到了什么作用？第三，净化水的步骤有哪些？请学生动手实验。第四，如何把硬水变为适合人们饮用的软水？在这些问题的引导下，学生开始搜集获取纯净水的方法，并以小组为单位展开讨论，思考获取纯净水需要哪些物质，需要进行哪些基本过程。在搜集到相关信息后，学生开始在实践中进行水的净化，在实践中不断地深化理论知识，不断地训练自己的思维。
综上所述，创新能力的发展是新时代背景下对高中化学教学的一种必然要求，也是高中生必备的能力之一。创新能力在高中阶段的体现是求异思维，是学生对新知识、新内容的多维角度的思考。因此在高中化学的教学过程中，要为学生提供宽松民主的教学气氛，以学生为中心展开课堂教学，鼓励学生在实践中不断践行自己的思想和所学的理论知识。
（责编 赵建荣）