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【摘 要】出现错误对于学生语言学习而言是常事，错误纠正是一个极其复杂的过程，教师在纠错时应该考虑学生的认知水平、情感状态、学生对错误纠正的偏好，科学选择纠错策略才能取得良好的教学效果。
【关键词】错误；初中英语；纠错；情感
初中英语学习发生语言错误是学生学习的过程之中不可避免的事件，传统的做法是灌输正确性的做法，或是觉得没有太大价值的错误就视而不见，笔者认为这些做法都是有问题的。新课程指出学生是教学的主体，对于纠错也是如此，为此我们的英语教师在课堂上应正确认识和对待学生学习和训练过程中的语言错误，切忌武断处理，应从学生的具体实际出发，注意保护好学生的自尊心，合理把握纠错时机和方法，让纠错过程变成重要的学习反思过程，保护学生英语学习的积极性，培养其正确的纠错思维，形成良好的纠错习惯。下面就初中英语课堂纠错谈几点笔者的看法，望能有助于初中英语课堂教学实践。
一、有选择地纠错
“什么样的错误应该纠正，什么样的错误可以忽略不计？”这是一直困惑我们英语教师的难题，对待不同类型的错误，不同学生的错误，应采取何种态度？是严厉点还是温和点？更是让我们英语教师头疼。笔者认为，对待学生的错误应抓住一个重要的原则：对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类，对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信，而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解，影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分，人们通过上下文可以进行推测，并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误，而对局部错误可以不必计较。也就是说，教师应选择有选择的纠错，而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。
二、结合直接纠错与间接纠错
从本调查中发现，很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错，直截了当地指出学生的错误虽意义明确，却容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的， 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错，也就是说学生出现语言错误后，教师不是直接给予纠正，而是通过扩展句子，重述学生的错误旬段，或改变语调，或加重语气，或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用，其主要考虑的是话语的得体性，即出于礼貌和尊重对方的情感。
（1）通过扩展句子间接纠错
（2）通过示范间接纠错
（3）通过教师提示和引导间接纠错
教师在课堂上纠错时，结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感，向学生移入情感的作用，从而使更多的学生乐意接受教师纠错。
三、提倡自我纠错和集体纠错
虽然在实际的课堂教学中，大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正，学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中，学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误；在二语外语课堂上，应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正，那么教师在给出正确答案之前，可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有：一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中；二是可以让学生通过相互纠正，明白语言学习也是个合作性的活动；三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正，教师还可以先不提供正确答案，教师可以重复讲析错的部分，在错误的前后反复停顿，进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事，也很费时间，但它能让全班学生都参与进来，效果会比教师自己解决要好得多。再者，学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系，相互间的纠错也是一个交流切磋过程，大部分同学不会因此感觉“丢面子”，伤自尊。
四、公平地纠错
对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。错误，是每个学生都会犯的；而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低，都应该公平地对其进行纠错，可以通过不同的纠错方式来进行。譬如，对英语水平高的学生，可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式；而对英语水平低的学生，可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光，他们才会变得灿烂，才会激起学习英语的兴趣。
当然，要想提高课堂教学纠错的效果，初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解，转变自身的纠错理念，考虑到学生情感方面的需求，因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系，经常与学生交流，了解他们在纠错方式方法上的需求，帮助学生进一步提高英语水平。
【参考文献】
[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践，2005（12）
[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学，2003（l）
[3]何自然.论外语教学的逆向思维[J].外语界，2004（6）
（作者单位：江苏省靖江外国语学校）
【关键词】错误；初中英语；纠错；情感
初中英语学习发生语言错误是学生学习的过程之中不可避免的事件，传统的做法是灌输正确性的做法，或是觉得没有太大价值的错误就视而不见，笔者认为这些做法都是有问题的。新课程指出学生是教学的主体，对于纠错也是如此，为此我们的英语教师在课堂上应正确认识和对待学生学习和训练过程中的语言错误，切忌武断处理，应从学生的具体实际出发，注意保护好学生的自尊心，合理把握纠错时机和方法，让纠错过程变成重要的学习反思过程，保护学生英语学习的积极性，培养其正确的纠错思维，形成良好的纠错习惯。下面就初中英语课堂纠错谈几点笔者的看法，望能有助于初中英语课堂教学实践。
一、有选择地纠错
“什么样的错误应该纠正，什么样的错误可以忽略不计？”这是一直困惑我们英语教师的难题，对待不同类型的错误，不同学生的错误，应采取何种态度？是严厉点还是温和点？更是让我们英语教师头疼。笔者认为，对待学生的错误应抓住一个重要的原则：对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类，对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信，而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解，影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分，人们通过上下文可以进行推测，并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误，而对局部错误可以不必计较。也就是说，教师应选择有选择的纠错，而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。
二、结合直接纠错与间接纠错
从本调查中发现，很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错，直截了当地指出学生的错误虽意义明确，却容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的， 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错，也就是说学生出现语言错误后，教师不是直接给予纠正，而是通过扩展句子，重述学生的错误旬段，或改变语调，或加重语气，或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用，其主要考虑的是话语的得体性，即出于礼貌和尊重对方的情感。
（1）通过扩展句子间接纠错
（2）通过示范间接纠错
（3）通过教师提示和引导间接纠错
教师在课堂上纠错时，结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感，向学生移入情感的作用，从而使更多的学生乐意接受教师纠错。
三、提倡自我纠错和集体纠错
虽然在实际的课堂教学中，大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正，学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中，学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误；在二语外语课堂上，应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正，那么教师在给出正确答案之前，可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有：一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中；二是可以让学生通过相互纠正，明白语言学习也是个合作性的活动；三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正，教师还可以先不提供正确答案，教师可以重复讲析错的部分，在错误的前后反复停顿，进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事，也很费时间，但它能让全班学生都参与进来，效果会比教师自己解决要好得多。再者，学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系，相互间的纠错也是一个交流切磋过程，大部分同学不会因此感觉“丢面子”，伤自尊。
四、公平地纠错
对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。错误，是每个学生都会犯的；而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低，都应该公平地对其进行纠错，可以通过不同的纠错方式来进行。譬如，对英语水平高的学生，可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式；而对英语水平低的学生，可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光，他们才会变得灿烂，才会激起学习英语的兴趣。
当然，要想提高课堂教学纠错的效果，初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解，转变自身的纠错理念，考虑到学生情感方面的需求，因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系，经常与学生交流，了解他们在纠错方式方法上的需求，帮助学生进一步提高英语水平。
【参考文献】
[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践，2005（12）
[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学，2003（l）
[3]何自然.论外语教学的逆向思维[J].外语界，2004（6）
（作者单位：江苏省靖江外国语学校）