一直以来，语文教学中普遍存在这样的现象：学生的阅读量不够，积累不多，部分学生没有养成自主阅读的习惯。小学低学段学生正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期。在教学中我们要注意利用有效策略提高学生的阅读效率，培养阅读兴趣。
　　 一、阅读现状
　　 小学低年段学生，思想意识不强，自我控制能力较差，只有兴趣才能驱使他们积极、主动地参与到阅读教学中来。《语文课程标准》对第一学段的阅读目标要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，借助读物中的图画阅读。
　　 因此，部编教材大大增加了阅读的宽度，使阅读拓宽至学生的生活和课外阅读中。不仅如此，新教材重视教授学生阅读的方法，“授人于渔”，在课后练习中设计了浏览、默读、跳读、猜读等多种阅读方式，在低年级的教材中还增加了“与大人一起读”的内容，发动家长和家庭的力量培养阅读兴趣和习惯，提高阅读教学的效率。
　　 二、阅读思维
　　 教育是为了发展学生的思维。而阅读是培养学生思维的一种重要途径。思维导图的方式有利于将学生脑中的隐性内容直观地呈现出来。在完成思维导图的过程中就是一种思维能力的训练。低年级学生的思维特点是形象思维为主，然后逐渐过渡到逻辑思维。思维导图利用图像、文字等多种表达信息的方式，将阅读内容变得形象直观，易于理解记忆，提高阅读的有效性。而且思维导图形式多样、结构灵活，符合低年级学生的认知发展规律，学生会比较喜欢这样的知识呈现方式。在统编教材的阅读教学过程中，我们可以利用思维导图的方式，以图促读，有效阅读。
　　 三、思维导图
　　 常见思维导图有以下四种方式。
　　 （一）火车图——提升线性思维
　　 阅读时，低年级学生理解知识时缺乏连贯性，搞不清知识间的逻辑关系。借助火车式思维导图，教学时充分发挥学生大脑机能，把各种感知到的信息转换为语言文字，再把信息用导图的形式呈现出来，这样阅读信息就有条理、有逻辑地展现出来。如部编版一年级下《小壁虎借尾巴》，利用火车图，小壁虎借尾巴的过程就很清晰直观，通过这样线性图，学生也形象地知道了壁虎会自己长出新尾巴的生命规律。
　　 （二）气泡图——强化发散思维