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2004年我从师范大学毕业进入另一所师范大学成为一名学科教学论教师。弹指一挥间8年过去了，在这8年的时间里，我在不断地思考着一个问题：学科教学论教师该给师范生教什么。
一、“教书”先生——理论先行
初为人师时我的想法很简单：师范生以后从事教育工作必须要具备一定的理论基础，理论可以用来指导实践，所以掌握好理论才有可能成为一名会思考的教师。本着这种理念，我在课堂上苦口婆心地宣讲教学论的各种理论。可是我发现，不论课堂内容有多丰富，教学方法经过多么精心的准备，学生的反应始终是不冷不热的。虽然几乎没有学生逃课，但认真听课的总是前面两排的几位，其他学生的态度让我的热情逐渐冷却。我开始找原因，让学生提建议，可是学生的回答是：这个课太简单，都是文字的东西，理论性又强，没意思。学生的话虽然如迎头一棒，但我开始认真思考，我教的是物理专业的师范生，他们在大学四年要完成英语、数学、计算机等公共科目的学习，还要修完像理论物理学科那样高深的专业课程。他们对专业课程的学习模式是非常熟悉的，虽然也疲于应付，但他们习惯于计算和推理。突然遇到一门像学科教学论这样不需要进行复杂运算的课程，自然而然也就把它列入无关紧要之列。而且，在他们的受教育经历中，他们所认为的好教师也未见得是受了高等教育，教育理论功底扎实的教师。掌握理论真的能使自己成为好教师吗？虽然学生并未当面提出这个问题，但我却开始以学生的视角来重新审视自己教的这门课。学科教学论仅仅30节的课时，要让学生系统地掌握理论知识，并能在以后的教学工作中加以运用，多少有点不切实际。学生在大学的学习很多都是“猴子掰苞谷型”的，经历4年的学习，毕业时头脑中还装有多少有价值的东西，实在是不好说。在如此有限的时间里，学科教学论教师究竟应该教给学生什么？
二、“街拍”先生——实践主导
传统的物理学科教学论教学，一般先进行理论讲解，间或进行教育见习，然后进行微格教学，接着是教育实习，其基本理念是理论指导实践。可是，理论已然被轻视，实践又如何能有好的效果？于是，我改变观念，理论和实践的结合不应交由学生来做，学科教学论教师能否自己先做到？适逢教育行动研究和教育观察研究进行得如火如荼，能否将它们引入到自己的课堂上？我查阅了相关资料，开始了我的课堂改革。首先要改的是内容，干巴巴的理论在学生看来是没有生命的，但是，有了经典的案例作为注脚，理论就会鲜活许多。于是，我选择了一些全国优质课作为经典案例，目的是让学生有一个较高的起点。然而，海南的基础教育水平相对落后，我的学生经历了见习之后，看到的实际课堂和那些优质课往往相距甚远。“作秀”成了学生对经典案例的一个常见评价。尽管我不断地向学生强调：“做课”和时装发布会一样，它的价值不在于所有人都穿上和T型台模特一样的服装，它展示的是一种理念，一种文化，但学生头脑中的实用主义使他们对经典案例的理解始终停留在行为模仿的阶段。我只好再转换思路，既然学生认为原生态的课堂才是最真实的、最有说服力的，那我何不就把原生态课堂带到我的教学中呢？带着这个问题，我开始了“街拍”。一个小小的摄像机，我带着它走进中学课堂，进行实地录像。同课异构成为课堂案例的常态。同时，在职教师的教研网也是本科生需要经常驻足的网站，那里经常会有一线教师的上课教案及大家对一节真实课堂的评价。除了真实的视频和文本案例，我还能给学生提供什么？实践和理论的结合仅仅只能通过这些途径实现吗？这时，非常好的机会出现了，“顶岗支教”“国培计划”“周末流动学院”等一系列活动相继在学校展开，虽然这些活动的初衷是提高在职教师的从教能力，但反哺师范生也是一条途径。一线教师的大量进驻，为师范生和一线教师的近距离、长时间交流提供了可能，作为学科教学论的教师，我可以为自己的学生创造便利的交流条件。理论和实践的交流与碰撞终于擦出了很多火花。渐渐地，学生不再带着无所谓的态度来到课堂，他们开始更多地关注中学一线教学的实际情况。
三、“说客”先生——唤醒意识
在我为实现理论和实践相结合而不懈努力之时，一个偶然的机会，我指导学生做了一个关于师范生职业理想的调查。我惊讶地发现，很多师范生在没有经历教育实习之前根本没有真正意识到自己是一名师范生。或者这么说，教师对他们来说只是将来的一个职业而已，他们对于教师职业的理解仅停留在他们的受教育经历中，也从未认真考虑过大学教育对于他们未来职业发展的作用，以至于很多学生对待学习的态度和中学时区别不大，教什么就学什么，一切为了考试。
于是，做“说客”，唤醒他们的职业意识，这是我现在进行课堂教学要做的第一件事情。很多学生会认为自己的专业是“物理学”，而不是“物理学教育”。这与他们的课程设置有很大关系，学生在大学三年级才开设32个学时的教学论课程，在此之前，他们接触的只有教育学原理和心理学，物理学科课程充斥了大部分的课堂。无怪乎他们觉得自己最重要的任务是学好物理。“你的专业是什么？选择这个专业是否出自你自己的意愿？你如何看待这个专业？你对这个专业了解多少？你觉得自己和中学物理教师的差距在哪里？”这几个问题在第一节课一经提出，学生通常会讨论得非常热烈，因为这是他们从未认真思考过的问题。经过了第一步的思考，学生有了一个朦胧的认识，似乎学科教学论这个课和自己专业的关系非同一般。
要成为一名合格的中学物理教师，最需要的是什么？我问过很多一线教师，也带着学生讨论过多次，能够达成一致的理解是，学识、能力当然都很重要，但最重要的是要有钻研的精神。一个教师，只要肯钻研，没有教不好的。因此，钻研的精神是师范生在课堂上要学的第二课。这不是简单的说教就能解决的，不仅要拿他们能够接触的优秀中学教师做范本，还需要在班里找几个好样本，时时刻刻提醒他们。
学生有了意识，有了精神，剩下的事情就好办了。教育理论重不重要？重要。是不是一定要现在全部掌握？不可能。这是我现在对学科教学论课程的理解。理论需要让学生在实践中理解，在实践中掌握。那我做什么？我要做的是告诉学生，以后遇到问题可以到哪里去找解决的方法，然后，放手让他们自己实践。实践的内容不再仅限于中学物理课堂。现在的课堂，讲台上通常站着的是学生，教学的内容往往是几个教育问题的讨论。大学生不是没有自己的看法和观点，很多时候是没有机会表达，给他们足够的机会来表达，他们自然会先去阅读有关资料，诚如他们所说，书没人看不懂。
作为一个学科教学论教师的初入围者，我深知自己的认识还相当肤浅，很多做法还需要在提高自己专业水平的基础上进行调整、改善，从而不断提高教学效果。
（作者单位：海南师范大学物理与电子工程学院）
（责任编辑：李奇志）
一、“教书”先生——理论先行
初为人师时我的想法很简单：师范生以后从事教育工作必须要具备一定的理论基础，理论可以用来指导实践，所以掌握好理论才有可能成为一名会思考的教师。本着这种理念，我在课堂上苦口婆心地宣讲教学论的各种理论。可是我发现，不论课堂内容有多丰富，教学方法经过多么精心的准备，学生的反应始终是不冷不热的。虽然几乎没有学生逃课，但认真听课的总是前面两排的几位，其他学生的态度让我的热情逐渐冷却。我开始找原因，让学生提建议，可是学生的回答是：这个课太简单，都是文字的东西，理论性又强，没意思。学生的话虽然如迎头一棒，但我开始认真思考，我教的是物理专业的师范生，他们在大学四年要完成英语、数学、计算机等公共科目的学习，还要修完像理论物理学科那样高深的专业课程。他们对专业课程的学习模式是非常熟悉的，虽然也疲于应付，但他们习惯于计算和推理。突然遇到一门像学科教学论这样不需要进行复杂运算的课程，自然而然也就把它列入无关紧要之列。而且，在他们的受教育经历中，他们所认为的好教师也未见得是受了高等教育，教育理论功底扎实的教师。掌握理论真的能使自己成为好教师吗？虽然学生并未当面提出这个问题，但我却开始以学生的视角来重新审视自己教的这门课。学科教学论仅仅30节的课时，要让学生系统地掌握理论知识，并能在以后的教学工作中加以运用，多少有点不切实际。学生在大学的学习很多都是“猴子掰苞谷型”的，经历4年的学习，毕业时头脑中还装有多少有价值的东西，实在是不好说。在如此有限的时间里，学科教学论教师究竟应该教给学生什么？
二、“街拍”先生——实践主导
传统的物理学科教学论教学，一般先进行理论讲解，间或进行教育见习，然后进行微格教学，接着是教育实习，其基本理念是理论指导实践。可是，理论已然被轻视，实践又如何能有好的效果？于是，我改变观念，理论和实践的结合不应交由学生来做，学科教学论教师能否自己先做到？适逢教育行动研究和教育观察研究进行得如火如荼，能否将它们引入到自己的课堂上？我查阅了相关资料，开始了我的课堂改革。首先要改的是内容，干巴巴的理论在学生看来是没有生命的，但是，有了经典的案例作为注脚，理论就会鲜活许多。于是，我选择了一些全国优质课作为经典案例，目的是让学生有一个较高的起点。然而，海南的基础教育水平相对落后，我的学生经历了见习之后，看到的实际课堂和那些优质课往往相距甚远。“作秀”成了学生对经典案例的一个常见评价。尽管我不断地向学生强调：“做课”和时装发布会一样，它的价值不在于所有人都穿上和T型台模特一样的服装，它展示的是一种理念，一种文化，但学生头脑中的实用主义使他们对经典案例的理解始终停留在行为模仿的阶段。我只好再转换思路，既然学生认为原生态的课堂才是最真实的、最有说服力的，那我何不就把原生态课堂带到我的教学中呢？带着这个问题，我开始了“街拍”。一个小小的摄像机，我带着它走进中学课堂，进行实地录像。同课异构成为课堂案例的常态。同时，在职教师的教研网也是本科生需要经常驻足的网站，那里经常会有一线教师的上课教案及大家对一节真实课堂的评价。除了真实的视频和文本案例，我还能给学生提供什么？实践和理论的结合仅仅只能通过这些途径实现吗？这时，非常好的机会出现了，“顶岗支教”“国培计划”“周末流动学院”等一系列活动相继在学校展开，虽然这些活动的初衷是提高在职教师的从教能力，但反哺师范生也是一条途径。一线教师的大量进驻，为师范生和一线教师的近距离、长时间交流提供了可能，作为学科教学论的教师，我可以为自己的学生创造便利的交流条件。理论和实践的交流与碰撞终于擦出了很多火花。渐渐地，学生不再带着无所谓的态度来到课堂，他们开始更多地关注中学一线教学的实际情况。
三、“说客”先生——唤醒意识
在我为实现理论和实践相结合而不懈努力之时，一个偶然的机会，我指导学生做了一个关于师范生职业理想的调查。我惊讶地发现，很多师范生在没有经历教育实习之前根本没有真正意识到自己是一名师范生。或者这么说，教师对他们来说只是将来的一个职业而已，他们对于教师职业的理解仅停留在他们的受教育经历中，也从未认真考虑过大学教育对于他们未来职业发展的作用，以至于很多学生对待学习的态度和中学时区别不大，教什么就学什么，一切为了考试。
于是，做“说客”，唤醒他们的职业意识，这是我现在进行课堂教学要做的第一件事情。很多学生会认为自己的专业是“物理学”，而不是“物理学教育”。这与他们的课程设置有很大关系，学生在大学三年级才开设32个学时的教学论课程，在此之前，他们接触的只有教育学原理和心理学，物理学科课程充斥了大部分的课堂。无怪乎他们觉得自己最重要的任务是学好物理。“你的专业是什么？选择这个专业是否出自你自己的意愿？你如何看待这个专业？你对这个专业了解多少？你觉得自己和中学物理教师的差距在哪里？”这几个问题在第一节课一经提出，学生通常会讨论得非常热烈，因为这是他们从未认真思考过的问题。经过了第一步的思考，学生有了一个朦胧的认识，似乎学科教学论这个课和自己专业的关系非同一般。
要成为一名合格的中学物理教师，最需要的是什么？我问过很多一线教师，也带着学生讨论过多次，能够达成一致的理解是，学识、能力当然都很重要，但最重要的是要有钻研的精神。一个教师，只要肯钻研，没有教不好的。因此，钻研的精神是师范生在课堂上要学的第二课。这不是简单的说教就能解决的，不仅要拿他们能够接触的优秀中学教师做范本，还需要在班里找几个好样本，时时刻刻提醒他们。
学生有了意识，有了精神，剩下的事情就好办了。教育理论重不重要？重要。是不是一定要现在全部掌握？不可能。这是我现在对学科教学论课程的理解。理论需要让学生在实践中理解，在实践中掌握。那我做什么？我要做的是告诉学生，以后遇到问题可以到哪里去找解决的方法，然后，放手让他们自己实践。实践的内容不再仅限于中学物理课堂。现在的课堂，讲台上通常站着的是学生，教学的内容往往是几个教育问题的讨论。大学生不是没有自己的看法和观点，很多时候是没有机会表达，给他们足够的机会来表达，他们自然会先去阅读有关资料，诚如他们所说，书没人看不懂。
作为一个学科教学论教师的初入围者，我深知自己的认识还相当肤浅，很多做法还需要在提高自己专业水平的基础上进行调整、改善，从而不断提高教学效果。
（作者单位：海南师范大学物理与电子工程学院）
（责任编辑：李奇志）