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内容摘要：写作就是学生运用语言文字把自己想法和思想情感表达出来的一种积极的思维活动。随着新课改的推进，在小学语文教学中，重视写作能力的培养势在必行，它对于学生学科素养有提高有着重要的意义，因此，在小學写作教学中一定要重视学生写作能力的培养。
关键词：语文教学 写作能力 策略探究
写作是语文教学的半壁江山，在学生语文综合能力方面有着非常重要的作用，但是，目前的小学语文的写作教学中却存在着不少的问题，平时师生都花费了大量的时间进行写作的教与学，可是收效甚微，学生的写作水平一直得不到有效的提升，写作教学也限于尴尬的境地，老师往往会对此束手无策。应该说写作本身是一件美好的事，为什么现在的学生十分头痛写作呢，认为写作是一件苦差事，出力不讨好，长此以往将会直接影响学生的学科素养的提升。如何改变写作教学现状，是每一位语文老师值得沉思和探究的问题。尤其在新课改逐步推进的今天，语文老师一定要转变写作教学的观念，创新教学手段，有效提升写作教学的效率，提高学生的写作水平。
一.小学语文写作教学中存在的问题
1.专业素养不高，观念陈旧。在应试教学中，小学语文老师教学观念比较落后，教学重视学生的作文分数，不把学生写作能力的提升作为教学的主要目标，导致学生的写作兴趣不高，学生的写作出现了许多的问题。一是老师在进行写作教学时，唯分数论，刻意给学生教授一些作文套路以求得高分，没有从学生写作需求的实际出发，在写作教学中忽视了学生的写作能力的培养。二是老师的专业素养比较欠缺，没有形成完整的习作教学的体系，在写作教学中随意很大，有些老师多少年都不会自己写一篇下水作文作为学生的范文，自己也不去探究写作教学的规律，对于一些比较先进的写作教学理论不去关注，更不会参加那些培训和交流活动，固步自封，教学一直停滞不前，教学效率低下。
2.教学手段单一，方法陈旧。因为老师对于写作教学的不重视，导致教学手段单重一，墨守成规。平常写作教学方式还是以老师的讲为主，扼杀了学生写作的天性，学生只能被动的接受写作知识，没有充分调动参与的积极性和主动性，让学生觉得写作枯燥无味。另外，老师在写作教学中不知道变通，训练方式非常陈旧，一般采用的是老师讲和学生练的方式，老师一讲完之后就让学生进行练笔，写作教学没有一丝创意，因为学生的主动性不足，所以面对当堂完成的写作任务就会产生畏难心理，比较抵触写作，这种落后的单一方式，让学生对写作完全失去了兴趣。
3.教学效率低下，发展不足。目前好多小学在进行写作教学设置时，没有明确的教学目标，写作教学的体系不完备，把写作教学只是当作普通的教学任务去完成，完全忽视了学生写作能力发展，在这样的写作教学氛围中，教学效率低下，学生的写作能力得不到明显的提升。同时，因为写作教学的无序化，加重了老师的教学负担，老师的评改只能简单批阅，针对性不强。
4.评价体系不完备，效果不明显。目前在小学语文写作教学中评价的体系不完备，缺乏了评价的指导意义，所以写作教学的评价就显得很混乱，没有发挥评价的真正作用。写作评价本来是依据一定的评价标准，对于写作者的写作态度和作品进行评价，对于学生的写作情况作反馈，通过评价让学生的写作能够产生质的飞跃。当前在小学语文写作教学中，采用的评价方式是老师的评语形式，在一篇作文的后面老师根据自己的判断写出对作品的评价，这样的评价方式比较单一，对于学生的写作帮助不大，老师辛辛苦苦写出的评语，学生只是浏览一下，不作真正的反思，没有真正用于指导自己的写作进步，因而评价的效果不明显。
5.没有良好的写作习惯，兴趣不浓厚。在当前，小学生普遍写作兴趣不浓厚，没有培养起良好的写作习惯。写作本身是一个思想交流的过程，学生通过写作表达自己的情感，但是由于种种因素所限，学生的主动性没有被激发出来，在写作训练中，老师只是给学生布置下了题目、字数、文体，对于学生的写作不做引导，面对写作任务会无所适从，不知道如何去下笔，完全 把写作当作成了一件差事，在写作的过程中没有一丝的喜悦感。导致出现这种现象的原因：一是学生没有分享和交流的习惯，学生只把写作当成作业去完成，不会把自己的作品跟别人交流，让别人帮助自己提出修改意见，所以写出的作文往往随意性很强，甚至语病满篇。二是因为时间紧张，学业任务繁重，有时会出现抄袭作文的现象，有的学生觉得自己写不出作品时，就会照抄别人的作文敷衍了事。三是学生没有认真思考老师评价的习惯，对于老师的评语不去认真阅读，没有把老师的点评当作自己提升写作能力的方式。
二.写作教学中提升学生写作能力的策略
1.激发学生的情感体验。通过学生情感的激发让学生产生写作的欲望，这对于学生写作能力的提高有着重要的作用。在具体的写作教学中，老师可想方设法让学生产生积极的情感体验，有写作的动力，可借助一些比较直观开外的图片和视频资料，以此来让学生有情感的生发。比如在以“青春”为主题的写作教学时，老师可结合学生的实际，因为初小学生正处于青春期，但是他们的生活体味不深刻，对于这个主题一时会无从下笔，这时老师可充分调动学生的情感活动，让学生观看励志演讲的影片《奔跑吧，青春》，通过主人公的人生经历，给学生产生极强的心理体验，促学生的情感动力，看过主人公对青春的诠释之后，每个人学生在心理都会产生深刻的思考和体味，构建起自己对青春内涵的理解，形成了自己的人生体验，在这种强烈的情感之下，学生会有一种写作的冲动。
2.调动学生的写作动机。学习动机是写作的动力源，在小学语文写作教学中一定要重视培养学生的写作动机。学生写作只有产生了情感，就会生发写作的动力，要求在写作教学目标的指引下，让他们的思想表达出来。比如在具体的写作教学中，老师可加大写作教学的内容，以此来吸引学生的注意力，并将写作的评价贯穿于整个教学活动中去，对写得好的习作进行展示，并在班校内印发成册，这对学生都是一种极大的激励，不但调动了学生写作的热情，而且让学生树立了写作的自信，有了成就感。 3.让学生产生真实地生活体验。学生的人生经历和生活体验是写作的源泉，写作教学要立足于学生的实际，让学生写自己真实的生活感受。一是写作的主题和题目是学生熟悉的，这是写作的依据，学生只有对自己熟悉素材写起来才会得心应手，所以在写作教学时，老师要结合学生的认知体验来设置教学内容，要设身处地的为学生想想，什么是学生感兴趣的话题，要让写作范围规定在学生自己熟悉的圈子里，围绕题目进行写作时有话可说。二是老师要创新激发学生体验的教学手段。在小学写作教学中，学生的生活体验和感受必须是真实的，切莫被迫学生去虚构和空想，比如写“父母的爱”作文时，有一半以上的学生写自己的父母因病或车祸过世了，这样的作文本身就是失败的，是对生活和自己家庭的不负责任。正常来说，父母是自己最亲近的人，谁也不愿意他们有闪失，可在自己的笔下硬生生让父母被过世了，这不仅仅是一件笑料，更折射出学生生活体验的缺乏。因此，在教学中要思考，父母都是学生最熟悉的人，为什么会出现这种无话可说，甚至乱编造情节的事呢，其主要原因还是要教会学生从生活中提取写作素材，同样，如果是写“母爱”主题作文时，老师可通过设问的方式，引导学生去思考，平时生活中自己与母亲相处的点点滴滴，一些最感人的细节，让它变成自己手中真实的写作素材，这样学生的写作思路就会被打开，也指出了写作的方向，让学生下笔时觉得有话可说，有内容可写。
4.鼓励学生敢于表达自己的思想。苏霍姆林斯基说过“青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣。他们的独立阅读的性质也发生了变化。那种缺乏深刻的思想而只有曲折的情节的文艺作品，已经不能使高年级学生感到满意。而对优秀作品中那些阐明社会关系或者人们精神生活的哲理的、世界观的问题的地方，青年们则不仅反复阅读，摘抄在日记里，而且加以分析和深入的思考。”所以，在小学语文写作教学中：一是要鼓励学生要写出自己的真情实感，初小学生对外界事物充满了好奇，一般会对自己感兴趣的事发表自己的观点和见解，这就需要老师鼓励学生把这种爱好运用到写作中去，给学生提供一个表达的平台，比如建立班级公众号等，让学生在上面发表自己的言论，培养学生敢于表达的意识，同时，也让班级同学相互了解和学习。二是初小学生的思想还不成熟，波动和起伏较大，老师要做好观察，给他们营造一个舒适的写作氛围，让学生在民主的和谐和气氛中写作，只有学生保持良好的心态和愉悦的心情，才能畅所欲言，写出好的作文来。
5.充分发挥学生的自主写作意识。新课改理念下的写作教学，要求充分调动学生的自主性，老师要转变教学理念，让生本理念走进写作教学中来，把学生当作写作的主人充分调动其写作的积极性。要转变过去老师一言堂的教学现象，让学生自己搜集素材，主动完成写作任务。一是给学生提供写作探究的条件，给予充分的写作空间，要做好学生的陪伴和引导，把握学生的动态，不去控制学生，让学生各自发挥自己的才能，相互协作，共同进步。二是指導学生协作完成写作任务，让学生发挥集体的力量，进行相互间的合作，通过集体的讨论与思考，完成写作的任务，包括审题立意、谋篇布局、语言运用等方面，合力完成一篇作文，体现协作的价值。三是做好作文的交流与分享，学生在完成写作任务之后，可进行交流和分享，形成借鉴，对共性问题集体讨论修改，以完善写作过程。
总之，在小学语文写作教学中，老师一定要立足于教改前沿，学习先进的教学理论，转变自己的写作教学观念，通过实践确立并形成有自己特色的写作教学体系，关注学生写作能力的提升，为写作教学发挥自己的努力，创新写作训练模式，提高学生的写作思维，促进学生语文学科素养的发展。
参考文献
[1]陈颖.小议如何提高小学生的语文写作能力[J].语文课内外，2020，（14）：187.
[2]白小燕.小学语文教学中培养学生核心素养的几点建议——写作能力的有效培养[J].发明与创新·职业教育，2020，（4）：135
[3]刘金池.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].新课程（中），2017（7）：51.
[4]王超群，韦冬余.小学写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（03）.
（作者单位：甘肃省庄浪县朱店学区）
关键词：语文教学 写作能力 策略探究
写作是语文教学的半壁江山，在学生语文综合能力方面有着非常重要的作用，但是，目前的小学语文的写作教学中却存在着不少的问题，平时师生都花费了大量的时间进行写作的教与学，可是收效甚微，学生的写作水平一直得不到有效的提升，写作教学也限于尴尬的境地，老师往往会对此束手无策。应该说写作本身是一件美好的事，为什么现在的学生十分头痛写作呢，认为写作是一件苦差事，出力不讨好，长此以往将会直接影响学生的学科素养的提升。如何改变写作教学现状，是每一位语文老师值得沉思和探究的问题。尤其在新课改逐步推进的今天，语文老师一定要转变写作教学的观念，创新教学手段，有效提升写作教学的效率，提高学生的写作水平。
一.小学语文写作教学中存在的问题
1.专业素养不高，观念陈旧。在应试教学中，小学语文老师教学观念比较落后，教学重视学生的作文分数，不把学生写作能力的提升作为教学的主要目标，导致学生的写作兴趣不高，学生的写作出现了许多的问题。一是老师在进行写作教学时，唯分数论，刻意给学生教授一些作文套路以求得高分，没有从学生写作需求的实际出发，在写作教学中忽视了学生的写作能力的培养。二是老师的专业素养比较欠缺，没有形成完整的习作教学的体系，在写作教学中随意很大，有些老师多少年都不会自己写一篇下水作文作为学生的范文，自己也不去探究写作教学的规律，对于一些比较先进的写作教学理论不去关注，更不会参加那些培训和交流活动，固步自封，教学一直停滞不前，教学效率低下。
2.教学手段单一，方法陈旧。因为老师对于写作教学的不重视，导致教学手段单重一，墨守成规。平常写作教学方式还是以老师的讲为主，扼杀了学生写作的天性，学生只能被动的接受写作知识，没有充分调动参与的积极性和主动性，让学生觉得写作枯燥无味。另外，老师在写作教学中不知道变通，训练方式非常陈旧，一般采用的是老师讲和学生练的方式，老师一讲完之后就让学生进行练笔，写作教学没有一丝创意，因为学生的主动性不足，所以面对当堂完成的写作任务就会产生畏难心理，比较抵触写作，这种落后的单一方式，让学生对写作完全失去了兴趣。
3.教学效率低下，发展不足。目前好多小学在进行写作教学设置时，没有明确的教学目标，写作教学的体系不完备，把写作教学只是当作普通的教学任务去完成，完全忽视了学生写作能力发展，在这样的写作教学氛围中，教学效率低下，学生的写作能力得不到明显的提升。同时，因为写作教学的无序化，加重了老师的教学负担，老师的评改只能简单批阅，针对性不强。
4.评价体系不完备，效果不明显。目前在小学语文写作教学中评价的体系不完备，缺乏了评价的指导意义，所以写作教学的评价就显得很混乱，没有发挥评价的真正作用。写作评价本来是依据一定的评价标准，对于写作者的写作态度和作品进行评价，对于学生的写作情况作反馈，通过评价让学生的写作能够产生质的飞跃。当前在小学语文写作教学中，采用的评价方式是老师的评语形式，在一篇作文的后面老师根据自己的判断写出对作品的评价，这样的评价方式比较单一，对于学生的写作帮助不大，老师辛辛苦苦写出的评语，学生只是浏览一下，不作真正的反思，没有真正用于指导自己的写作进步，因而评价的效果不明显。
5.没有良好的写作习惯，兴趣不浓厚。在当前，小学生普遍写作兴趣不浓厚，没有培养起良好的写作习惯。写作本身是一个思想交流的过程，学生通过写作表达自己的情感，但是由于种种因素所限，学生的主动性没有被激发出来，在写作训练中，老师只是给学生布置下了题目、字数、文体，对于学生的写作不做引导，面对写作任务会无所适从，不知道如何去下笔，完全 把写作当作成了一件差事，在写作的过程中没有一丝的喜悦感。导致出现这种现象的原因：一是学生没有分享和交流的习惯，学生只把写作当成作业去完成，不会把自己的作品跟别人交流，让别人帮助自己提出修改意见，所以写出的作文往往随意性很强，甚至语病满篇。二是因为时间紧张，学业任务繁重，有时会出现抄袭作文的现象，有的学生觉得自己写不出作品时，就会照抄别人的作文敷衍了事。三是学生没有认真思考老师评价的习惯，对于老师的评语不去认真阅读，没有把老师的点评当作自己提升写作能力的方式。
二.写作教学中提升学生写作能力的策略
1.激发学生的情感体验。通过学生情感的激发让学生产生写作的欲望，这对于学生写作能力的提高有着重要的作用。在具体的写作教学中，老师可想方设法让学生产生积极的情感体验，有写作的动力，可借助一些比较直观开外的图片和视频资料，以此来让学生有情感的生发。比如在以“青春”为主题的写作教学时，老师可结合学生的实际，因为初小学生正处于青春期，但是他们的生活体味不深刻，对于这个主题一时会无从下笔，这时老师可充分调动学生的情感活动，让学生观看励志演讲的影片《奔跑吧，青春》，通过主人公的人生经历，给学生产生极强的心理体验，促学生的情感动力，看过主人公对青春的诠释之后，每个人学生在心理都会产生深刻的思考和体味，构建起自己对青春内涵的理解，形成了自己的人生体验，在这种强烈的情感之下，学生会有一种写作的冲动。
2.调动学生的写作动机。学习动机是写作的动力源，在小学语文写作教学中一定要重视培养学生的写作动机。学生写作只有产生了情感，就会生发写作的动力，要求在写作教学目标的指引下，让他们的思想表达出来。比如在具体的写作教学中，老师可加大写作教学的内容，以此来吸引学生的注意力，并将写作的评价贯穿于整个教学活动中去，对写得好的习作进行展示，并在班校内印发成册，这对学生都是一种极大的激励，不但调动了学生写作的热情，而且让学生树立了写作的自信，有了成就感。 3.让学生产生真实地生活体验。学生的人生经历和生活体验是写作的源泉，写作教学要立足于学生的实际，让学生写自己真实的生活感受。一是写作的主题和题目是学生熟悉的，这是写作的依据，学生只有对自己熟悉素材写起来才会得心应手，所以在写作教学时，老师要结合学生的认知体验来设置教学内容，要设身处地的为学生想想，什么是学生感兴趣的话题，要让写作范围规定在学生自己熟悉的圈子里，围绕题目进行写作时有话可说。二是老师要创新激发学生体验的教学手段。在小学写作教学中，学生的生活体验和感受必须是真实的，切莫被迫学生去虚构和空想，比如写“父母的爱”作文时，有一半以上的学生写自己的父母因病或车祸过世了，这样的作文本身就是失败的，是对生活和自己家庭的不负责任。正常来说，父母是自己最亲近的人，谁也不愿意他们有闪失，可在自己的笔下硬生生让父母被过世了，这不仅仅是一件笑料，更折射出学生生活体验的缺乏。因此，在教学中要思考，父母都是学生最熟悉的人，为什么会出现这种无话可说，甚至乱编造情节的事呢，其主要原因还是要教会学生从生活中提取写作素材，同样，如果是写“母爱”主题作文时，老师可通过设问的方式，引导学生去思考，平时生活中自己与母亲相处的点点滴滴，一些最感人的细节，让它变成自己手中真实的写作素材，这样学生的写作思路就会被打开，也指出了写作的方向，让学生下笔时觉得有话可说，有内容可写。
4.鼓励学生敢于表达自己的思想。苏霍姆林斯基说过“青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣。他们的独立阅读的性质也发生了变化。那种缺乏深刻的思想而只有曲折的情节的文艺作品，已经不能使高年级学生感到满意。而对优秀作品中那些阐明社会关系或者人们精神生活的哲理的、世界观的问题的地方，青年们则不仅反复阅读，摘抄在日记里，而且加以分析和深入的思考。”所以，在小学语文写作教学中：一是要鼓励学生要写出自己的真情实感，初小学生对外界事物充满了好奇，一般会对自己感兴趣的事发表自己的观点和见解，这就需要老师鼓励学生把这种爱好运用到写作中去，给学生提供一个表达的平台，比如建立班级公众号等，让学生在上面发表自己的言论，培养学生敢于表达的意识，同时，也让班级同学相互了解和学习。二是初小学生的思想还不成熟，波动和起伏较大，老师要做好观察，给他们营造一个舒适的写作氛围，让学生在民主的和谐和气氛中写作，只有学生保持良好的心态和愉悦的心情，才能畅所欲言，写出好的作文来。
5.充分发挥学生的自主写作意识。新课改理念下的写作教学，要求充分调动学生的自主性，老师要转变教学理念，让生本理念走进写作教学中来，把学生当作写作的主人充分调动其写作的积极性。要转变过去老师一言堂的教学现象，让学生自己搜集素材，主动完成写作任务。一是给学生提供写作探究的条件，给予充分的写作空间，要做好学生的陪伴和引导，把握学生的动态，不去控制学生，让学生各自发挥自己的才能，相互协作，共同进步。二是指導学生协作完成写作任务，让学生发挥集体的力量，进行相互间的合作，通过集体的讨论与思考，完成写作的任务，包括审题立意、谋篇布局、语言运用等方面，合力完成一篇作文，体现协作的价值。三是做好作文的交流与分享，学生在完成写作任务之后，可进行交流和分享，形成借鉴，对共性问题集体讨论修改，以完善写作过程。
总之，在小学语文写作教学中，老师一定要立足于教改前沿，学习先进的教学理论，转变自己的写作教学观念，通过实践确立并形成有自己特色的写作教学体系，关注学生写作能力的提升，为写作教学发挥自己的努力，创新写作训练模式，提高学生的写作思维，促进学生语文学科素养的发展。
参考文献
[1]陈颖.小议如何提高小学生的语文写作能力[J].语文课内外，2020，（14）：187.
[2]白小燕.小学语文教学中培养学生核心素养的几点建议——写作能力的有效培养[J].发明与创新·职业教育，2020，（4）：135
[3]刘金池.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].新课程（中），2017（7）：51.
[4]王超群，韦冬余.小学写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（03）.
（作者单位：甘肃省庄浪县朱店学区）