论文部分内容阅读
摘 要： 识字是阅读和写作的基础，教师要贴近实际，让识字教学生活化；拓宽途径，走开放识字之路；通过游戏互动等多种多样的教学形式，培养学生识字方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。
关键词： 识字 生活 快乐
识字是阅读和写作的基础，一直是低年级教学研究的重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们引入生活，采用多种多样的教学形式，培养学生识字方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。
一、贴近实际，让识字生活化
要使识字课堂教学生活化，在教学中我们就要利用儿童生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生知识面，增加识字量，巩固课堂上所学生字的有效途径。如学习“日月水火”时，让学生先联系生活进行绘画，然后在画的基础上进行教学，相信有了生活的表象，学生既很快记住了形音，又很快了解了字义。
二、游戏互动，快乐识字
创设多种游戏，让孩子在游戏中识字。教学实践中，我针对儿童年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
（一）猜字。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如半个月亮（胖）；王大娘、白大娘并排坐石头上（碧）；一个小日本，拿着一口刀，杀了一口人，地上溅了四滴血（照）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如“看”可以演示成把手放在眼睛上观看；“飘”可以演示成风吹过来，纸片随风飘舞。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易记住字，同时经历主动识字的过程。
（二）“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是培养学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如同一偏旁加不同部件组成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁形成不同的字。通过这种游戏让学生进行汉字重组，区分形近字，培养学生发散思维能力，提高学生识字乐趣，强化识记效果。
（三）摘苹果。用多媒体课件制作好苹果树，把生字打在苹果上。我先创设情境：“小朋友，老师这里有一棵神奇的苹果树，书上结满了苹果，每个苹果上都有一个生字，如果你能读准生字，并能当好小老师，那么，苹果就成熟了，就可以摘下来了。”学生大方地上讲台来读，然后兴致盎然地摘下苹果，学得非常开心。
（四）在比赛中自由识字。刚入学的小朋友识字量小，为了让学生大量识字，通过开展“识字大王”游戏激发识字兴趣。每个学生准备一个识字本，起一个好听的名字，如“百花园”“识字天地”“采蜜集”……学生每天把自己课本里或生活中认识的字，报纸杂志上的字，商店里买的商标等剪下来贴到本子上，比赛剪贴识字。从字到词语再到句子到整篇文章逐步剪贴，经历从识字到阅读的过程，识字和阅读相辅相成、相得益彰。教师可以随时让学生拿出识字本读给大家听，展示识字成果，及时鼓励，让学生体验成功的快乐。此外，还可以定期开展“识字大王擂台赛”，评出“识字大王”，把照片张贴到明星榜上。还要给家长发张喜报“某某被评为识字大王”。随着比赛深入，会升级评为“一级识字大王”、“特级识字大王”等称号。
三、引入生活，情趣化识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，识字教学时，要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如我在班里开展“点豆花识字”、“送信识字”等游戏，开展“识字百宝箱”、“自我介绍”、“我的名片”等识字活动；开展绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……这些生活化的氛围促使学生通过自己的经验构建认识，在识字中享受生活的快乐，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身学习、生活和工作打下坚实的基础。
四、拓宽途径，走开放识字之路
识字途径不能局限于课本，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路，引导学生在丰富多彩的生活中识字。因此，可以引导学生利用校园文化识字。如校训、校内标语、教学楼的命名、班级课程表、值日表等，都是学生识字的好素材。教师要当有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地熟悉、认识这些生字。还要鼓励学生走出校门自主识字，街道的店铺、公路两侧的标语、公交车上的说明、超市的物品等都可以成为我们识字的源泉。此外，我们还可以引导学生利用电视、报纸等识字。鼓励学生看电视时注意认读字幕，不懂的向家长。如此，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。为了鼓励学生多识字，我经常有意识地引导学生，如教学《自选商场》一课时，我让学生跟随父母走进超市识字。
处处留心皆学问，时时处处可识字。只要引入生活，开展形式多样的活动，就能减少识字教学的枯燥乏味，焕发识字教学的活力，让学生在识字中感悟生活，在生活中快乐识字。
关键词： 识字 生活 快乐
识字是阅读和写作的基础，一直是低年级教学研究的重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们引入生活，采用多种多样的教学形式，培养学生识字方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。
一、贴近实际，让识字生活化
要使识字课堂教学生活化，在教学中我们就要利用儿童生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生知识面，增加识字量，巩固课堂上所学生字的有效途径。如学习“日月水火”时，让学生先联系生活进行绘画，然后在画的基础上进行教学，相信有了生活的表象，学生既很快记住了形音，又很快了解了字义。
二、游戏互动，快乐识字
创设多种游戏，让孩子在游戏中识字。教学实践中，我针对儿童年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
（一）猜字。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如半个月亮（胖）；王大娘、白大娘并排坐石头上（碧）；一个小日本，拿着一口刀，杀了一口人，地上溅了四滴血（照）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如“看”可以演示成把手放在眼睛上观看；“飘”可以演示成风吹过来，纸片随风飘舞。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易记住字，同时经历主动识字的过程。
（二）“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是培养学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如同一偏旁加不同部件组成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁形成不同的字。通过这种游戏让学生进行汉字重组，区分形近字，培养学生发散思维能力，提高学生识字乐趣，强化识记效果。
（三）摘苹果。用多媒体课件制作好苹果树，把生字打在苹果上。我先创设情境：“小朋友，老师这里有一棵神奇的苹果树，书上结满了苹果，每个苹果上都有一个生字，如果你能读准生字，并能当好小老师，那么，苹果就成熟了，就可以摘下来了。”学生大方地上讲台来读，然后兴致盎然地摘下苹果，学得非常开心。
（四）在比赛中自由识字。刚入学的小朋友识字量小，为了让学生大量识字，通过开展“识字大王”游戏激发识字兴趣。每个学生准备一个识字本，起一个好听的名字，如“百花园”“识字天地”“采蜜集”……学生每天把自己课本里或生活中认识的字，报纸杂志上的字，商店里买的商标等剪下来贴到本子上，比赛剪贴识字。从字到词语再到句子到整篇文章逐步剪贴，经历从识字到阅读的过程，识字和阅读相辅相成、相得益彰。教师可以随时让学生拿出识字本读给大家听，展示识字成果，及时鼓励，让学生体验成功的快乐。此外，还可以定期开展“识字大王擂台赛”，评出“识字大王”，把照片张贴到明星榜上。还要给家长发张喜报“某某被评为识字大王”。随着比赛深入，会升级评为“一级识字大王”、“特级识字大王”等称号。
三、引入生活，情趣化识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，识字教学时，要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如我在班里开展“点豆花识字”、“送信识字”等游戏，开展“识字百宝箱”、“自我介绍”、“我的名片”等识字活动；开展绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……这些生活化的氛围促使学生通过自己的经验构建认识，在识字中享受生活的快乐，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身学习、生活和工作打下坚实的基础。
四、拓宽途径，走开放识字之路
识字途径不能局限于课本，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路，引导学生在丰富多彩的生活中识字。因此，可以引导学生利用校园文化识字。如校训、校内标语、教学楼的命名、班级课程表、值日表等，都是学生识字的好素材。教师要当有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地熟悉、认识这些生字。还要鼓励学生走出校门自主识字，街道的店铺、公路两侧的标语、公交车上的说明、超市的物品等都可以成为我们识字的源泉。此外，我们还可以引导学生利用电视、报纸等识字。鼓励学生看电视时注意认读字幕，不懂的向家长。如此，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。为了鼓励学生多识字，我经常有意识地引导学生，如教学《自选商场》一课时，我让学生跟随父母走进超市识字。
处处留心皆学问，时时处处可识字。只要引入生活，开展形式多样的活动，就能减少识字教学的枯燥乏味，焕发识字教学的活力，让学生在识字中感悟生活，在生活中快乐识字。