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[摘 要]本文从我对有效教学的理解和课堂有效教学的实施策略两个方面展开讨论,凸现我眼中的有效教学。
[关键词]有效教学;有效性;高效
所谓“有效”是相对“无效”和“负效”而言的。它包括低效和高效。作为教学来说,倡导有效教学,就是要力避无效甚至负效的教学行为,追求教与学的有效性。从理论上来讲,百分之百的高效是不存在的,所以有效教学的价值取向是力争高效。作为教师来说,有效教学更多的是对自身教学行为的一种关注与思考,课前用心预设,课中灵活调控,课后精心反思应成为教师的职业习惯。下面谈谈我对有效教学的一些理解和实施有效教学的一些策略:
一、我对有效教学的理解
(一)教师角色转换意识得到充分体现
教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者,积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法,因地制宜,创造条件,采用小组合作教学、课堂讨论等方法,能够根据学生差异,进行个性化指导。在实施小组学习时,教师能在教学过程中亲历各组,分别给予有效指导、点拨,使各组学习效果、质量得到保证。课堂教学不再是教师主宰的阵地,学生不再是教师教学的奴隶,教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围,他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。
(二)三维目标意识得到初步体现
讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标,并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程,不是急于给出现成答案,而是引发学生的积极对话和思考,鼓励学生动手实践,尤其是中学的数学学科的教学。
(三)自主、合作、探究意识得到彰显
我们应在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式,努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。因为我组各学科的教学都是以实验为基础自然科学,如何在实验中提升学生的科学素养,培养学生的能力,这将是有效教学的重要环节。
(四)问题意识应得到不同程度的体现
在课堂教学中必须体现问题意识,引导学生在学习过程中积极自主发现问题,在问题对话中生成新的问题,从而培养学生的问题意识,提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识体现分为三类: ①是课堂内学生生成问题;②是教师课前生成问题,由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。同时,在教学过程中结合学科特点,让学生联系生活中的现实问题积极思考、想象,激活和锻炼学生的思维能力。③是课前学生生成问题,课堂解决问题,课内再生成问题,再解决问题。
(五)情境意识普遍得到广泛体现
随着高效课堂的不断深入,教师的情境意识应不断的加强,根据各学科的特点进行多元化的教学情境设计和应用,激发学生学习兴趣,为学生的有效学习提供广阔平台。
(六)课堂评价意识得到真实体现
课堂上教师必须走出 “为评价而评价”的误区,由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式,包括激励性评价、暗示性评价、及时性评价等。学生在教学评价中得到真实的学习体验和成功的快乐。具体在评价话语表现以下三点:由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语;由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语;由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。
二、课堂有效教学的实施策略
(一)关注设计促进课堂教学的有效性
1.合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的,往往导致全局的失败。首先,教学期望要与学生的认知水平相适应。其次,教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次,教学期望要符合学生的最近发展区。因此,教学设计时,教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
2.精心备课。使教学有效,首先意味着尽力上好每一节课,想上好一节课,必然先要深刻地吃透教材,而新课程的理念下的教材是教师在教学行为中所要用的一切素材和手段,作为教师要有能力有效地对教材进行创造性的加工和处理,体现教学的人性化。这是一个艰辛而重要的收集、创新、进取的过程,这些都具体体现在备课上。备课是上好课的先决条件,新课程标准下,备课中必须灵活运用多方面资源,开放、立体、动态的进行课堂设计。作为老师,还要考虑到让所有学生都动起来,预见到可能遇到的所有问题,并能宏观的调控好这一堂课。这一切精心的备课,都要求作为教师的你具有广博的学识,敏锐的洞察力,灵动的思想,一颗对教学虔诚的心,只有这样才能让课堂教学中有效。
3.优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,应综合考虑这样几个因素:一是学科特点和学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学设计的策略。
4.兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。
(二)关注学生参与课堂教学的有效性
现在学生成了我们听课关注的主要对象,这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方:如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论,进一步转变观念,正视现实,寻求对策,并坚持在实践中分析总结,使这一现象得到了逐步改观:一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色,无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识,设法调动学生的学习兴趣,使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养,明确能力培养的目标、途径和方法,一课一得,得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养,严格要求,贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体,不拘一格,因材施教。
(三)关注教师调控课堂教学的有效性
在深化课堂教学改革中,教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用,是提高课堂教学有效性的重要保证。
1.教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题:①我在做什么?②我为什么做?③我做得怎样?④我将做什么?第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
2.对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一,需要教师适时地应用微观调控的技术。首先,教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习,让学生的眼动起来,手勤起来,耳灵起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的最佳状态。其次,教师应关注教学的进程作适当调控,如对有效资源的开发,对问题深层的引领,对思考方向的纠偏等。再次,教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律,使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要,合理分配教学时间。
3.优化课后习题,让检测、评价多姿多彩。教师课堂教学的有效与否是由学生知识的掌握与创新反馈的,这一反馈过程需要由作业和检测来完成。在新课标下,教师首先应从题材库中走出来,要有能力设计一些开放性、拓展性、创新性的题目与案例,而不是一味的套用现有的教辅资料。当然教师不可能设计全部的作业,但最起码应做到能根据新课标,教学内容和学生的实际情况,对习题进行精心选择和加工。另一方面,教师除了可以根据试卷,更可以根据那张纸及时了解学生知识的掌握和拓展情况,从而获得切实的信息反馈,而成功地对自己和学生在教与学的过程中进行反思、调整;另外在这样的过程中教师和学生都感悟到一种欢快的节奏,一种灵动、跳跃的思想感情,体会到教与学的快乐,这些多元化的评价,也培养了多元化的人才,从而成功的实施了教学的有效性。
在“五严”背景下对教师提出更多要求和更高标准的今天,但愿我们每一位教师都能做到如朱永新教授所言:“进行自我设计与武装,让自己多才多艺,让自己的精神世界更加丰富,让自己脱离庸俗。”最终让自己的教学成功实施其有效性,并在这一创造希望的事业中感受美丽!
[关键词]有效教学;有效性;高效
所谓“有效”是相对“无效”和“负效”而言的。它包括低效和高效。作为教学来说,倡导有效教学,就是要力避无效甚至负效的教学行为,追求教与学的有效性。从理论上来讲,百分之百的高效是不存在的,所以有效教学的价值取向是力争高效。作为教师来说,有效教学更多的是对自身教学行为的一种关注与思考,课前用心预设,课中灵活调控,课后精心反思应成为教师的职业习惯。下面谈谈我对有效教学的一些理解和实施有效教学的一些策略:
一、我对有效教学的理解
(一)教师角色转换意识得到充分体现
教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者,积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法,因地制宜,创造条件,采用小组合作教学、课堂讨论等方法,能够根据学生差异,进行个性化指导。在实施小组学习时,教师能在教学过程中亲历各组,分别给予有效指导、点拨,使各组学习效果、质量得到保证。课堂教学不再是教师主宰的阵地,学生不再是教师教学的奴隶,教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围,他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。
(二)三维目标意识得到初步体现
讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标,并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程,不是急于给出现成答案,而是引发学生的积极对话和思考,鼓励学生动手实践,尤其是中学的数学学科的教学。
(三)自主、合作、探究意识得到彰显
我们应在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式,努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。因为我组各学科的教学都是以实验为基础自然科学,如何在实验中提升学生的科学素养,培养学生的能力,这将是有效教学的重要环节。
(四)问题意识应得到不同程度的体现
在课堂教学中必须体现问题意识,引导学生在学习过程中积极自主发现问题,在问题对话中生成新的问题,从而培养学生的问题意识,提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识体现分为三类: ①是课堂内学生生成问题;②是教师课前生成问题,由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。同时,在教学过程中结合学科特点,让学生联系生活中的现实问题积极思考、想象,激活和锻炼学生的思维能力。③是课前学生生成问题,课堂解决问题,课内再生成问题,再解决问题。
(五)情境意识普遍得到广泛体现
随着高效课堂的不断深入,教师的情境意识应不断的加强,根据各学科的特点进行多元化的教学情境设计和应用,激发学生学习兴趣,为学生的有效学习提供广阔平台。
(六)课堂评价意识得到真实体现
课堂上教师必须走出 “为评价而评价”的误区,由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式,包括激励性评价、暗示性评价、及时性评价等。学生在教学评价中得到真实的学习体验和成功的快乐。具体在评价话语表现以下三点:由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语;由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语;由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。
二、课堂有效教学的实施策略
(一)关注设计促进课堂教学的有效性
1.合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的,往往导致全局的失败。首先,教学期望要与学生的认知水平相适应。其次,教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次,教学期望要符合学生的最近发展区。因此,教学设计时,教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
2.精心备课。使教学有效,首先意味着尽力上好每一节课,想上好一节课,必然先要深刻地吃透教材,而新课程的理念下的教材是教师在教学行为中所要用的一切素材和手段,作为教师要有能力有效地对教材进行创造性的加工和处理,体现教学的人性化。这是一个艰辛而重要的收集、创新、进取的过程,这些都具体体现在备课上。备课是上好课的先决条件,新课程标准下,备课中必须灵活运用多方面资源,开放、立体、动态的进行课堂设计。作为老师,还要考虑到让所有学生都动起来,预见到可能遇到的所有问题,并能宏观的调控好这一堂课。这一切精心的备课,都要求作为教师的你具有广博的学识,敏锐的洞察力,灵动的思想,一颗对教学虔诚的心,只有这样才能让课堂教学中有效。
3.优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构,应综合考虑这样几个因素:一是学科特点和学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构,着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法,体现教学设计的策略。
4.兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一,两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角,只有让学生活动起来,课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。
(二)关注学生参与课堂教学的有效性
现在学生成了我们听课关注的主要对象,这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方:如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论,进一步转变观念,正视现实,寻求对策,并坚持在实践中分析总结,使这一现象得到了逐步改观:一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色,无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识,设法调动学生的学习兴趣,使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养,明确能力培养的目标、途径和方法,一课一得,得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养,严格要求,贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体,不拘一格,因材施教。
(三)关注教师调控课堂教学的有效性
在深化课堂教学改革中,教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用,是提高课堂教学有效性的重要保证。
1.教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题:①我在做什么?②我为什么做?③我做得怎样?④我将做什么?第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
2.对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一,需要教师适时地应用微观调控的技术。首先,教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习,让学生的眼动起来,手勤起来,耳灵起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的最佳状态。其次,教师应关注教学的进程作适当调控,如对有效资源的开发,对问题深层的引领,对思考方向的纠偏等。再次,教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律,使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要,合理分配教学时间。
3.优化课后习题,让检测、评价多姿多彩。教师课堂教学的有效与否是由学生知识的掌握与创新反馈的,这一反馈过程需要由作业和检测来完成。在新课标下,教师首先应从题材库中走出来,要有能力设计一些开放性、拓展性、创新性的题目与案例,而不是一味的套用现有的教辅资料。当然教师不可能设计全部的作业,但最起码应做到能根据新课标,教学内容和学生的实际情况,对习题进行精心选择和加工。另一方面,教师除了可以根据试卷,更可以根据那张纸及时了解学生知识的掌握和拓展情况,从而获得切实的信息反馈,而成功地对自己和学生在教与学的过程中进行反思、调整;另外在这样的过程中教师和学生都感悟到一种欢快的节奏,一种灵动、跳跃的思想感情,体会到教与学的快乐,这些多元化的评价,也培养了多元化的人才,从而成功的实施了教学的有效性。
在“五严”背景下对教师提出更多要求和更高标准的今天,但愿我们每一位教师都能做到如朱永新教授所言:“进行自我设计与武装,让自己多才多艺,让自己的精神世界更加丰富,让自己脱离庸俗。”最终让自己的教学成功实施其有效性,并在这一创造希望的事业中感受美丽!