【摘 要】随着网络时代的到来，多媒体计算机和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作、交流、思维和生活方式。网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，对传统教学模式带来了严峻的挑战，从根本上改变了教育观念、课程结构和教学模式。网络环境为教育教学工作提供了理想的平台，本文主要阐述了自主探究和互助合作两种教学模式，目的在于培养学生自主探究的学习意识，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的学生。
　　【关键词】网络环境；网络教学；创新能力；创新思维；自主探究；互助合作
　　
　　所谓“网络环境”，是指由多媒体教学网、校园网以及国际互联网等组成的网络教学环境。从目前的情况看，这种网络环境主要表现为学校建成的多媒体网络教室和校园网。随着网络技术的发展，网络环境的外延将进一步扩大，教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化。计算机网络依靠其强大的资源优势可以为教学提供大量生动形象的多媒体信息，能根据教学需求将内容以图像的形式，动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，激发学生的学习兴趣，有利于突破教学的重点、难点，促进学生思维的发展，培养学生的创新能力，极大地提高课堂效率。
　　 我们将创新性课堂教学与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性教学模式：自主探究学习和互助合作学习，对培养学生的创新学习能力、创新思维的养成起到了良好的作用。下面我们做一下具体的阐述：
　　
　　一、自主探究学习
　　
　　 自主探究学习是指在教师的引导下，学生独立钻研，通过积极思考，对课堂问题进行探究和研究的一种学习方式。
　　（1）基本环节：情境创设→问题导向→查询信息→探究思维→意义建构。
　　（2）基本过程：①情境创设：创建与当前学习主题相关的情境，激发学生联想和想象。②问题导向：在情境中设置问题，引导学生积极思维，启发学生观察、思考，然后提出新问题、新想法。③查询信息：学生围绕学习主题，上网搜集信息，并加以归类、整理。④探究思维：学生对获取的信息进行批判，探究事物的本质和规律。⑤意义建构：利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，实现对新知识的意义建构。
　　例如，地理老师在讲解《黄河泛流和断流现象》一课时，其授课过程如下。
　　情境创设：视频演示黄河泛流和断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的结果？问题导向：演示多媒体教学软件，进行任务驱动，提出学习要求。查询信息：学生上网查阅信息，分析、整理。教师通过计算机监控学生的查阅活动，进行指导。探究思维：学生讨论、交流，教师加以引导。学生提出一些观点和问题后，教师演示电子教材，加强学生的直观、形象理解。意义建构：师生共同得出结论，用所学新知识解决情境创设中提出的问题，并进行点拨迁移。学生讨论日常生活中保护森林和保护环境的看法，教师对学生的表现及时进行适当评价，课程结束。
　　
　　二、互助合作学习
　　
　　互助合作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。
　　（1）基本环节：组成合作小组→分工与执行任务→小组成员交流→合作提高。
　　（2）基本过程：①组成合作小组：一般以2-6人为宜。②分工与执行任务：根据主题任务和自己的特长做不同的分工，各自完成相应的任务。③交流：小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。④合作提高：小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。
　　例如，信息技术课中制作《保护环境》网站时，可由A、B、C、D四个学生共同完成，实施过程如下：
　　组成合作小组：由A、B、C、D四个学生组成。分工与执行任务：小组成员根据选定主题及自己的特长选择设计任务，上网查寻，下载保护环境的素材，动手操作，设计具有个性风格的网页、网站。小组成员交流：成员之间互相发送电子邮件，讨论、探究网页的制作技巧、交流网站内容，提出修改、评议意见。合作提高：任务完成，成员之间取长补短，促进学生能力的共同提高。
　　在自主探究和互助合作学习中，教师是设计者、组织者，也可以以学习伙伴和合作者的身份参与学习，点拨学生疑难。学生在网络环境下，通过教师的引导，主动探究和发现，自主完成学习任务，对培养学生的创新精神和创新思维起到了很好的效果。
　　总之，随着教育技术的发展和教学改革的不断深入，教学技术和手段也应及时做出相应的改善，用先进的教学手段造就新世纪具有创新精神和实践能力的全面发展的人才，是刻不容缓的大事。网络环境下的创新性课堂教学作为一种新生事物，正处于发展壮大之中，对每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代的潮流，为我国的现代化教育事业做出应有的贡献。■