前段时间，笔者到一所学校听课。在上课的时候，老师引导学生理解词语，学生感到非常为难，总是不能准确地说出某个词语的意思。但是，我惊奇地发现，一个学生将课外学习资料上的词语理解抄写在书页上。毫无疑问，这个学生在课前做了准备。但是，也因此引起了笔者的深思：在课堂上，词语意思的理解如此走过场，学生怎么能感悟到语言的温度呢？如何引导学生走进词语的“生命”，语文老师责无旁贷。
　　一、创设一下情境
　　案例一：在学习《蜗牛的奖杯》一文的时候，对于“遥遥领先”一词的理解，学生有点难度。关键是对“遥遥”的感悟，学生没有切身体会。于是在教学中，教师出示课件，引导学生观察蜗牛与其他小动物们参加飞行比赛的场景，生动地显示出蜗牛遥遥领先的场景。这样一来，学生便对“遥遥”有了明晰的感悟。
　　思考：翻开小学语文教材，会发现很多抽象的词语。学生因为没有切身的体会，无法达到感同身受的效果。因此，在理解这些词语的时候，往往存在一定的困难。如果这样的拦路虎不解决的话，将对学生感悟语言温度，体会文章主人公和作者的内心世界产生很大的障碍，“文本对话”就会流于“形式”。这样的阅读，无异于“无病呻吟”，阅读教学的效果无法得到保证。于是，就低年级而言，一次简单的课件展示便会迎刃而解。在这一案例中，教师瞄准“遥遥”一词，将文中的插图以动态的效果，通过课件展示给学生：蜗牛以前参加飞行大赛，是飞在最前面的。这样一来，创设了与学生理解词语所匹配的学习情境。学生在这样的情境中，进行有效探索，并结合同学的研究，理解了“遥遥领先”的意思。
　　二、感悟一下情感
　　案例二：在教学《奶奶的白发》一文的时候，教师为了让学生深切体会到“操心”一词的意思，引导学生交流自己的奶奶平时是怎么样操心的。于是，有的学生说：“我的奶奶每天清晨都会把我送到学校上学。每天放学的时候，奶奶总会在学校门口等我放学。”有的说：“每天一早，奶奶就起来准备早饭了。有牛奶，有鸡蛋，有包子……奶奶真好啊！”有的学生说：“我生病的时候，奶奶和妈妈一起守在我的身边，直到我的病好了，他们才放心。”……讨论后，教师让学生读读“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗”这句话，并且引导学生进行讨论：今后会怎么做呢……
　　思考：如今，在学生的学习生活中，学生对知识的掌握越来越牢固，但是似乎在一定的时候，学生的“情商”却被忽略了。于是，在生活中，父母长辈对孩子的“操心”很多的时候都不能触动孩子的感恩之心。在孩子们看来，长辈们对自己所做的这些，似乎是天经地义的事情。但是，在这一教学场景中，当“操心”这一词语内在的情感被学生充分体会的时候，学生便会重新认识自己的奶奶平时对自己的“操心”。于是，在幼小的心灵里，荡起了情感的波澜。学生在读懂“操心”一词的意思的同时，也体悟到了文字的温度，读懂了人生的道理。
　　三、想象一下画面
　　案例三：在教学《沉香救母》一文的时候，为了让学生充分理解“寒冬腊月”“盛夏酷暑”“起早贪黑”这几个词的意思，教师引导学生想象：沉香在这样的环境里是怎么样练习武功的？“寒冬腊月”的时候，沉香冒着严寒，在纷纷扬扬的雪地里练功，寒冷的天气，冻得沉香的小手通红通红的……“盛夏酷暑”的时候，太阳公公发火了，它使劲地烧着大地。沉香晒黑了，大汗淋漓，但是沉香还是不放弃。为了能早点去救妈妈，顾不上休息，苦练武功……
　　思考：当词语所蕴含的意思变为形象生动的画面的时候，词语的理解便会变得容易多了。但是，很多老师片面理解这一观点。虽然也是在引导学生将词语想象成一定的画面，但是这是将词语理解孤立在一定的独立画面里。这样的词语理解，无疑是高耗低效，学生的理解也会非常吃力。在这一教学案例中，教师让学生结合文本，对这几个关键词语展开丰富的想象。学生便会以这几个关键的词语为跳板，不光跳进了文本的字里行间，而且跳进了沉香的内心世界，感受到了沉香为了救母，刻苦练功的决心，以及对父母的孝心，对他人的关心。这样设计的巧妙之处就是：将词语的理解植入了画面的想象里，学生于画面的想象中理解词语。词语理解的难度降低了，效度却提高了。因此，就着形象生动的画面，让学生边读边想象。在此过程中，学生自然而然地走进了词语的“生命”世界，感悟到了词语的温度。
　　当然，在低年级，对词语的理解方法还有很多。比如：可以组织学生进行表演，在表演中体会意思；可以动手操作，在操作中学会与词语对话；可以换一换词语，让学生在词语互换中触摸词语的灵魂……我们千万不能因为理解词语上的困难，而囫囵吞枣地走过场。相反，我们要在教学中创新词语的理解方法，引导学生主动地、富有个性地理解词语，以进一步理解句子，感悟文本，从而让“词语”活跃在孩子的心灵里。
　　（江苏省常州市武进清英外国语学校）