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摘 要
小学生学习数学更多的是从生活中获取直接答案，数学教学生活化可以将抽象的数学知识具体化，助力教学有效性全面提高。
【关键词】小学数学；生活化教学；兴趣；教学有效性
新《数学课程标准》提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。”小学数学教学实践中，教师须引导学生将学习数学知识与生活紧密结合起来，让学生在生活化的情境中学习数学、感知数学，使其认识到“数学来源于生活，数学服务于生活，学习数学是有用的”，进而全面提高数学教学有效性。
1 新课导入生活化
新课导入得好，才会较好地吸引学生参与到课堂教学中来。而小学生爱玩好动的年龄特性只有在生活中才会被充分地调动起来，因此，在新课导入环节充分创新生活化的情境，即可充分发挥小学生的年龄特性，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学有效性。
数学课堂创设生活化的教学情境，需要教师深入研究，发掘生活中的数学问题，须能够让学生感到亲切和熟悉，并且能够产生求知的欲望，进而积极主动地参与到后续的课堂教学中。例如，在教学“认识人民币”一课时，学生都认为生活中经常见到，很熟悉、很亲切，但又不会应用。这时，教师可以把课前准备好的面值不等的人民币分别交给各小组，创设超市购物的生活化情境，让学生在情境中体验人民币购物的乐趣，并学习掌握如何进行支付和找零的运算。首先让每组分别扮演售货员、超市管理员和顾客，然事在投影仪上向学生们展示超市出售的商品，引导学生开展购物活动。如买10支一捆的铅笔需要8元5角，三名同学现分别有15元、20元、50元，应如何付钱可以购买最多的铅笔？购买后每人会找零多少钱？这时，各小组内分别开展合作交流，并开始进行购物活动。活动中，付钱、找零、付货进行得有条不紊，但退货环节需要老师进行着重引导，这个环节需要“顾客”与“超市管理员”进行充分沟通，说明退货原因才会办理退货返回购物款。生活化情境教学中，每名学生都尽力发挥着主动性扮演好自己的角色，较好地培养了学生的合作精神和口语表达能力，更为重要的是有效提高了学生的学习兴趣和教学有效性。
2 教学中探究过程生活化
2.1 生活实际引入数学课堂
数学教学的内容皆是生活中的数量关系，以及空间位置关系，研究的是真真切切的客观世界实际事物。从生活出发，深挖教材中与生活事物切合的点，对抽象的数学知识进行具体化，可以较好地消除学生对新数学知识的陌生感，使学生深切地感受到学习数学是“有用的”，是为生活服务的。例如，教学“小括号”时，可以让学生对“7+8×4”与“8×4+7”两题进行运算，之后，对应用题：饺子店工人们每天上午工作3个小时，下午工作5个小时，每个小时可以包15袋饺子，问饺子店每天一共可以包多少袋饺子？（要求列综合算式）
学生按照已有知识进行列式计算：
15×3+5=15×8=120（袋）
这时，教师提出疑问：按照计算顺序，不是应该先算乘法后算加法吗？学生这时会感到没有办法对算式进行“约束”，于是，教师顺势引导学生认识小括号的作用。通过生活中的实例，学生很容易知道每天工作时间就是8个小时，在这些时间里就应该完成这些工作量，但无法解决运算顺序问题，教师引导认识的“小括号”发挥了巨大的作用，解决了运算的矛盾，学生们充分认识和掌握了小括号的作用，有效提高了课堂教学有效性。
2.2 生活经验密切数学教学
学生在日常生活中积累了大量生活经验，这些经验与数学学习有着密切的联系。将学生已有的生活经验与数学新知识学习结合起来，能够让学生感到亲切和易于接受。例如，教學“可能性”一课时，可以创设“预测天气”的情境，引导学生深入理解“可能性”的概念。“天上阴云密布，可能要下雨，也可能会打雷。”“可能会一直阴下去，也可能过一会就晴开了。”教师引导学生运用已有的生活经验对天气变化的“可能性”进行预测。“可能性”有大小，夏天阴天，下雪的可能性极小，而冬天下雨的可能性也同样。新的数学知识通过结合学生已有的生活经验，极大地促进了学生理解和接受的效率。
再如，教学“平行四边行面积”时，可以让学生结合已掌握的长方形知识来理解平行四边形面积。教师可以提问：“哪种情况长方形面积和平行四边形面积不相等？”“由4 根木条组成的平行四边形，将其拉成长方形，它的面积与原来的平行四边形面积还一样吗？”这时，教室里讨论的气氛一下子浓了起来，不相等、相等，比原来增大了，减少了，争论得特别激烈。教师及时引导学生不要凭空想象，可以根據已掌握的长方形面积公式与平行四边行面积公式进行变量比较。这样，学生很容易得出结论：长方形的底边与平行四边形的底边相等，而将平行四边形拉成长方形时，其高变大了，因此其面积也会增大。
3 课堂练习课后复习生活化
小学数学教学生活化可以在任何时间进行，只要教师运用得恰当，即会取得事半功倍的教学效果。例如，教学完成“非整十的两位数”后，可以让学生同桌之间进行摆积木或计算火柴根数，通过实物数量的增加和减少来感知100以内非整十的两位数的加减运算。同样，在课后复习环节，也可以让学生到实际生活中去体会数量的变化，增强数量关系和词语的确切含义。例如，学生总是不能准确掌握和运用“比多、比少、多一些、少一些、多的多”等知识，为了巩固和加深学生的理解，课后复习环节可以让学生到操场上去观察，比较男女同学的数量关系，看谁回答得更加准确。来到操场，学生们争先恐后地回答：男生有（ ）人；女生有（ ）人；一共有（ ）人；男生比女生多（ ）人；女生比男生少（ ）人……通过深入生活，学生对数量关系有了切实的感受，其思路宽了，解决问题的能力就提高了。
总之，小学数学教学生活化符合新课程理念以学生为主体的要求，实践教学中，小学一线数学教师要着力加强生活化教学，助力课堂教学有效性大幅提高。
作者单位
福建省宁化县中沙中心学校 福建省宁化县 365400
小学生学习数学更多的是从生活中获取直接答案，数学教学生活化可以将抽象的数学知识具体化，助力教学有效性全面提高。
【关键词】小学数学；生活化教学；兴趣；教学有效性
新《数学课程标准》提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。”小学数学教学实践中，教师须引导学生将学习数学知识与生活紧密结合起来，让学生在生活化的情境中学习数学、感知数学，使其认识到“数学来源于生活，数学服务于生活，学习数学是有用的”，进而全面提高数学教学有效性。
1 新课导入生活化
新课导入得好，才会较好地吸引学生参与到课堂教学中来。而小学生爱玩好动的年龄特性只有在生活中才会被充分地调动起来，因此，在新课导入环节充分创新生活化的情境，即可充分发挥小学生的年龄特性，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学有效性。
数学课堂创设生活化的教学情境，需要教师深入研究，发掘生活中的数学问题，须能够让学生感到亲切和熟悉，并且能够产生求知的欲望，进而积极主动地参与到后续的课堂教学中。例如，在教学“认识人民币”一课时，学生都认为生活中经常见到，很熟悉、很亲切，但又不会应用。这时，教师可以把课前准备好的面值不等的人民币分别交给各小组，创设超市购物的生活化情境，让学生在情境中体验人民币购物的乐趣，并学习掌握如何进行支付和找零的运算。首先让每组分别扮演售货员、超市管理员和顾客，然事在投影仪上向学生们展示超市出售的商品，引导学生开展购物活动。如买10支一捆的铅笔需要8元5角，三名同学现分别有15元、20元、50元，应如何付钱可以购买最多的铅笔？购买后每人会找零多少钱？这时，各小组内分别开展合作交流，并开始进行购物活动。活动中，付钱、找零、付货进行得有条不紊，但退货环节需要老师进行着重引导，这个环节需要“顾客”与“超市管理员”进行充分沟通，说明退货原因才会办理退货返回购物款。生活化情境教学中，每名学生都尽力发挥着主动性扮演好自己的角色，较好地培养了学生的合作精神和口语表达能力，更为重要的是有效提高了学生的学习兴趣和教学有效性。
2 教学中探究过程生活化
2.1 生活实际引入数学课堂
数学教学的内容皆是生活中的数量关系，以及空间位置关系，研究的是真真切切的客观世界实际事物。从生活出发，深挖教材中与生活事物切合的点，对抽象的数学知识进行具体化，可以较好地消除学生对新数学知识的陌生感，使学生深切地感受到学习数学是“有用的”，是为生活服务的。例如，教学“小括号”时，可以让学生对“7+8×4”与“8×4+7”两题进行运算，之后，对应用题：饺子店工人们每天上午工作3个小时，下午工作5个小时，每个小时可以包15袋饺子，问饺子店每天一共可以包多少袋饺子？（要求列综合算式）
学生按照已有知识进行列式计算：
15×3+5=15×8=120（袋）
这时，教师提出疑问：按照计算顺序，不是应该先算乘法后算加法吗？学生这时会感到没有办法对算式进行“约束”，于是，教师顺势引导学生认识小括号的作用。通过生活中的实例，学生很容易知道每天工作时间就是8个小时，在这些时间里就应该完成这些工作量，但无法解决运算顺序问题，教师引导认识的“小括号”发挥了巨大的作用，解决了运算的矛盾，学生们充分认识和掌握了小括号的作用，有效提高了课堂教学有效性。
2.2 生活经验密切数学教学
学生在日常生活中积累了大量生活经验，这些经验与数学学习有着密切的联系。将学生已有的生活经验与数学新知识学习结合起来，能够让学生感到亲切和易于接受。例如，教學“可能性”一课时，可以创设“预测天气”的情境，引导学生深入理解“可能性”的概念。“天上阴云密布，可能要下雨，也可能会打雷。”“可能会一直阴下去，也可能过一会就晴开了。”教师引导学生运用已有的生活经验对天气变化的“可能性”进行预测。“可能性”有大小，夏天阴天，下雪的可能性极小，而冬天下雨的可能性也同样。新的数学知识通过结合学生已有的生活经验，极大地促进了学生理解和接受的效率。
再如，教学“平行四边行面积”时，可以让学生结合已掌握的长方形知识来理解平行四边形面积。教师可以提问：“哪种情况长方形面积和平行四边形面积不相等？”“由4 根木条组成的平行四边形，将其拉成长方形，它的面积与原来的平行四边形面积还一样吗？”这时，教室里讨论的气氛一下子浓了起来，不相等、相等，比原来增大了，减少了，争论得特别激烈。教师及时引导学生不要凭空想象，可以根據已掌握的长方形面积公式与平行四边行面积公式进行变量比较。这样，学生很容易得出结论：长方形的底边与平行四边形的底边相等，而将平行四边形拉成长方形时，其高变大了，因此其面积也会增大。
3 课堂练习课后复习生活化
小学数学教学生活化可以在任何时间进行，只要教师运用得恰当，即会取得事半功倍的教学效果。例如，教学完成“非整十的两位数”后，可以让学生同桌之间进行摆积木或计算火柴根数，通过实物数量的增加和减少来感知100以内非整十的两位数的加减运算。同样，在课后复习环节，也可以让学生到实际生活中去体会数量的变化，增强数量关系和词语的确切含义。例如，学生总是不能准确掌握和运用“比多、比少、多一些、少一些、多的多”等知识，为了巩固和加深学生的理解，课后复习环节可以让学生到操场上去观察，比较男女同学的数量关系，看谁回答得更加准确。来到操场，学生们争先恐后地回答：男生有（ ）人；女生有（ ）人；一共有（ ）人；男生比女生多（ ）人；女生比男生少（ ）人……通过深入生活，学生对数量关系有了切实的感受，其思路宽了，解决问题的能力就提高了。
总之，小学数学教学生活化符合新课程理念以学生为主体的要求，实践教学中，小学一线数学教师要着力加强生活化教学，助力课堂教学有效性大幅提高。
作者单位
福建省宁化县中沙中心学校 福建省宁化县 365400