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摘 要： 作者针对大学新生与大学里的学习和生活的初步接触时遇到的问题，根据大学新生的心理发展特点，研究了大学新生从学习书本知识到提高学习能力的转变规律，对大学新生学习方式转变提了几点建议。根据知识传授与能力培养相统一的原则，教师需要对大学新生的学习方式转变做出正确的引导，帮助新生尽快适应大学的学习和生活，最终有利于学生学习能力的提高。
关键词： 大学新生 学习方式 知识传授 能力培养
大学新生的学习方式转变问题是一直比较受关注的问题［１］，也一直是大学班主任和辅导员们必须面对的问题。笔者作为理工科院校的大学新生的班主任和大学新生专业基础课教师，对大学新生的学习问题做过一个调查，调查对象为一个班级的学生，计40人。通过两个月左右的大学学习和生活，不适应大学学习方式的学生超过30人，能自如应对大学学习的学生仅有2—3人，其余的几位同学需要花较多的时间和精力，能勉强跟得上大学的学习。这一结果显示了大学新生对大学学习生活的极大不适应。
1.大学生不适应新的学习方式的原因
新生进入大学后要面对一个全新的生活和学习环境，要学会与人相处，学会过一种集体的生活，这对大学生来说需要时间去努力适应。而除了生活方面的影响外，大学新生对大学学习的不适应还受到多种其他因素的影响，通过调查总结，主要集中在以下几个方面。
1．1学习节奏方面
学生普遍反映的第一个方面是大学上课速度太快，课前的预习内容远跟不上课程的教学内容，究其原因是大学的课程内容一方面比高中多出很多。另一方面由于课时所限制，书上的很多内容很难全面铺开细讲，因此习惯了慢节奏的大学新生对这样的教学方式感到很不适应。
1．2学习内容方面
第二个方面主要集中在对学习内容的理解上，对大学课程中的例题在课堂上能听明白了，但课下自己就不会了。这是因为对知识点理解和掌握的程度不够，不会就某一个知识点举一反三，这也与知识点过多有关。高中时可能一节课一个知识点地讲授，大学阶段则不一样，书上的知识点太多，一下子无从下手。
1．3学习方法方面
第三个方面主要表现在对某些细节的钻牛角尖，而不能从总体上系统地把握一章的内容。对一些细节上较真的学生往往是有一股很强的学习动力，较真本不是坏事，但在有限的时间内对某些细节上钻牛角尖则会影响对一本课程的学习。因此一个合适的学习方法能帮助大学新生很快适应大学学习。
2.大学生学习方式改变的建议
针对这些问题，笔者分别从学生和教师两个不同的角度思考解决问题的办法，不断和学生进行交流，在坚持知识传授与能力培养相结合的原则下给予他们建议，通过一段时间的实践，这些建议取得了不错的效果。
2.1学习节奏方面
对于一名大学新生来说，要适应大学的生活，首先要适应大学的学习节奏。学生反映的上课速度太快的原因是因为对书本重点内容掌握不好，把一切知识点都当成重要的知识点，在预习的时候过细，纠结于对某些概念的理解，还有同学反映说两个小时看了三页的现象。当这样的学习方式遇到爆炸式的知识的时候，一下子就会觉得无法掌握，特别对一些稍理论点的内容就没有办法跟上课堂上老师的思路，课自然就很难听懂。这一方面是和新内容的概念的理解有关，另一方面是找不到书上的重点内容，对所有的知识点没有区别对待。
从新生的角度，建议上课前要快速预习上课的内容，根据这一章节的内容，用笔划出自己认为的重点内容。在上课时再和教师讲授的重点内容进行比对，尤其要注意的是老师提到，但自己却没有划到的内容。几次比对之后，调整自己对重点内容的把握方向，从而在众多的知识里挑出重点的知识点，再串成一条学习主线，系统地掌握某一章节的内容。通过这样的训练最终获得不仅是某一章节的重点知识点，更是对学习能力的极大提升。知识点固然重要，但学习能力的培养比知识点更重要，较强的学习能力会为学生日后走上科研或解决实际问题打下良好的基础。
从教师角度，要针对课程进行合理的教学设计［2］。一方面备课时就要注意学生对某些内容的理解上的难点，充分利用课堂的45分钟，把教学的重点放在重要的内容和如何理解这些难点的方法，特别注意某些原理的实际应用事例的讲解，帮助学生从具体应用中理解原理中的要点，从而掌握这些重要的理论。另一方面注意发掘学生课堂上的学习主动性，倡导和学习“自主·合作·探究”为主要特征的学习方式，从而帮助学生尽快适应大学的学习节奏。
2．2学习内容方面
对课堂上能听得明白课后糊涂的学生，往往已经能跟得上老师的思路，只是在这个听课过程中缺少了主动性，没有举一反三的意识和能力。
从学生角度一定要保证对课程的有效预习，从总体上了解这堂课的主要内容，并通过教师的讲解，对现有的知识内容进行深入的理解，从而达到可以根据新学知识点的延伸，对重点内容做到触类旁通，快速地掌握重要的知识点。这类建议的前提是要求教师了解学生的学习规律、学习动机和策略，充分发挥学生在学习上的主动性，培养学生在学习知识的同时也提高自己提出问题和解决问题的能力。
站在教师的角度，从备课时就要注意知识难点，注意对知识点的串联学习，帮助学生理解并在此类问题中应用，激发学生深层学习的动机，培养学生的学习策略，从而影响学生的学习方式的转变。
2．3学习方法方面
而对于一些钻牛角尖的学生，一方面建议从总体上把握知识体系或知识结构，而不只限于对某一个知识点深入的探究。另一方面帮助学生解决面临的难理解的问题，并在解答问题后告诉他这样的问题的解决方法，这一知识点在某个知识体系中的所处的地位和重要性，对以后学习其他知识点启发性等，而不仅仅是这个问题的具体答案。
从教师的角度，尽可能把书上的相关知识点放在知识体系中进行讲解，对重点内容进行详细的分析，而对某些内容则可以存疑，引导学生课下自我学习和思考。在平时答疑中要尤其注意这一部分内容的问题，如果遇到多几个同学问到，则在下次课的课堂上要及时地补充一下这方面的内容。这种存疑的方法能激发学生的学习热情，培养其主动学习的习惯，同时当学生解决了这些问题之后，他们会有相当的成就感，对学习会有更大的兴趣，也培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生系统地理解知识体系的能力。
3.结语
王志玲等提出了大学生学习方式与创新能力的提高密切相关［3］，表明采用深层学习方式对创新能力的影响基本上是正面、积极的。这种深层学习方式可以激发学生的好奇性，通过改变教学风格和创设良好的教学情境来培养学生的创新思维。
总之，大学生的学习方式的转变不是一天两天能完成的，教师要在知识传授与能力培养相统一的原则下，有意识地引导学生，根据实际情况来努力提高自己的学习兴趣和学习能力。同时在学生自身的努力与教师的激发下，培养学生学习的主动性，努力提高自己的创新能力，全面运用所学的知识去解决实际问题的能力，从而为日后的工作和学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］肖川.论学习方式的变革［J］.教育理论与实践，2002，（3）.
［2］吴永军.教学设计：影响学生转变学习方式的主要原因［J］.当代教育科学，2005，（6）.
［3］王志玲，刘江南，李纯青.大学生学习方式与创新能力的关系研究［J］.教学研究，2010，（1）.
关键词： 大学新生 学习方式 知识传授 能力培养
大学新生的学习方式转变问题是一直比较受关注的问题［１］，也一直是大学班主任和辅导员们必须面对的问题。笔者作为理工科院校的大学新生的班主任和大学新生专业基础课教师，对大学新生的学习问题做过一个调查，调查对象为一个班级的学生，计40人。通过两个月左右的大学学习和生活，不适应大学学习方式的学生超过30人，能自如应对大学学习的学生仅有2—3人，其余的几位同学需要花较多的时间和精力，能勉强跟得上大学的学习。这一结果显示了大学新生对大学学习生活的极大不适应。
1.大学生不适应新的学习方式的原因
新生进入大学后要面对一个全新的生活和学习环境，要学会与人相处，学会过一种集体的生活，这对大学生来说需要时间去努力适应。而除了生活方面的影响外，大学新生对大学学习的不适应还受到多种其他因素的影响，通过调查总结，主要集中在以下几个方面。
1．1学习节奏方面
学生普遍反映的第一个方面是大学上课速度太快，课前的预习内容远跟不上课程的教学内容，究其原因是大学的课程内容一方面比高中多出很多。另一方面由于课时所限制，书上的很多内容很难全面铺开细讲，因此习惯了慢节奏的大学新生对这样的教学方式感到很不适应。
1．2学习内容方面
第二个方面主要集中在对学习内容的理解上，对大学课程中的例题在课堂上能听明白了，但课下自己就不会了。这是因为对知识点理解和掌握的程度不够，不会就某一个知识点举一反三，这也与知识点过多有关。高中时可能一节课一个知识点地讲授，大学阶段则不一样，书上的知识点太多，一下子无从下手。
1．3学习方法方面
第三个方面主要表现在对某些细节的钻牛角尖，而不能从总体上系统地把握一章的内容。对一些细节上较真的学生往往是有一股很强的学习动力，较真本不是坏事，但在有限的时间内对某些细节上钻牛角尖则会影响对一本课程的学习。因此一个合适的学习方法能帮助大学新生很快适应大学学习。
2.大学生学习方式改变的建议
针对这些问题，笔者分别从学生和教师两个不同的角度思考解决问题的办法，不断和学生进行交流，在坚持知识传授与能力培养相结合的原则下给予他们建议，通过一段时间的实践，这些建议取得了不错的效果。
2.1学习节奏方面
对于一名大学新生来说，要适应大学的生活，首先要适应大学的学习节奏。学生反映的上课速度太快的原因是因为对书本重点内容掌握不好，把一切知识点都当成重要的知识点，在预习的时候过细，纠结于对某些概念的理解，还有同学反映说两个小时看了三页的现象。当这样的学习方式遇到爆炸式的知识的时候，一下子就会觉得无法掌握，特别对一些稍理论点的内容就没有办法跟上课堂上老师的思路，课自然就很难听懂。这一方面是和新内容的概念的理解有关，另一方面是找不到书上的重点内容，对所有的知识点没有区别对待。
从新生的角度，建议上课前要快速预习上课的内容，根据这一章节的内容，用笔划出自己认为的重点内容。在上课时再和教师讲授的重点内容进行比对，尤其要注意的是老师提到，但自己却没有划到的内容。几次比对之后，调整自己对重点内容的把握方向，从而在众多的知识里挑出重点的知识点，再串成一条学习主线，系统地掌握某一章节的内容。通过这样的训练最终获得不仅是某一章节的重点知识点，更是对学习能力的极大提升。知识点固然重要，但学习能力的培养比知识点更重要，较强的学习能力会为学生日后走上科研或解决实际问题打下良好的基础。
从教师角度，要针对课程进行合理的教学设计［2］。一方面备课时就要注意学生对某些内容的理解上的难点，充分利用课堂的45分钟，把教学的重点放在重要的内容和如何理解这些难点的方法，特别注意某些原理的实际应用事例的讲解，帮助学生从具体应用中理解原理中的要点，从而掌握这些重要的理论。另一方面注意发掘学生课堂上的学习主动性，倡导和学习“自主·合作·探究”为主要特征的学习方式，从而帮助学生尽快适应大学的学习节奏。
2．2学习内容方面
对课堂上能听得明白课后糊涂的学生，往往已经能跟得上老师的思路，只是在这个听课过程中缺少了主动性，没有举一反三的意识和能力。
从学生角度一定要保证对课程的有效预习，从总体上了解这堂课的主要内容，并通过教师的讲解，对现有的知识内容进行深入的理解，从而达到可以根据新学知识点的延伸，对重点内容做到触类旁通，快速地掌握重要的知识点。这类建议的前提是要求教师了解学生的学习规律、学习动机和策略，充分发挥学生在学习上的主动性，培养学生在学习知识的同时也提高自己提出问题和解决问题的能力。
站在教师的角度，从备课时就要注意知识难点，注意对知识点的串联学习，帮助学生理解并在此类问题中应用，激发学生深层学习的动机，培养学生的学习策略，从而影响学生的学习方式的转变。
2．3学习方法方面
而对于一些钻牛角尖的学生，一方面建议从总体上把握知识体系或知识结构，而不只限于对某一个知识点深入的探究。另一方面帮助学生解决面临的难理解的问题，并在解答问题后告诉他这样的问题的解决方法，这一知识点在某个知识体系中的所处的地位和重要性，对以后学习其他知识点启发性等，而不仅仅是这个问题的具体答案。
从教师的角度，尽可能把书上的相关知识点放在知识体系中进行讲解，对重点内容进行详细的分析，而对某些内容则可以存疑，引导学生课下自我学习和思考。在平时答疑中要尤其注意这一部分内容的问题，如果遇到多几个同学问到，则在下次课的课堂上要及时地补充一下这方面的内容。这种存疑的方法能激发学生的学习热情，培养其主动学习的习惯，同时当学生解决了这些问题之后，他们会有相当的成就感，对学习会有更大的兴趣，也培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生系统地理解知识体系的能力。
3.结语
王志玲等提出了大学生学习方式与创新能力的提高密切相关［3］，表明采用深层学习方式对创新能力的影响基本上是正面、积极的。这种深层学习方式可以激发学生的好奇性，通过改变教学风格和创设良好的教学情境来培养学生的创新思维。
总之，大学生的学习方式的转变不是一天两天能完成的，教师要在知识传授与能力培养相统一的原则下，有意识地引导学生，根据实际情况来努力提高自己的学习兴趣和学习能力。同时在学生自身的努力与教师的激发下，培养学生学习的主动性，努力提高自己的创新能力，全面运用所学的知识去解决实际问题的能力，从而为日后的工作和学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］肖川.论学习方式的变革［J］.教育理论与实践，2002，（3）.
［2］吴永军.教学设计：影响学生转变学习方式的主要原因［J］.当代教育科学，2005，（6）.
［3］王志玲，刘江南，李纯青.大学生学习方式与创新能力的关系研究［J］.教学研究，2010，（1）.