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摘 要：从厦门市近3年招聘中小学体育教师情况中发现了许多高师体育院系毕业生存在着运动技能掌握不全面和教学实际操作能力低下的问题。结合3年的考试情况分析，对完善高师体育教育专业人才培养目标提出建议，对教学专业化水平提高进行策略研究，以期有效实现高校体育人才培养与中小学体育教学需求的完美对接。
关键词： 体育院系学生；教学专业化水平
中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2013）05042805 文献标志码： A
收稿日期：20130226
作者简介：宋超美（1960），男，特级教师，研究方向为体育教育学。
作者单位：厦门市教育科学研究院，福建 厦门 361004
Xiamen Academy of Educational Science，Xiamen，Fujian 361004，China.
高等体育院系教育专业是培养中小学体育教师的摇篮，随着我国经济社会的持续发展，人口的不断增多，一些新办的中小学和高校体育院系也随之增加。由于高师体育院系的体育教育和中小学的体育教学属于2个不同层次的系统，它们各自有着不同的办学目标和培养规格，怎样实现高校体育人才培养与中小学体育需求的完美对接，是高校体育教育专业亟待研究和解决的问题。对厦门市近年来3次中小学体育教师招聘过程所进行的运动技能和教学技能考试中发现的问题进行分析，研究对策，为解决目前高校在培养体育师资中存在的问题提供参考。
1 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师的考试情况
1.1 2009年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.1.1 运动技能考试结果
2009年参加厦门市招聘考试人数210人，其中6个项目优秀率占10.08%，良好率占26.11%，及格率占44.29%，不及格率占19.52%。6个项目中，篮球行进间左右手运球低手上篮达优秀率最高，占测试总人数的16.67%；6个项目中的自喊自做10个健美操动作不及格率最高，占测试总人数的24.76%；其他分别是，30 m后蹬跑不及格率占24.43%，武术不及格率占23.81%，跳山羊不及格率占18.10%，篮球不及格率占15.24%，30 m高抬腿跑不及格率占13.81%，见表1。
1.1.2 教学技能考试结果
参加考试人数160人，其中6类内容优秀率占18.96%，良好率占29.27%，及格率占17.19%，不及格率占34.58%。6个项目中，提问与解答优秀率最高，占考试总人数的25%；6项内容中的课堂组织教学不及格率最高，占考试总人数40.63%；其他分别是，把握重难点不及格率占36.88%，教态不及格率占35%，提问与解答不及格率占34.38%，示范不及格率占32.50%，讲解不及格率占28.13%，见表2。
1.2 2010年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.2.1 运动技能考试结果
2010年参加厦门市招聘考试人数165人，其中5个项目中，优秀率占了17.50%，良好率占29.50%，及格率占33.88%，不及格率占19.13%。5个项目中，武术少年拳达优秀率最高，占测试总人数的22.50%；5个项目中的徒手背向滑步推铅球不及格率最高，占测试总人数的23.75%；其他项目分别是，跳横箱不及格率占25%，排球自传自垫不合格率占16.88%，武术少年拳不及格率占15.63%，自喊自做健美操不合格率占14.38%，见表3。
1.2.2 教学技能考试结果
参加考试人数125人，其中6个项目优秀率占12.67%，良好率占26.67%，及格率占38.13%，不及格率占22.53%。6个项目中：教学态度达优秀率最高，占测试总人数的27.20%；讲解不及格率最高，占测试总人数的30.40%；其他项目分别是，组织教学不及格率占23.20%，示范不及格率占20.80%，教学态度不及格率占19.20%，提问与解答不合格率占19.20%，把握重难点不及格率占16.80%，见表4。
1.3 2011年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.3.1 运动技能考试结果（表5）
从以上4项运动技能考试统计表中看出：2011年参加厦门市招聘考试人数158人，4个项目中，优秀率占16.14%，良好率占28.64%，及格率占32.44%，不及格率占22.79%。4个项目中：武术健身拳达优秀率最高，占测试总人数的20.25%；侧手翻不及格率最高，占测试总人数的28.48%；其他项目分别是，跳远助跑起跳腾空步不及格率占25.95%，足球运球绕杆不及格率占22.15%，武术健身拳不及格率占14.56%，见表5。
1.3.2 教学技能考试结果（表6）
从以上6项教学技能考试统计表中看出：参加考试人数158人，其中6个项目中，优秀率占13.33%，良好率占25.14%，及格率占39.86%，不及格率占21.67%。6个项目中：示范达优秀率最高，占测试总人数的17.50%；把握教材重难点不及格率最高，占了测试总人数25.83%；其他项目分别是，组织教学不及格率占24.17%，教学态度不及格率占23.33%，提问与解答不及格率占21.67%，示范不及格率占20%，讲解不及格率占15%，见表6。
2 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师运动技能与教学技能考试结果比较
2.1 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
表 7 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
%
从3次招聘体育教师运动技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在10.8%～17.5%，良好率分布在26.11%～29.50%，及格率分布在32.44%～44.29%，不及格率分布在19.13%～22.79%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大。这说明了考生在高校4年里对运动技能的目标定位不高，且投入时间也不足，因为运动技能的提高靠的是日积月累。 2.2 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
表 8 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
从3次招聘体育教师教学技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在12.67%～18.96%，良好率分布在25.14%～29.27%，及格率分布在17.19%～39.86%，不及格率分布在21.67%～35.58%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大，这种分布极为不正常应引起高校体育院系领导和老师的高度重视。考生教学技能不扎实，如果考上，它直接影响到校后学校体育工作的开展。那么，要如何改变这种现状，这需要高校体育院系的领导和老师共同来研究对策。
3 从3次组织招聘体育教师运动技能和教学技能考试调研中发现的问题分析
为更好地招聘优秀体育人才，厦门市教育局从2008年开始，每年对参加报考厦门的考生进行运动技能和教学技能的考试，通过近3次的考试结果统计，考生成绩处在及格范围所占的比重最大。这充分说明了一些高校的体育教育专业院系在办学过程仍存在着问题。一些考生在校期间运动技能和教学技能没有学好的主要原因如下：1）学校课程设置与教学对应的要求脱节；2）学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意；3）学校的教学与考试制度的管理不够严格；4）学校缺乏公平竞争的激励机制等。
3.1 学校课程设置与教学对应的要求脱节[1]
目前，全国普通高等院系体育教育专业的课程设置，各校主要依据2004年教育部下发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的精神，结合学校培养目标和培养规格，设置了各类课程结构比例。例如，福建、湖北、辽宁等省一些高校体育教育专业的课程设置：学制4年；学校提出“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的体育教育专门人才”的培养目标。针对培养目标，学校对各类课程结构比例作了规划，对“知识内容、能力内容及素质内容”提出了具体的规格要求；规定学生在校需修满专业课程（如福建师大体科院的课程比例为，公共课程占24.79%，专业课程占53.01%，教师教育课程占10.85%，实践性环节占11.45%[2]）166学分左右和素质拓展15学分左右，方可毕业。这种设置方式从表面上来看，对培养中小学体育教师和将来走上教师岗位具有针对性，但从另一角度来审视，中小学体育工作具有很强的操作性。据了解，有些体育院系在课程设置与教学对应要求方面脱节，学生就会感到学校开设的课程的内容不能与中小学体育的实际需求相联系，学就没有意义，因此，影响了学生学习积极性和主动性。
3.2 学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意
从全国5地12所高等体育院系（含部、省属学校）240名参加应聘学生的问卷调查得知：在公共课程方面，至少有2/5的学生不喜欢上此类课程，主要原因是这些课程与中小学体育的实际需求没有紧密相联；在专业课程方面，至少有1/5的专业理论和专业实践教师在教学时照本宣科，缺乏结合将来中小学体育教学的需要，把教法和学法教给学生，使学生感到很单调；在教育课程方面，至少有1/5的学生感到任课教师课堂教法和手段单调、死板，以致造成学习效果不佳；在实践性方面，至少有1/4的学生感到学校对教育见习、教育实习，以及毕业论文等指导和考核方面缺乏严格管理，使学生的实践能力不能得到稳步提高。例如，教育见习期间没有抓好口令、领操、写教案及组织教学等方面的训练，以致造成教育实习期间上课、组织课外活动，以及抓运动训练等方面不能尽快适应，给教育实习工作带来了直接的困难。以上这些问题，直接影响到学生学习知识掌握技能的效果，也影响到对学生实践能力的培养，这对将来从事学校体育工作极其不利。
3.3 学校的教学与考试制度的管理不够严格
体育教师运动技能和教学技能好坏直接影响到用人学校体育工作的开展。从近3次厦门市组织招聘体育教师运动技能和教学技能的考试中发现，有近半考生的综合运动技能仍相当薄弱，学生所表现出来的运动技能和教学技能水平令人担忧。如田径专项的考生除了田径类项目的运动技能较优外，其他的体操、球类、健美操或舞蹈、武术等项目很一般，有的项目甚至比较差。访谈了解到，学生在校有近半对学习成绩要求不高，公共课程的理论课，不感兴趣的现象比较普遍，以致造成学生上理论课打盹、睡觉等现象相当严重。大多数学生只重视专项训练，忽视其他运动项目的训练，这对学生运动技能的全面发展极为不利；在模块学习结束之前，有些教师对待考试要求不严，放松标准，有的甚至打人情分，失去了公平性。对于实践性教学技能，大多数学校只在教育实习期间突击训练，以示开设了这门课程，这样就很难在短期内提高学生制定教学计划、队列队形、讲解示范、组织教学等综合性教学技能。以上这些问题，直接影响到学生运动和教学技能的学习和掌握，也影响到高校培养中小学体育教师目标的达成。这些问题应引起各有关高校体育院系领导的高度重视。
3.4 学校缺乏公平竞争的激励机制
高校教育是一项复杂的工程，而当今高校体育教育专业学生的学习状况仍处于两极分化之中。据了解，一部分学生刚进入高校胸怀大志，充满信心，很想在大学4年的时间里学好每一门课程，因此，学习主动性很高；另外一部分学生进入高校之后无所事事，对前程很迷茫，不知要做什么，只好混日子，不想投入太多的精力去学习；还有一部分学生对学习持观望态度，学习态度时好时坏摇摆不定，主要受2个因素的影响：1）各地对高校优秀毕业生应聘没有激励机制，况且体育教育专业的毕业生找工作的空间小、需求量少，没有更多的就业机会；2）这几年应届和往届学生要进入教师队伍之前主要以笔试、面试为主，但有些地市在组织应聘考试过程中“人为因素”仍然存在，故造成在高校中流传一种说法“学习成绩再好不如爸妈有关系”，这种歪风邪气直接影响到学生在校积极向上、勤奋学习的积极性和主动性。作为培养体育教育人才的高等体育院系，肩负着培养中小学体育教师的重任，面对目前学生的学习状况和社会招聘中的不良风气，要如何改变这些问题，在校园里营造学风，促进学生主动学习。这需要花大力气，依靠社会各界的力量共同来关心并改变。 4 完善高等体育院系教育专业人才培养的策略
4.1 学校课程设置和课程内容要与培养目标相适应
高校体育教育专业的课程设置和课程教学内容，主要立足于中小学体育的需要进行设置和编排。要做到学校课程设置和课程教学内容与培养目标相适应，就需要各高校要从培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛等目标出发，对当前高校的课程设置和课程教学内容进行必要的调研，通过广泛听取教研员、一线教师，以及新上岗教师对课程设置和课程教学内容设计的意见和建议。在此基础上，依据培养目标，结合学校实际，对课程设置和课程设计内容进行有针对性地修改、补充、完善，以满足高校培养体育教育专业人才的需求，激发学生学习主动性和积极性，为实现培养目标打下基础。
4.2 开设的课程要结合中小学体育实际进行教学
目前，中小学体育任务繁多，教师每天除了要进行体育与健康课程的教学之外，还要承担早操、大课间、课外体育活动，以及运动队训练和体育竞赛等工作。由于当今高校开设的课程有近半没有对应中小学体育的某一工作进行研究和训练，学生在高校4年虽然有安排学习体育专业的相关理论知识，但要如何提高在校学生这些方面的理论水平和实践能力，方法很少、力度也不大，使这些毕业后新上岗教师的职业所需要的知识、技能、组织能力等素质，不能在高校4年里得到强化训练和提高，造成进入中小学教师岗位后要组织开展的一些学校体育工作有困难。那么，作为培养中小学体育教师的高校体育教育院系，特别是每一课程的任课教师要面向中小学体育实际进行研究，针对课程的特点，结合学校体育实际，研究课程的性质和作用，还要研究课程的对应教学内容和教学方法。例如，怎样组织教与学，怎样组织练与导，怎样组织展示与交流，促使学生爱学乐学并转化为主动去学，并实现培养学生实践能力的目的。
4.3 加强教学与考试管理促进学生主动学习
学生在学校能否学好知识掌握技能，这跟学校教学与考试管理好坏有直接关系。各高校应针对学校现有的教学和考试情况，找问题，查原因，研究对策，尽快制订有关方面的整改方案。在教学管理方面，先抓纪律，要求学生做到不迟到、不早退、不旷课的现象，养成守纪的习惯；再抓教学规范，从教师做起，课前要钻研教材认真备课、布置好场地与器材。理论教学要有内容、要有实例，避免空洞、枯燥乏味的课堂教学；实践教学要处理好准备活动、讲解与示范、教与学、练与导、纠错与帮助、讲评与小结、收拾器材与整理场地等关系，引导学生在高校4年能够接受以上各方面的规范训练，促使学生逐步形成主动学习的习惯，使毕业后能够把在校学到的专业知识和专业技能带到教师岗位。在考试管理方面，要严格各门考试程序。教务处要严把考试关，各模块考试前要统一管理。考前各科要确定考评小组，让学生明确考试内容和考试标准；考试过程中各门课程至少要安排3位考评人员负责考试；严明考试纪律，杜绝不良风气，对考试过程发生的违纪现象，不论是学生还是教师，只要违纪均要严肃处理。只有严肃考纪，才能有效促进学生主动去学习，并提高学生各项运动技能和各类教学技能的水平。
4.4 营造学习气氛齐抓校园学风
学校的学习风气好坏，直接关系到能否培养合格中小学体育教育专门人才。各高校要针对学校的现状，结合中小学体育的需要，发动全体员工齐抓校纪校风，特别要抓好学风，促进学生主动学习，引导学生以“德智体美劳全面发展为荣”，在校园内营造一种“积极上进，勤奋学习”的氛围。院系领导要抓正气，从学生的发展出发，创设“公平进取”的竞争平台，为广大学生提供学习理论提高实践能力的机会。任课教师要树立责任心，积极配合院系领导齐抓学风共管纪律，严格教学和考试制度，扎实抓好教学质量，引导学生认真学好专业知识和专业技能，为将来走上体育教师岗位作好充分的准备。
4.5 研究制订优生激励机制，争取有关部门的支持
学校考试公平和社会招聘公平将直接影响到在校学生学习的主动性和积极性。为促进学习，培养优生，服务学校，各高校要针对学生在校的情况，从鼓励优生出发，制定“优秀毕业生的激励机制”方案，争取有关人事部门的支持，并共同研究制订“优生招聘的激励机制”政策，为在校学生创设公平公正、公开透明的竞争平台，把各科学习成绩优良，平常乐于助人，团结同学，自觉遵守校规校纪、乐于承担公共事务的优秀毕业学生，作为优先推荐参加应聘考试的条件，鼓励在校学生勤奋学习，不断进取，争取在运动技能和教学技能等方面均得到全面发展。
5 结束语
体育课程改革为高师体育院系教育专业学生的培养提出了新的更高要求，如何办好高师体育院系，为国家培养合格的中小学体育教师，各高校应研究中小学体育。在课程设置上，要针对学校体育的各项工作（体育课程、课外体育活动、运动队训练、课外体育竞赛等）进行研究，设置相关的课程内容与教学对应的要求[3]。在理论和实践的教学上，要研究中小学学生身心特点和教学方法，从满足学生学习需要出发，提高学习积极性和主动性。在各类课程的管理上，要规范考试内容与标准，把好考试关，体现公平性，共同为培养合格的中小学体育教师作出贡献。
参考文献：
[1]周爱光，杨忠伟，崔颖波.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望[J].体育学刊，2011（3）：59.
[2]黄汉升，季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学，2004，24（3）：5157.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准：实验[S].2007.
关键词： 体育院系学生；教学专业化水平
中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2013）05042805 文献标志码： A
收稿日期：20130226
作者简介：宋超美（1960），男，特级教师，研究方向为体育教育学。
作者单位：厦门市教育科学研究院，福建 厦门 361004
Xiamen Academy of Educational Science，Xiamen，Fujian 361004，China.
高等体育院系教育专业是培养中小学体育教师的摇篮，随着我国经济社会的持续发展，人口的不断增多，一些新办的中小学和高校体育院系也随之增加。由于高师体育院系的体育教育和中小学的体育教学属于2个不同层次的系统，它们各自有着不同的办学目标和培养规格，怎样实现高校体育人才培养与中小学体育需求的完美对接，是高校体育教育专业亟待研究和解决的问题。对厦门市近年来3次中小学体育教师招聘过程所进行的运动技能和教学技能考试中发现的问题进行分析，研究对策，为解决目前高校在培养体育师资中存在的问题提供参考。
1 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师的考试情况
1.1 2009年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.1.1 运动技能考试结果
2009年参加厦门市招聘考试人数210人，其中6个项目优秀率占10.08%，良好率占26.11%，及格率占44.29%，不及格率占19.52%。6个项目中，篮球行进间左右手运球低手上篮达优秀率最高，占测试总人数的16.67%；6个项目中的自喊自做10个健美操动作不及格率最高，占测试总人数的24.76%；其他分别是，30 m后蹬跑不及格率占24.43%，武术不及格率占23.81%，跳山羊不及格率占18.10%，篮球不及格率占15.24%，30 m高抬腿跑不及格率占13.81%，见表1。
1.1.2 教学技能考试结果
参加考试人数160人，其中6类内容优秀率占18.96%，良好率占29.27%，及格率占17.19%，不及格率占34.58%。6个项目中，提问与解答优秀率最高，占考试总人数的25%；6项内容中的课堂组织教学不及格率最高，占考试总人数40.63%；其他分别是，把握重难点不及格率占36.88%，教态不及格率占35%，提问与解答不及格率占34.38%，示范不及格率占32.50%，讲解不及格率占28.13%，见表2。
1.2 2010年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.2.1 运动技能考试结果
2010年参加厦门市招聘考试人数165人，其中5个项目中，优秀率占了17.50%，良好率占29.50%，及格率占33.88%，不及格率占19.13%。5个项目中，武术少年拳达优秀率最高，占测试总人数的22.50%；5个项目中的徒手背向滑步推铅球不及格率最高，占测试总人数的23.75%；其他项目分别是，跳横箱不及格率占25%，排球自传自垫不合格率占16.88%，武术少年拳不及格率占15.63%，自喊自做健美操不合格率占14.38%，见表3。
1.2.2 教学技能考试结果
参加考试人数125人，其中6个项目优秀率占12.67%，良好率占26.67%，及格率占38.13%，不及格率占22.53%。6个项目中：教学态度达优秀率最高，占测试总人数的27.20%；讲解不及格率最高，占测试总人数的30.40%；其他项目分别是，组织教学不及格率占23.20%，示范不及格率占20.80%，教学态度不及格率占19.20%，提问与解答不合格率占19.20%，把握重难点不及格率占16.80%，见表4。
1.3 2011年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.3.1 运动技能考试结果（表5）
从以上4项运动技能考试统计表中看出：2011年参加厦门市招聘考试人数158人，4个项目中，优秀率占16.14%，良好率占28.64%，及格率占32.44%，不及格率占22.79%。4个项目中：武术健身拳达优秀率最高，占测试总人数的20.25%；侧手翻不及格率最高，占测试总人数的28.48%；其他项目分别是，跳远助跑起跳腾空步不及格率占25.95%，足球运球绕杆不及格率占22.15%，武术健身拳不及格率占14.56%，见表5。
1.3.2 教学技能考试结果（表6）
从以上6项教学技能考试统计表中看出：参加考试人数158人，其中6个项目中，优秀率占13.33%，良好率占25.14%，及格率占39.86%，不及格率占21.67%。6个项目中：示范达优秀率最高，占测试总人数的17.50%；把握教材重难点不及格率最高，占了测试总人数25.83%；其他项目分别是，组织教学不及格率占24.17%，教学态度不及格率占23.33%，提问与解答不及格率占21.67%，示范不及格率占20%，讲解不及格率占15%，见表6。
2 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师运动技能与教学技能考试结果比较
2.1 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
表 7 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
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从3次招聘体育教师运动技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在10.8%～17.5%，良好率分布在26.11%～29.50%，及格率分布在32.44%～44.29%，不及格率分布在19.13%～22.79%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大。这说明了考生在高校4年里对运动技能的目标定位不高，且投入时间也不足，因为运动技能的提高靠的是日积月累。 2.2 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
表 8 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
从3次招聘体育教师教学技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在12.67%～18.96%，良好率分布在25.14%～29.27%，及格率分布在17.19%～39.86%，不及格率分布在21.67%～35.58%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大，这种分布极为不正常应引起高校体育院系领导和老师的高度重视。考生教学技能不扎实，如果考上，它直接影响到校后学校体育工作的开展。那么，要如何改变这种现状，这需要高校体育院系的领导和老师共同来研究对策。
3 从3次组织招聘体育教师运动技能和教学技能考试调研中发现的问题分析
为更好地招聘优秀体育人才，厦门市教育局从2008年开始，每年对参加报考厦门的考生进行运动技能和教学技能的考试，通过近3次的考试结果统计，考生成绩处在及格范围所占的比重最大。这充分说明了一些高校的体育教育专业院系在办学过程仍存在着问题。一些考生在校期间运动技能和教学技能没有学好的主要原因如下：1）学校课程设置与教学对应的要求脱节；2）学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意；3）学校的教学与考试制度的管理不够严格；4）学校缺乏公平竞争的激励机制等。
3.1 学校课程设置与教学对应的要求脱节[1]
目前，全国普通高等院系体育教育专业的课程设置，各校主要依据2004年教育部下发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的精神，结合学校培养目标和培养规格，设置了各类课程结构比例。例如，福建、湖北、辽宁等省一些高校体育教育专业的课程设置：学制4年；学校提出“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的体育教育专门人才”的培养目标。针对培养目标，学校对各类课程结构比例作了规划，对“知识内容、能力内容及素质内容”提出了具体的规格要求；规定学生在校需修满专业课程（如福建师大体科院的课程比例为，公共课程占24.79%，专业课程占53.01%，教师教育课程占10.85%，实践性环节占11.45%[2]）166学分左右和素质拓展15学分左右，方可毕业。这种设置方式从表面上来看，对培养中小学体育教师和将来走上教师岗位具有针对性，但从另一角度来审视，中小学体育工作具有很强的操作性。据了解，有些体育院系在课程设置与教学对应要求方面脱节，学生就会感到学校开设的课程的内容不能与中小学体育的实际需求相联系，学就没有意义，因此，影响了学生学习积极性和主动性。
3.2 学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意
从全国5地12所高等体育院系（含部、省属学校）240名参加应聘学生的问卷调查得知：在公共课程方面，至少有2/5的学生不喜欢上此类课程，主要原因是这些课程与中小学体育的实际需求没有紧密相联；在专业课程方面，至少有1/5的专业理论和专业实践教师在教学时照本宣科，缺乏结合将来中小学体育教学的需要，把教法和学法教给学生，使学生感到很单调；在教育课程方面，至少有1/5的学生感到任课教师课堂教法和手段单调、死板，以致造成学习效果不佳；在实践性方面，至少有1/4的学生感到学校对教育见习、教育实习，以及毕业论文等指导和考核方面缺乏严格管理，使学生的实践能力不能得到稳步提高。例如，教育见习期间没有抓好口令、领操、写教案及组织教学等方面的训练，以致造成教育实习期间上课、组织课外活动，以及抓运动训练等方面不能尽快适应，给教育实习工作带来了直接的困难。以上这些问题，直接影响到学生学习知识掌握技能的效果，也影响到对学生实践能力的培养，这对将来从事学校体育工作极其不利。
3.3 学校的教学与考试制度的管理不够严格
体育教师运动技能和教学技能好坏直接影响到用人学校体育工作的开展。从近3次厦门市组织招聘体育教师运动技能和教学技能的考试中发现，有近半考生的综合运动技能仍相当薄弱，学生所表现出来的运动技能和教学技能水平令人担忧。如田径专项的考生除了田径类项目的运动技能较优外，其他的体操、球类、健美操或舞蹈、武术等项目很一般，有的项目甚至比较差。访谈了解到，学生在校有近半对学习成绩要求不高，公共课程的理论课，不感兴趣的现象比较普遍，以致造成学生上理论课打盹、睡觉等现象相当严重。大多数学生只重视专项训练，忽视其他运动项目的训练，这对学生运动技能的全面发展极为不利；在模块学习结束之前，有些教师对待考试要求不严，放松标准，有的甚至打人情分，失去了公平性。对于实践性教学技能，大多数学校只在教育实习期间突击训练，以示开设了这门课程，这样就很难在短期内提高学生制定教学计划、队列队形、讲解示范、组织教学等综合性教学技能。以上这些问题，直接影响到学生运动和教学技能的学习和掌握，也影响到高校培养中小学体育教师目标的达成。这些问题应引起各有关高校体育院系领导的高度重视。
3.4 学校缺乏公平竞争的激励机制
高校教育是一项复杂的工程，而当今高校体育教育专业学生的学习状况仍处于两极分化之中。据了解，一部分学生刚进入高校胸怀大志，充满信心，很想在大学4年的时间里学好每一门课程，因此，学习主动性很高；另外一部分学生进入高校之后无所事事，对前程很迷茫，不知要做什么，只好混日子，不想投入太多的精力去学习；还有一部分学生对学习持观望态度，学习态度时好时坏摇摆不定，主要受2个因素的影响：1）各地对高校优秀毕业生应聘没有激励机制，况且体育教育专业的毕业生找工作的空间小、需求量少，没有更多的就业机会；2）这几年应届和往届学生要进入教师队伍之前主要以笔试、面试为主，但有些地市在组织应聘考试过程中“人为因素”仍然存在，故造成在高校中流传一种说法“学习成绩再好不如爸妈有关系”，这种歪风邪气直接影响到学生在校积极向上、勤奋学习的积极性和主动性。作为培养体育教育人才的高等体育院系，肩负着培养中小学体育教师的重任，面对目前学生的学习状况和社会招聘中的不良风气，要如何改变这些问题，在校园里营造学风，促进学生主动学习。这需要花大力气，依靠社会各界的力量共同来关心并改变。 4 完善高等体育院系教育专业人才培养的策略
4.1 学校课程设置和课程内容要与培养目标相适应
高校体育教育专业的课程设置和课程教学内容，主要立足于中小学体育的需要进行设置和编排。要做到学校课程设置和课程教学内容与培养目标相适应，就需要各高校要从培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛等目标出发，对当前高校的课程设置和课程教学内容进行必要的调研，通过广泛听取教研员、一线教师，以及新上岗教师对课程设置和课程教学内容设计的意见和建议。在此基础上，依据培养目标，结合学校实际，对课程设置和课程设计内容进行有针对性地修改、补充、完善，以满足高校培养体育教育专业人才的需求，激发学生学习主动性和积极性，为实现培养目标打下基础。
4.2 开设的课程要结合中小学体育实际进行教学
目前，中小学体育任务繁多，教师每天除了要进行体育与健康课程的教学之外，还要承担早操、大课间、课外体育活动，以及运动队训练和体育竞赛等工作。由于当今高校开设的课程有近半没有对应中小学体育的某一工作进行研究和训练，学生在高校4年虽然有安排学习体育专业的相关理论知识，但要如何提高在校学生这些方面的理论水平和实践能力，方法很少、力度也不大，使这些毕业后新上岗教师的职业所需要的知识、技能、组织能力等素质，不能在高校4年里得到强化训练和提高，造成进入中小学教师岗位后要组织开展的一些学校体育工作有困难。那么，作为培养中小学体育教师的高校体育教育院系，特别是每一课程的任课教师要面向中小学体育实际进行研究，针对课程的特点，结合学校体育实际，研究课程的性质和作用，还要研究课程的对应教学内容和教学方法。例如，怎样组织教与学，怎样组织练与导，怎样组织展示与交流，促使学生爱学乐学并转化为主动去学，并实现培养学生实践能力的目的。
4.3 加强教学与考试管理促进学生主动学习
学生在学校能否学好知识掌握技能，这跟学校教学与考试管理好坏有直接关系。各高校应针对学校现有的教学和考试情况，找问题，查原因，研究对策，尽快制订有关方面的整改方案。在教学管理方面，先抓纪律，要求学生做到不迟到、不早退、不旷课的现象，养成守纪的习惯；再抓教学规范，从教师做起，课前要钻研教材认真备课、布置好场地与器材。理论教学要有内容、要有实例，避免空洞、枯燥乏味的课堂教学；实践教学要处理好准备活动、讲解与示范、教与学、练与导、纠错与帮助、讲评与小结、收拾器材与整理场地等关系，引导学生在高校4年能够接受以上各方面的规范训练，促使学生逐步形成主动学习的习惯，使毕业后能够把在校学到的专业知识和专业技能带到教师岗位。在考试管理方面，要严格各门考试程序。教务处要严把考试关，各模块考试前要统一管理。考前各科要确定考评小组，让学生明确考试内容和考试标准；考试过程中各门课程至少要安排3位考评人员负责考试；严明考试纪律，杜绝不良风气，对考试过程发生的违纪现象，不论是学生还是教师，只要违纪均要严肃处理。只有严肃考纪，才能有效促进学生主动去学习，并提高学生各项运动技能和各类教学技能的水平。
4.4 营造学习气氛齐抓校园学风
学校的学习风气好坏，直接关系到能否培养合格中小学体育教育专门人才。各高校要针对学校的现状，结合中小学体育的需要，发动全体员工齐抓校纪校风，特别要抓好学风，促进学生主动学习，引导学生以“德智体美劳全面发展为荣”，在校园内营造一种“积极上进，勤奋学习”的氛围。院系领导要抓正气，从学生的发展出发，创设“公平进取”的竞争平台，为广大学生提供学习理论提高实践能力的机会。任课教师要树立责任心，积极配合院系领导齐抓学风共管纪律，严格教学和考试制度，扎实抓好教学质量，引导学生认真学好专业知识和专业技能，为将来走上体育教师岗位作好充分的准备。
4.5 研究制订优生激励机制，争取有关部门的支持
学校考试公平和社会招聘公平将直接影响到在校学生学习的主动性和积极性。为促进学习，培养优生，服务学校，各高校要针对学生在校的情况，从鼓励优生出发，制定“优秀毕业生的激励机制”方案，争取有关人事部门的支持，并共同研究制订“优生招聘的激励机制”政策，为在校学生创设公平公正、公开透明的竞争平台，把各科学习成绩优良，平常乐于助人，团结同学，自觉遵守校规校纪、乐于承担公共事务的优秀毕业学生，作为优先推荐参加应聘考试的条件，鼓励在校学生勤奋学习，不断进取，争取在运动技能和教学技能等方面均得到全面发展。
5 结束语
体育课程改革为高师体育院系教育专业学生的培养提出了新的更高要求，如何办好高师体育院系，为国家培养合格的中小学体育教师，各高校应研究中小学体育。在课程设置上，要针对学校体育的各项工作（体育课程、课外体育活动、运动队训练、课外体育竞赛等）进行研究，设置相关的课程内容与教学对应的要求[3]。在理论和实践的教学上，要研究中小学学生身心特点和教学方法，从满足学生学习需要出发，提高学习积极性和主动性。在各类课程的管理上，要规范考试内容与标准，把好考试关，体现公平性，共同为培养合格的中小学体育教师作出贡献。
参考文献：
[1]周爱光，杨忠伟，崔颖波.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望[J].体育学刊，2011（3）：59.
[2]黄汉升，季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学，2004，24（3）：5157.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准：实验[S].2007.