近几年来，随着素质教育的不断推进，“如何培养学生的能力”这一问题越来越受到人们的重视。语文课综合性较强，培养学生能力的问题更应重视。眼下全国上下一致要求减轻学生课业负担，把学生从题海中解放出来。那么，作为教师应切实把握课堂四十五分钟，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，在四十五分钟内培养学生的能力，以免造成高分低能。
　　从语文课堂教学结构来看，首先要重视认识过程的完整性，所谓结构，是指事物各个组成部分的搭配和排列。长期以来，语文课与别的许多课一样，每一堂大致设有组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习和布置作业，这样“五个环节”，这“五个环节”算不算是课堂教学的结构呢？
　　诚然，从“五个环节”的外部标识来看，它们能够称得上是按照一定的规律，进行了相应的“搭配”和“排列”，但是，仔细推敲，它们只是一个“过程”的连续，是几个只有外部标志的“阶段”在形式上的组合。听有些语文课，尽管“五个环节”完整得很，但获得的印象，并无“紧凑”、“完整”可言，这就说明环节的“完整”，并不就是结构的“谨严”，正如一篇文章，总有开头、主题、结尾或起承转合，但他们并不就是文章的结构一样。
　　课堂教学的结构，不应当是对于上四十五分钟的时间做简单的划分和分配，而应当以教学这一富有特性的活动过程加以考察从而确定其原则。教学的过程，事实上是学生在教师的指导下学习、理解并比较熟练地掌握知识，同时培养有关的能力，发展相应的智力的过程。
　　学生认识事物的规律，应当是与所有人们认识事物的规律相一致的。那就是从感性到理性，学会去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼；并由认识到实践，学会从吸收到运用，用理论指导实践，即学会知识的转移，能举一反三，触类旁通。这是认识过程的两个飞跃。有了这两个飞跃，“认识”方能比较完全。当然，认识过程不可能一次完成，需要不断地循环往复。
　　从课堂教学结构来看，其次应重视组成部分的综合性。按照学生的认识规律来结构课堂教学，就为课堂教学的“结构”敷设了一条“主轴”，围绕课堂教学纵向发展的“主轴”，首先要摆正教师、学生和课本三者的关系。有些教师对于三者关系的处理是：教师——课本——学生，即教师通过对于课本的教学，将知识和能力传授给学生。另一些教师的处理是教师——学生——课本，即教师通过对学生的点拨和引导，让学生主要依靠自身的“内因”去理解并掌握课本。显然，第二种的处理，才是正确的办法。还要将知识、能力和思想教育的要求，尽可能有机的结合起来，而不是“各自为政”，分别完成。课堂上要畅通“反馈”的渠道。由于学生在教师指导下进行“尝试”和“发展”，学生的尝试势必有深有浅之分，发现也势必有误、偏全之别。而由于学生在课堂里是以群体的面目出现，学生的水平有参差。认识事物的速度和程度势必有高低，他们作出的“反馈” 也是必有差异。这样，课堂教学中就会出现多种多样的思维“反馈”，教师也就善于扑捉这些反馈，并有意识地使他们产生“撞击”或“交流”。这样，课堂教学就不至于成为教师信息的简单传递。课堂教学还要注意课内外的结合，以及注意学习方法和习惯的养成。围绕按学生认识规律安排的纵向的“主轴”，就有可能形成有著有辅、纵横交错的“立体”的“网络”。在这样的“网络型”的课堂教学结构中进行学习，学生就有可能生动活泼的、主动的得到发展。课堂教学结构还要重视不拘一格的应变力。感知、深化、迁移，是对学生认识过程的简便的划分，就这三者而言，它们也并不能截然划分，往往在深化中有感知，在感知中有迁移，而迁移则是另一个层次上的感知和深化。所以教学得法的同志，又总能因人、因时而异，不拘一格，善于应变。总之，当我们将现代语文课课堂教学结构的原则、要求和方法，这三者融会贯通的时候，语文课的教学效率大幅度提高将是确定无疑的。
　　教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。课堂教学中教师要根据教学目标、教学内容、学生情况和教学设施等实际情况，在正确的教学策略指导下，实现教学方法与教学手段的优化。在课堂上教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合，培养能力、开发智力，教知识与教方法相结合，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，引导学生积极用脑，主动思维，使学生真正成为学习的主人。
　　毕德良，张建萍，教师，现居山东潍坊。