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【摘 要】伴随着专业发展的需要，会计电算化成为会计工作的发展方向，成为促进会计基础工作规范化和现代化的一种重要手段。职业学校设置会计电算化课程的目的就是培养初级会计实务人员。现代教育理论表明，教育是有目标的一项人类社会实践，其本质是培养人的社会文化活动。在教学中如何根据人才市场的需求将学生培养成为既懂电脑又懂会计和企业经营管理的复合型人才，文章就此展开论述。
【关键词】职业教育；会计电算化；教学
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现日常会计工作的会计信息系统。会计电算化是会计发展历史上的一次重大革命，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。但是许多老师在上课的时候要么将它上成软件培训课，要么上成计算机基础课，学生也往往错误的认为上这门课就是学习几个程序而已，而沒有达到培养复合型人才的教学的目的。随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，会计电算化的重要性也越来越突显，会计电算化的教学也成为会计专业老师的一个重要课题。
1.会计电算化对学生能力方面的培养
学生学习会计电算化这门课程，就是为了适应现代会计工作的需要，以便将来在工作岗位能够胜任实际工作。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标在2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。中等职业学校培养的会计电算化人才应该着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。中等职业学校应该根据“应知”“应会”的要求，照顾多数学生，鼓励培养创造型人才。
首先，根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识，能够结合本单位的实际情况选择合适的财务软件。
其次，要能独立操作通用的会计软件，如：用友和金蝶。
再次，根据会计电算化知识，熟悉财务软件的基本流程，掌握会计软件的内部控制，对会计信息的正确性及准确性进行判断。
此外，还要掌握相关的会计基础、会计实务、管理会计、财经法规和计算机基础等科目，并灵活贯通运用，会计电算化人才毕业后才能根据企业需要独立开展会计电算化工作。
2.教学目标的定位及体会
学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，会计电算化专业是以培养技能型和应用型相结合的复合型人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化，树立“以就业为导向，以能力培养”为核心的课程目标。我们将教学目标定位为：以财务软件的操作能力为基础，以管理信息系统为指导思想，以学生综合运用能力的培养为核心。主要是让学生熟练应用通用的会计软件来完成企事业单位的日常账务处理工作，除去“应知”“应会”的理论知识和实操能力，还要讲会计处理和企业实际情况联系起来，学习的重点不仅是计算机操作的问题，更重要的在于实际问题的处理。教学目的不仅仅是要教会学生如何一个模块一个模块地去操作，更是要让学生在了解先进的管理思想基础上，形成科学的会计信息系统管理理念，对会计电算化业务流程有一个系统的理解。
3.教学过程和教学方法
3.1教学过程
会计电算化的教学应该要做到理论和实际操作并重，理论和实践相结合，所以会计电算化的教学过程是一个教学一体化的过程，例如，我在讲授账务处理系统、工资、销售、固定资产等系统的设计理念和内部结构时候，单纯的理论教学学生比较难以理解，但是如果在讲授理论的基础上，通过机房演示相应的系统软件，就调动了学生的感官认识，因此理解就变得容易了。会计电算化的实操教学过程包括以下几个步骤：演示讲评；上机模拟实操；了解企业实际需求；定岗实习；技能考核并获取从业资格证书。
在教学过程中，我们还建立起了案例教学的信息库。这些案例主要通过师生的共同努力，教师利用学校的校办企业深入到会计的实际工作，专业教师还定期接受软件公司的培训。同时我们鼓励学生多参加社会实践，积累实践经验，收集会计电算化的有关案例及实践中出现的问题。同时，还通过校企合作的方式，了解企业的实际需要，再把这些实践中出现的问题在教学当中体现出来。通过这些实际案例已经教学实践，解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。
3.2在教学方法上，可以适当的运动多种教学方法
我主要运用以下几种方法：
启发式教学法，财务软件的教学在很多时候是可以举一反三的，这个时候教师的启发非常的重要，有些实验教师可以通过以往的教学来启发学生自己去探索，这样的结果是学生必须要自己去寻找解决问题的方案，这样的教学方法使得学生更加乐于学习，更加主动学习。
案例教学法，学生通过案例的分析，掌握基本的处理流程和方法，在实际应用中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成实务工作。
实验法，教师通过实验来增加学生解决实际问题的能力，我们常用的就是给学生一个模拟企业，学生通过沙盘将整个会计过程演练出来，这样的实验，学生更易于理解，更重要的是学生乐在其中，学习也变成了一件快乐的事情。
过程考核法，在教学过程中，每次实验结束，一个系统学习的结束，以及一个学期的结束，都要有相应的考核，以平时考核为基础，以学生考证为检验，以实践考核为重点进行全面的考核，在这一过程中，学生书写实习报告很重要，学生通过书写实习报告进行自我的检验以及反思，使学生在学习中注重学习过程和综合能力的提高而不是死记硬背。
4.会计电算化师资要求
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。中等职业学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。学校可以派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力。同时，可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。
另外，专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。在知识高速更新的背案下，能力的获得远比知识的获取重要。教师还应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动，加强校企合作。
总之，如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识，又懂会计和企业经营管理的复合型人才，重点掌握会计电算化应用软、硬件的运用、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。 [科]
【关键词】职业教育；会计电算化；教学
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现日常会计工作的会计信息系统。会计电算化是会计发展历史上的一次重大革命，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。但是许多老师在上课的时候要么将它上成软件培训课，要么上成计算机基础课，学生也往往错误的认为上这门课就是学习几个程序而已，而沒有达到培养复合型人才的教学的目的。随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，会计电算化的重要性也越来越突显，会计电算化的教学也成为会计专业老师的一个重要课题。
1.会计电算化对学生能力方面的培养
学生学习会计电算化这门课程，就是为了适应现代会计工作的需要，以便将来在工作岗位能够胜任实际工作。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标在2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。中等职业学校培养的会计电算化人才应该着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。中等职业学校应该根据“应知”“应会”的要求，照顾多数学生，鼓励培养创造型人才。
首先，根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识，能够结合本单位的实际情况选择合适的财务软件。
其次，要能独立操作通用的会计软件，如：用友和金蝶。
再次，根据会计电算化知识，熟悉财务软件的基本流程，掌握会计软件的内部控制，对会计信息的正确性及准确性进行判断。
此外，还要掌握相关的会计基础、会计实务、管理会计、财经法规和计算机基础等科目，并灵活贯通运用，会计电算化人才毕业后才能根据企业需要独立开展会计电算化工作。
2.教学目标的定位及体会
学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，会计电算化专业是以培养技能型和应用型相结合的复合型人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化，树立“以就业为导向，以能力培养”为核心的课程目标。我们将教学目标定位为：以财务软件的操作能力为基础，以管理信息系统为指导思想，以学生综合运用能力的培养为核心。主要是让学生熟练应用通用的会计软件来完成企事业单位的日常账务处理工作，除去“应知”“应会”的理论知识和实操能力，还要讲会计处理和企业实际情况联系起来，学习的重点不仅是计算机操作的问题，更重要的在于实际问题的处理。教学目的不仅仅是要教会学生如何一个模块一个模块地去操作，更是要让学生在了解先进的管理思想基础上，形成科学的会计信息系统管理理念，对会计电算化业务流程有一个系统的理解。
3.教学过程和教学方法
3.1教学过程
会计电算化的教学应该要做到理论和实际操作并重，理论和实践相结合，所以会计电算化的教学过程是一个教学一体化的过程，例如，我在讲授账务处理系统、工资、销售、固定资产等系统的设计理念和内部结构时候，单纯的理论教学学生比较难以理解，但是如果在讲授理论的基础上，通过机房演示相应的系统软件，就调动了学生的感官认识，因此理解就变得容易了。会计电算化的实操教学过程包括以下几个步骤：演示讲评；上机模拟实操；了解企业实际需求；定岗实习；技能考核并获取从业资格证书。
在教学过程中，我们还建立起了案例教学的信息库。这些案例主要通过师生的共同努力，教师利用学校的校办企业深入到会计的实际工作，专业教师还定期接受软件公司的培训。同时我们鼓励学生多参加社会实践，积累实践经验，收集会计电算化的有关案例及实践中出现的问题。同时，还通过校企合作的方式，了解企业的实际需要，再把这些实践中出现的问题在教学当中体现出来。通过这些实际案例已经教学实践，解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。
3.2在教学方法上，可以适当的运动多种教学方法
我主要运用以下几种方法：
启发式教学法，财务软件的教学在很多时候是可以举一反三的，这个时候教师的启发非常的重要，有些实验教师可以通过以往的教学来启发学生自己去探索，这样的结果是学生必须要自己去寻找解决问题的方案，这样的教学方法使得学生更加乐于学习，更加主动学习。
案例教学法，学生通过案例的分析，掌握基本的处理流程和方法，在实际应用中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成实务工作。
实验法，教师通过实验来增加学生解决实际问题的能力，我们常用的就是给学生一个模拟企业，学生通过沙盘将整个会计过程演练出来，这样的实验，学生更易于理解，更重要的是学生乐在其中，学习也变成了一件快乐的事情。
过程考核法，在教学过程中，每次实验结束，一个系统学习的结束，以及一个学期的结束，都要有相应的考核，以平时考核为基础，以学生考证为检验，以实践考核为重点进行全面的考核，在这一过程中，学生书写实习报告很重要，学生通过书写实习报告进行自我的检验以及反思，使学生在学习中注重学习过程和综合能力的提高而不是死记硬背。
4.会计电算化师资要求
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。中等职业学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。学校可以派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力。同时，可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。
另外，专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。在知识高速更新的背案下，能力的获得远比知识的获取重要。教师还应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动，加强校企合作。
总之，如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识，又懂会计和企业经营管理的复合型人才，重点掌握会计电算化应用软、硬件的运用、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。 [科]