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摘 要：在新课改背景下，小学音乐的重要性也日渐凸显。而作为小学音乐教学发展的中坚力量，当前小学音乐教师专业化情况并不乐观，本文通过研究现状，试图寻找对策。
关键词：小学;音乐教师;专业化;现状;对策
新课改提出我们教育教学的终极目的是为了“中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展”。作为新课改的重要组成成员的小学音乐，其重要性也是不言而喻的，它在为学生提供强大的、影响其一生的审美体验价值的同时，还能促进学生创造性思维的发展，以及对于优秀传统文化的传承。而小学音乐教师在这其中就能发挥非常关键性的作用，主要是因为小学生年纪尚幼，其人生观、世界观、价值观以及各种审美能力都尚未定型，大部分小学生对于音乐的审美基本上处于空白状态。
一、小学音乐教师专业化的重要性
对于小学音乐教师来说，这既意味着机会也是挑战。机会指的是小学音乐教师就可以趁此良机将所谓的好的音乐“植入”到学生的脑海中，形成对于好音乐的比对标准，等以后再遇到一些所谓的音乐糟粕，他们也能够迅速分辨清楚，并加以剔除。挑战指的是由于小学生自学能力很差，他们关于包括音乐在内的几乎所有知识和观念的来源除了家长便是教师，小学音乐教师对于小学生一旦引导不得当或者不到位，就很有可能造成学生审美情趣或者对音乐欣赏能力的低下甚至是“走偏”，进而影响学生日后的音乐欣赏水平和情趣，甚至会影响到其三观。
鉴于以上理由，笔者认为小学音乐教师想要给学生一杯水，首先自己得有一桶水或者更多。换言之，小学音乐教师想要通过音乐教学来积极地影响学生，首先得自己的专业化程度过硬。这里不仅仅需要一个专业化程度过硬的小学音乐教师，更需要一支专业化程度过硬的小学音乐的教师队伍。
二、小学音乐的教师专业化现状
本人对小学音乐教师专业化情况，主要是根据新课改对于小学音乐教师的要求加以讨论的。
第一，在知识素养方面，新课改对于小学音乐课程提出的新要求是学科综合。换言之，就是小学音乐教师需要有除了音乐以外的跨学科的知识，并通过音乐课程加以整合。因为音乐本身就是文化的载体，而文化是具有跨学科、多元性等特征。按照磕碜标准要求，通过对音乐的学习，学生的文化素养也能得到很大程度的提高。然而，我们不得不承认的是，当前小学音乐教师的知识素养相对是比较薄弱的。这主要是因为当前部分小学音乐教师纯属半路出家，还有部分音乐教师是艺术生。不论是前者还是后者，文化课是短板，因此很难做到在学科层面的综合。
第二，在能力素养方面。新课改要求教师对于课程资源进行拓展。以小学音乐课程为研究对象，按照新课改的要求，教师不仅仅需要掌握教材上的音乐知识点，还需要根据不同地区的地域特征和需要，将具有本地特色的、历史悠久的音乐元素融入到具体教学中。然而，对于大部分小学音乐教师而言，他们明显对于一些地域性的音乐缺乏整合，更不用说融入到课堂教学中了。这一方面是由于他们对于本地文化的音乐缺乏重视，另一方面也说明某些小学音乐教师的音乐素养能力的不够，无法实现整合。
第三，从德行素养方面来说，小学专业的小学音乐教师基本上都是科班出身，科班出身有一个比较大的问题就是文化课基础相对较为薄弱，而在文化课中承载了很多中国传统优秀的德行素养要求，而这些都是他们并没有学习到或者没有被反复强调实现强化的。这就造成了某些地方的小学音乐，教师音乐素养很高，但是德行素养明显跟不上的情况。
第四，在科研素养方面，新课改要求小义务教育阶段的音乐课一定要面向全体学生，便是全体学生的音乐潜能都得到一定程度的开发，并使学生从中受益。这就要求小学音乐教师具有一定的科研能力和科研素养。但是在实际调查中笔者发现更多的小学音乐教师在干“复制粘贴”的工作，他们竭尽全力在做的，也不过只是教会学生一首首歌曲。另外，他们对于自己的音乐教学也明显缺少反思和客观评价。
三、改善小学音乐的教师专业化现状的对策
我们提出问题的目的不是为了展示问题，更是为了寻找对策、解决问题。
通过阅读相关的参考文献及论著，笔者也总结出了一些能够改善当前小学音乐教师专业化发展现状的一些对策。
首先，加大培训力度。显然，对当前的小学音乐教师进行回炉重造或者继续长时段进修是不明智的，也是不可能的。但是短期的培训还是能做到的，当前我国教育行政部门非常重视对教育教师专业能力的培训，以国培计划为代表的教师专业培训项目越来越多。笔者认为，小学在考虑语数外等一些所谓的重要学科的教师培训的同时，也适当考虑音乐等小学科的教师专业化培训，并增强培训力度，加大培训效度，不仅仅重视量的积累，更注重质的提升，甚至是飞跃。
其次，教师需要加强自身专业能力的提升。做一名合格的小学音乐教师，放弃自身专业发展是一种最不明智的行为，因为吃老本总有山穷水尽的一天。笔者建议小学音乐教师加强对于自身专业能力的提升，通过不断学习，更新自己的知识储备和知识结构，跟上时代的步伐。
另外，教育行政部门也应该为当前小学音乐教师营造良好的专业发展环境，学校也为教师提供一个良好的专业发展平台。对于教师本身来说，在其专业化发展道路上仅仅有教育部门以及学校的努力是不够的，关键还要看教师个人的意识和行动。因为毕竟外因是事物发展的重要因素，内因才是事物发展决定性因素。
参考文献
[1]贾晓静.新课改视野下小学音乐教师专业发展研究——以银川市部分小学音乐教师为例[D].宁夏大学硕士学位论文，2014，4.
[2]邢通.实践—反思取向小学音乐教师职前培养研究——以闽南师范大学为例[D].闽南师范大學硕士学位论文，2017，6.
[3]张丽珊，林长春.重庆市农村小学音乐教师专业发展现状调查与分析[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（04）.
[4]舒京.关于小学音乐教师专业化发展的思考[J].课程.教材.教法，2014（12）.
[5]邓慧婷.信息技术助力：促小学音乐教师专业发展[J].黄河之声，2019（02）.
[6]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2014（05）.
关键词：小学;音乐教师;专业化;现状;对策
新课改提出我们教育教学的终极目的是为了“中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展”。作为新课改的重要组成成员的小学音乐，其重要性也是不言而喻的，它在为学生提供强大的、影响其一生的审美体验价值的同时，还能促进学生创造性思维的发展，以及对于优秀传统文化的传承。而小学音乐教师在这其中就能发挥非常关键性的作用，主要是因为小学生年纪尚幼，其人生观、世界观、价值观以及各种审美能力都尚未定型，大部分小学生对于音乐的审美基本上处于空白状态。
一、小学音乐教师专业化的重要性
对于小学音乐教师来说，这既意味着机会也是挑战。机会指的是小学音乐教师就可以趁此良机将所谓的好的音乐“植入”到学生的脑海中，形成对于好音乐的比对标准，等以后再遇到一些所谓的音乐糟粕，他们也能够迅速分辨清楚，并加以剔除。挑战指的是由于小学生自学能力很差，他们关于包括音乐在内的几乎所有知识和观念的来源除了家长便是教师，小学音乐教师对于小学生一旦引导不得当或者不到位，就很有可能造成学生审美情趣或者对音乐欣赏能力的低下甚至是“走偏”，进而影响学生日后的音乐欣赏水平和情趣，甚至会影响到其三观。
鉴于以上理由，笔者认为小学音乐教师想要给学生一杯水，首先自己得有一桶水或者更多。换言之，小学音乐教师想要通过音乐教学来积极地影响学生，首先得自己的专业化程度过硬。这里不仅仅需要一个专业化程度过硬的小学音乐教师，更需要一支专业化程度过硬的小学音乐的教师队伍。
二、小学音乐的教师专业化现状
本人对小学音乐教师专业化情况，主要是根据新课改对于小学音乐教师的要求加以讨论的。
第一，在知识素养方面，新课改对于小学音乐课程提出的新要求是学科综合。换言之，就是小学音乐教师需要有除了音乐以外的跨学科的知识，并通过音乐课程加以整合。因为音乐本身就是文化的载体，而文化是具有跨学科、多元性等特征。按照磕碜标准要求，通过对音乐的学习，学生的文化素养也能得到很大程度的提高。然而，我们不得不承认的是，当前小学音乐教师的知识素养相对是比较薄弱的。这主要是因为当前部分小学音乐教师纯属半路出家，还有部分音乐教师是艺术生。不论是前者还是后者，文化课是短板，因此很难做到在学科层面的综合。
第二，在能力素养方面。新课改要求教师对于课程资源进行拓展。以小学音乐课程为研究对象，按照新课改的要求，教师不仅仅需要掌握教材上的音乐知识点，还需要根据不同地区的地域特征和需要，将具有本地特色的、历史悠久的音乐元素融入到具体教学中。然而，对于大部分小学音乐教师而言，他们明显对于一些地域性的音乐缺乏整合，更不用说融入到课堂教学中了。这一方面是由于他们对于本地文化的音乐缺乏重视，另一方面也说明某些小学音乐教师的音乐素养能力的不够，无法实现整合。
第三，从德行素养方面来说，小学专业的小学音乐教师基本上都是科班出身，科班出身有一个比较大的问题就是文化课基础相对较为薄弱，而在文化课中承载了很多中国传统优秀的德行素养要求，而这些都是他们并没有学习到或者没有被反复强调实现强化的。这就造成了某些地方的小学音乐，教师音乐素养很高，但是德行素养明显跟不上的情况。
第四，在科研素养方面，新课改要求小义务教育阶段的音乐课一定要面向全体学生，便是全体学生的音乐潜能都得到一定程度的开发，并使学生从中受益。这就要求小学音乐教师具有一定的科研能力和科研素养。但是在实际调查中笔者发现更多的小学音乐教师在干“复制粘贴”的工作，他们竭尽全力在做的，也不过只是教会学生一首首歌曲。另外，他们对于自己的音乐教学也明显缺少反思和客观评价。
三、改善小学音乐的教师专业化现状的对策
我们提出问题的目的不是为了展示问题，更是为了寻找对策、解决问题。
通过阅读相关的参考文献及论著，笔者也总结出了一些能够改善当前小学音乐教师专业化发展现状的一些对策。
首先，加大培训力度。显然，对当前的小学音乐教师进行回炉重造或者继续长时段进修是不明智的，也是不可能的。但是短期的培训还是能做到的，当前我国教育行政部门非常重视对教育教师专业能力的培训，以国培计划为代表的教师专业培训项目越来越多。笔者认为，小学在考虑语数外等一些所谓的重要学科的教师培训的同时，也适当考虑音乐等小学科的教师专业化培训，并增强培训力度，加大培训效度，不仅仅重视量的积累，更注重质的提升，甚至是飞跃。
其次，教师需要加强自身专业能力的提升。做一名合格的小学音乐教师，放弃自身专业发展是一种最不明智的行为，因为吃老本总有山穷水尽的一天。笔者建议小学音乐教师加强对于自身专业能力的提升，通过不断学习，更新自己的知识储备和知识结构，跟上时代的步伐。
另外，教育行政部门也应该为当前小学音乐教师营造良好的专业发展环境，学校也为教师提供一个良好的专业发展平台。对于教师本身来说，在其专业化发展道路上仅仅有教育部门以及学校的努力是不够的，关键还要看教师个人的意识和行动。因为毕竟外因是事物发展的重要因素，内因才是事物发展决定性因素。
参考文献
[1]贾晓静.新课改视野下小学音乐教师专业发展研究——以银川市部分小学音乐教师为例[D].宁夏大学硕士学位论文，2014，4.
[2]邢通.实践—反思取向小学音乐教师职前培养研究——以闽南师范大学为例[D].闽南师范大學硕士学位论文，2017，6.
[3]张丽珊，林长春.重庆市农村小学音乐教师专业发展现状调查与分析[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（04）.
[4]舒京.关于小学音乐教师专业化发展的思考[J].课程.教材.教法，2014（12）.
[5]邓慧婷.信息技术助力：促小学音乐教师专业发展[J].黄河之声，2019（02）.
[6]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2014（05）.