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写字是一门技巧性较强的艺术，它的成功离不开技巧实践训练。我结合自己写字教学的实际情况，针对如何提升农村小学生写字能力的问题进行了研究。经过实际探索实践，我总结归纳了以下几种行之有效的实践策略。
策略一：培养学生书写能力，从优化写字环境开始
1.优化教师的示范引领。教师正确、专业的示范，为学生正确、规范的写字开了好头。教师不论是写字课上的例字范写，还是课堂板书、批改作业及日常书写，都要做到字迹清楚、正确、工整。
2.强化各科作业的规范书写。语数英教师要各显其能，视学科特点对作业书写具体要求。语文要求：先观察后写字，练字方法正确，写好难写易错的字，保证字字过关等。数学要求：数字书写要大小适中，线条流畅。数学符号的书写要注意和数字搭配协调等。英语则按英语书写的习惯等。
3.重视因材施教。由于学生个性的差异，以及接受能力、悟性、学习方法态度的不同，书写的程度也不同，实行分层作业。对于书写水平较低的学生，教师应适当降低对这部分学生的要求，还可设置“弹性作业”。对于那些接受能力比较弱的学生，教师要注意进行个别指导。对于低年级学生，常常需要教师手把手教他们写。对于中、高年级，教师则需在笔画、结构等方面进行具体指导。教师还可以进行“一帮一，结对子”的活动，选拔“小老师”，并给他们每人指定一位“小学生”，使他们经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。同时，教师要参与到学生的互帮互助行动中来，做到全员参与，形成良性循环。
策略二：培养学生书写能力，从优化写字课堂开始
1.优化写字课堂教学流程。课堂是培养学生书写能力的主阵地。教师在导入新课时应引起学生的兴趣。在指导书写时，教师应引导学生读帖，教会学生观察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的结构和运笔的变化。然后，教师再示范，让学生认识该字的具体写法。最后通过教师评、全班评、学生互评的方法，使学生学会对自己和他人的作品进行客观的评价。
2.探讨总结不同的写字课型。分析课，主要讲解汉字的笔画书写、组合、字形变化等规律;演示课，利用电教设备，对运笔过程，运笔要领、结构知识进行演示;欣赏课，通过历代著名碑帖介绍及幅式、字体、风格的欣赏，提高学生的审美能力;反馈课，将学生的作业进行展示评析达到复习、巩固强化的目的;活动课，结合课堂教学内容，组织写字表演、写字比赛，组织参观书法展览等。
策略三：培养学生书写能力，从激发书写兴趣开始
1.活动激趣。每学期我都会举办一至二次学生写字比赛活动，并鼓励学生积极参加校内外举办的“书法竞赛”“作业展评”“书法讲座”
等各级各类书法比赛等活动。我还在班级中开展“学科作业标兵”“书法小能手”“每周作业之星”等系列活动，让学生在活动中学习和提高对写字的认识。
2.榜样激趣。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的书写兴趣。我充分发挥“表扬卡”“进步卡”的作用，激发学生的练字热情。对学生的奖励有口头奖励、物质奖励、进步卡奖励等。对于特别好的，我则进行拍照，并将相片放进班级空间，以示奖励，从而大大提高了学生认真书写的积极性。
3.展览激趣。我在教学中对课堂上书写优秀的作业进行及时展览，对书写有进步的作业每两周进行一次对比展览。这样可以使学生看到自己的进步，激发起规范书写的兴趣和积极性。此外，开展“小小书法家”作品展览、“五彩石”手抄报展评、班级文化角展评等丰富多彩的活动，为学生创造展示自己书写风采的平台。
策略四：培养学生书写能力，从纠正书写问题开始
1.个案分析，微观指导。针对问题分析，找策略：有的学生作业凌乱原因是读句、断句、记忆的能力比较差，抄写黑板上或者书上的内容时不是读一句写一句，而是眼睛盯着黑板或者书。而手中的笔杆呢？却在不停地摇着、写着。教师就要指导学生读完一个词或者一个句子后再写。有的学生作业开始还写得很工整，但是越往后写得越乱，其原因是注意力集中的时间太短，心情急躁，不能持之以恒。教师就要在学生写作业的时候举行注意力比赛。
2.找出毛病，反复训练。有些学生笔画不规范，造成字体歪斜。遇到这样的情况，教师就个别进行指导，告诉学生因哪几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，让学生先练习把笔画写规范，再完整写字。还有的学生写字大小不一，行距间距不匀称，一行字写得高高低低，整个作业本看上去不整齐。教师就告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样，并亲自示范反复训练。
策略五：培养学生书写能力，从优化评价方法开始
1.教师激励评价。对写得好的学生，我会在作业后写上“作业很工整”“书写真漂亮”
等。而书写不够好的，我就写上如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮”或“你是个漂亮的孩子，下次作业一定会写好得”。学生看到教师的评语，更有如闻其声，如见其人的亲切感。
2.学生互相评价。写字教学中不但教师的评价会激发起学生写字兴趣，同学间的评价也很重要。教师可让学生用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌、同学。一句赞美的话，一个大拇指，或奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等都是对同学的信任。对别的同学的作业、作品进行评价，既能拉近学生之间的距离，培养学生互助互学，团结协作的精神，还能拉近学生与汉字之间的距离。
3.自我剖析评价。三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。在课堂上，教师应鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，评价自己的书写能力，充分表现自我，当好“小老师”的角色。学生开展批评与自我批评，深入地剖析自己，才能从根本上认识自己的不足。
策略六：培养学生书写能力，从强化自主书写开始
1.反复抓，抓反复。提升学生书写能力的过程是一个反复不断的过程，要培养学生持之以恒、坚持不懈的态度。小学生在书写时存在很多问题，比如写字姿势不对、握笔姿势不对、书面不整洁、书写格式错误等等。这些问题会反复出现，并且，不是纠正一两次就能完全改正过来的。所以，教师要坚决地、耐心地予以纠正，并反复抓，坚持不懈地抓。
2.反复练，练反复。提升学生的书写能力是一项综合性很强的活动。由于学生生理和心理方面的原因，控笔能力较差，有时还缺乏耐性。这就需要教师引导学生在“练”字上下工夫，注意基本功的强化训练。教师还要多给予学生鼓励，激发学生斗志。
3.家校合作，持续发展。家校合作学习的形式多样，我采用发放《致家长的一封信》、手抄报等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视了孩子的书写。我还要求家长从自己做起，做好榜样，耐心指导孩子的作业书写。此外，我还定期邀请家长到校看孩子的作业，或让学生将课堂作业带回家，让家长评价孩子的书写，都取得了很好的效果。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“有效提升农村小学生写字能力实践研究”成果。课题批准号：GS〔2013〕GHB1295。
（责编 张翼翔）
策略一：培养学生书写能力，从优化写字环境开始
1.优化教师的示范引领。教师正确、专业的示范，为学生正确、规范的写字开了好头。教师不论是写字课上的例字范写，还是课堂板书、批改作业及日常书写，都要做到字迹清楚、正确、工整。
2.强化各科作业的规范书写。语数英教师要各显其能，视学科特点对作业书写具体要求。语文要求：先观察后写字，练字方法正确，写好难写易错的字，保证字字过关等。数学要求：数字书写要大小适中，线条流畅。数学符号的书写要注意和数字搭配协调等。英语则按英语书写的习惯等。
3.重视因材施教。由于学生个性的差异，以及接受能力、悟性、学习方法态度的不同，书写的程度也不同，实行分层作业。对于书写水平较低的学生，教师应适当降低对这部分学生的要求，还可设置“弹性作业”。对于那些接受能力比较弱的学生，教师要注意进行个别指导。对于低年级学生，常常需要教师手把手教他们写。对于中、高年级，教师则需在笔画、结构等方面进行具体指导。教师还可以进行“一帮一，结对子”的活动，选拔“小老师”，并给他们每人指定一位“小学生”，使他们经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。同时，教师要参与到学生的互帮互助行动中来，做到全员参与，形成良性循环。
策略二：培养学生书写能力，从优化写字课堂开始
1.优化写字课堂教学流程。课堂是培养学生书写能力的主阵地。教师在导入新课时应引起学生的兴趣。在指导书写时，教师应引导学生读帖，教会学生观察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的结构和运笔的变化。然后，教师再示范，让学生认识该字的具体写法。最后通过教师评、全班评、学生互评的方法，使学生学会对自己和他人的作品进行客观的评价。
2.探讨总结不同的写字课型。分析课，主要讲解汉字的笔画书写、组合、字形变化等规律;演示课，利用电教设备，对运笔过程，运笔要领、结构知识进行演示;欣赏课，通过历代著名碑帖介绍及幅式、字体、风格的欣赏，提高学生的审美能力;反馈课，将学生的作业进行展示评析达到复习、巩固强化的目的;活动课，结合课堂教学内容，组织写字表演、写字比赛，组织参观书法展览等。
策略三：培养学生书写能力，从激发书写兴趣开始
1.活动激趣。每学期我都会举办一至二次学生写字比赛活动，并鼓励学生积极参加校内外举办的“书法竞赛”“作业展评”“书法讲座”
等各级各类书法比赛等活动。我还在班级中开展“学科作业标兵”“书法小能手”“每周作业之星”等系列活动，让学生在活动中学习和提高对写字的认识。
2.榜样激趣。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的书写兴趣。我充分发挥“表扬卡”“进步卡”的作用，激发学生的练字热情。对学生的奖励有口头奖励、物质奖励、进步卡奖励等。对于特别好的，我则进行拍照，并将相片放进班级空间，以示奖励，从而大大提高了学生认真书写的积极性。
3.展览激趣。我在教学中对课堂上书写优秀的作业进行及时展览，对书写有进步的作业每两周进行一次对比展览。这样可以使学生看到自己的进步，激发起规范书写的兴趣和积极性。此外，开展“小小书法家”作品展览、“五彩石”手抄报展评、班级文化角展评等丰富多彩的活动，为学生创造展示自己书写风采的平台。
策略四：培养学生书写能力，从纠正书写问题开始
1.个案分析，微观指导。针对问题分析，找策略：有的学生作业凌乱原因是读句、断句、记忆的能力比较差，抄写黑板上或者书上的内容时不是读一句写一句，而是眼睛盯着黑板或者书。而手中的笔杆呢？却在不停地摇着、写着。教师就要指导学生读完一个词或者一个句子后再写。有的学生作业开始还写得很工整，但是越往后写得越乱，其原因是注意力集中的时间太短，心情急躁，不能持之以恒。教师就要在学生写作业的时候举行注意力比赛。
2.找出毛病，反复训练。有些学生笔画不规范，造成字体歪斜。遇到这样的情况，教师就个别进行指导，告诉学生因哪几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，让学生先练习把笔画写规范，再完整写字。还有的学生写字大小不一，行距间距不匀称，一行字写得高高低低，整个作业本看上去不整齐。教师就告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样，并亲自示范反复训练。
策略五：培养学生书写能力，从优化评价方法开始
1.教师激励评价。对写得好的学生，我会在作业后写上“作业很工整”“书写真漂亮”
等。而书写不够好的，我就写上如“老师期待你下次作业写得工整又漂亮”或“你是个漂亮的孩子，下次作业一定会写好得”。学生看到教师的评语，更有如闻其声，如见其人的亲切感。
2.学生互相评价。写字教学中不但教师的评价会激发起学生写字兴趣，同学间的评价也很重要。教师可让学生用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌、同学。一句赞美的话，一个大拇指，或奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等都是对同学的信任。对别的同学的作业、作品进行评价，既能拉近学生之间的距离，培养学生互助互学，团结协作的精神，还能拉近学生与汉字之间的距离。
3.自我剖析评价。三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。在课堂上，教师应鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，评价自己的书写能力，充分表现自我，当好“小老师”的角色。学生开展批评与自我批评，深入地剖析自己，才能从根本上认识自己的不足。
策略六：培养学生书写能力，从强化自主书写开始
1.反复抓，抓反复。提升学生书写能力的过程是一个反复不断的过程，要培养学生持之以恒、坚持不懈的态度。小学生在书写时存在很多问题，比如写字姿势不对、握笔姿势不对、书面不整洁、书写格式错误等等。这些问题会反复出现，并且，不是纠正一两次就能完全改正过来的。所以，教师要坚决地、耐心地予以纠正，并反复抓，坚持不懈地抓。
2.反复练，练反复。提升学生的书写能力是一项综合性很强的活动。由于学生生理和心理方面的原因，控笔能力较差，有时还缺乏耐性。这就需要教师引导学生在“练”字上下工夫，注意基本功的强化训练。教师还要多给予学生鼓励，激发学生斗志。
3.家校合作，持续发展。家校合作学习的形式多样，我采用发放《致家长的一封信》、手抄报等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视了孩子的书写。我还要求家长从自己做起，做好榜样，耐心指导孩子的作业书写。此外，我还定期邀请家长到校看孩子的作业，或让学生将课堂作业带回家，让家长评价孩子的书写，都取得了很好的效果。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“有效提升农村小学生写字能力实践研究”成果。课题批准号：GS〔2013〕GHB1295。
（责编 张翼翔）