论文部分内容阅读
摘 要：面对当前教育改革的紧迫性和严峻性，通过分析影响课堂教学因素，针对无论是教学环节还是学习环节，提出相应的教法与学法，来提高英语课堂的有效性，是很有必要的。
关键词：有效课堂;教学调控;教学风格;教学环节
英语课堂是学生掌握与应用英语的主要渠道，课堂教学是教师实施教学目标的活动场所。而课堂教学的质量直接关联着学生的所学所悟，也体现了素质目标实现与否。教与学相互制约，相互推进，作为主导者与主体者，只有在课堂的教与学中发挥好自己的角色，才能最大程度提高英语课堂的有效性。
一、教师的课堂调控能力对课堂教学的影响
新课堂理念下的课堂，应该是师生关系良好，合作气氛浓厚的课堂;应该是学生兴趣热烈，个性充分弘扬的课堂;应该是知识价值不断挖掘，探究精神充分彰显的课堂;应该是教师开拓进取，素质不断提高的课堂。如此开放的课堂，对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。要求教师在瞬息万变的课堂教学中，准确把握教学规律，调控好教学进程。否则，就无法达到认知的完整性，更无法形成同化，顺应，建构的认知过程。例如，在英语对话课中，许多学生往往会停留在对话所带来的热闹与快乐中，不仅没有学以致用，反而分散了注意力。教师要适时调控好课堂，控制学生的注意力，寓乐于学，以学促教。E.g“In the restaurant.”血多学声都喜欢这样的对话，既简单又活泼。老师适当控制学生俩俩对话，但应突出下列句子：
（1）May I take your order？（你可以点菜了么？）
（2）May I have the bill？（我可以买单了么？）
（3）Is that all？（够了么？）
（4）Here is the change.（找你的零钱在这，请收好。）
（5）Help yourself to/Help yourselves to…（别客气，多吃点。）
教师让学生的对话训练适可而止，抓住契机，把功能训练与语法教学有机统一。还可以利用这一话题适当拓展。如：
（1）How to serve a restaurant on the phone？
（2）What’s the differences between Chinese table manners and American table manners？
二、学生因素对英语课堂的影响
从差异心理学的观点而言，人的性格，能力，兴趣的差异，也称个别差异、个性差异，如“认知不同，各如其面”。笔者在多年的英语教学中深刻感受到，在同一个平行年级内的两个班级成绩会大相径庭，更不用说每个学生之间的学习效果的差距了。究其原因，学生个体差异对英语学习的影响相当突出。事实上，学习者的个体差异表现多样，就英语学习而言，个体差异的研究如中学生的性格、动机、学习风格、语言能力等个体因素表现得尤为突出。通过观察，并在研究了前人实验成果的基础上，笔者认为学习者的语言意识和语言发展、兴趣与动机、学习策略和学习方法的运用、情感等方面的个体差异是影响学习者成功学习英语的重要因素。
目前，英语教学改革强调以学生为中心，因此，英语教师首先要理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这是我们英语教师有待努力的方向之一。个体差异的研究目的就是要与英语教师共同探讨学生之间的多方面差异性，对以往的教学进行反思，并在教学过程中不断创造条件，促使个性差异的积极因素不断发展，化解消极因素为积极因素，因材施教，从而使英语教学达到少时高效的效果。
三、提高有效英语课堂的尝试
1.教师要加强优化整合教学内容，精心设计教学环节
大纲要求我们学会创造性地使用教材。可根据教学进度，学生学情及衔接程度，学生个体差异来适当对教材进行整合，优化，替换，补充，拓展与调整教学顺序。
课堂教学设计以学生的“最近发展区”为起点，以教学的重难点为突破口，从而激励学生的积极思维，创造性地解决种种问题。教师输入的教学信息要有趣味性，准确性，生动性，才能吸引学生参与课堂，有利形成动态课堂和有效课堂。
2.教师要加强学法指导，减少学习障碍
学生在学习英语过程中，常常带有盲目性和随从性。语言学习的最终目的是为了活用语言与服务生活。学习的成功与实现完全是“领悟”的结果。听说读写始终贯穿于语言学习环境中。例如：学习There be句型与To have句型，学生深受母语的影响，出错不断。
（1）There will have a sports meeting next week.
（2）Our book has a nice card.
（3）There will be fine tommorrow.
（4）It will have a windy day soon.
这些错误可以让学生自行查找，自行纠错，总结语言规律，才会过目不忘。许多学生还只是认为学好英语就是死记硬背单词，会一些日常用语就大功告成.这些错误的观念已经束缚了学习效果与学习进程，既影响了学习积极性，也走进了许多学习误区.教师还要积极鼓励学生课前预习-课堂自学-课后反思的学习模式.
3.教师要积极关注学生课堂反馈，适时调整学习策略
教师是课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中要敏锐的捕捉到学生对教师输出材料的反馈，并从中作出相应的调整策略与教学方式。并且，要不断地调整课堂的心理环境，引导学生参与课堂管理，加强学生的良性竞争与合作，适时的寓德于教。既要关注学生情感需求，也要分享学生的情感体验。不能滞留或满足于“一言堂”，应该努力促成和谐课堂与有效课堂。
英语课堂是学生语言学习得的主渠道，也是教师进行语言教学的主战场。如何在短暂的45分钟充分的发挥有效课堂，需要我们师生共同探讨与协调，无论从教学目标还是还是学习目标，都要纳入一个系统的认知。所以，我们应力求从教法与学法双管齐下，多渠道多方位地提高课堂管理，充分发挥课堂的有效性。
总之，高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。
关键词：有效课堂;教学调控;教学风格;教学环节
英语课堂是学生掌握与应用英语的主要渠道，课堂教学是教师实施教学目标的活动场所。而课堂教学的质量直接关联着学生的所学所悟，也体现了素质目标实现与否。教与学相互制约，相互推进，作为主导者与主体者，只有在课堂的教与学中发挥好自己的角色，才能最大程度提高英语课堂的有效性。
一、教师的课堂调控能力对课堂教学的影响
新课堂理念下的课堂，应该是师生关系良好，合作气氛浓厚的课堂;应该是学生兴趣热烈，个性充分弘扬的课堂;应该是知识价值不断挖掘，探究精神充分彰显的课堂;应该是教师开拓进取，素质不断提高的课堂。如此开放的课堂，对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。要求教师在瞬息万变的课堂教学中，准确把握教学规律，调控好教学进程。否则，就无法达到认知的完整性，更无法形成同化，顺应，建构的认知过程。例如，在英语对话课中，许多学生往往会停留在对话所带来的热闹与快乐中，不仅没有学以致用，反而分散了注意力。教师要适时调控好课堂，控制学生的注意力，寓乐于学，以学促教。E.g“In the restaurant.”血多学声都喜欢这样的对话，既简单又活泼。老师适当控制学生俩俩对话，但应突出下列句子：
（1）May I take your order？（你可以点菜了么？）
（2）May I have the bill？（我可以买单了么？）
（3）Is that all？（够了么？）
（4）Here is the change.（找你的零钱在这，请收好。）
（5）Help yourself to/Help yourselves to…（别客气，多吃点。）
教师让学生的对话训练适可而止，抓住契机，把功能训练与语法教学有机统一。还可以利用这一话题适当拓展。如：
（1）How to serve a restaurant on the phone？
（2）What’s the differences between Chinese table manners and American table manners？
二、学生因素对英语课堂的影响
从差异心理学的观点而言，人的性格，能力，兴趣的差异，也称个别差异、个性差异，如“认知不同，各如其面”。笔者在多年的英语教学中深刻感受到，在同一个平行年级内的两个班级成绩会大相径庭，更不用说每个学生之间的学习效果的差距了。究其原因，学生个体差异对英语学习的影响相当突出。事实上，学习者的个体差异表现多样，就英语学习而言，个体差异的研究如中学生的性格、动机、学习风格、语言能力等个体因素表现得尤为突出。通过观察，并在研究了前人实验成果的基础上，笔者认为学习者的语言意识和语言发展、兴趣与动机、学习策略和学习方法的运用、情感等方面的个体差异是影响学习者成功学习英语的重要因素。
目前，英语教学改革强调以学生为中心，因此，英语教师首先要理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这是我们英语教师有待努力的方向之一。个体差异的研究目的就是要与英语教师共同探讨学生之间的多方面差异性，对以往的教学进行反思，并在教学过程中不断创造条件，促使个性差异的积极因素不断发展，化解消极因素为积极因素，因材施教，从而使英语教学达到少时高效的效果。
三、提高有效英语课堂的尝试
1.教师要加强优化整合教学内容，精心设计教学环节
大纲要求我们学会创造性地使用教材。可根据教学进度，学生学情及衔接程度，学生个体差异来适当对教材进行整合，优化，替换，补充，拓展与调整教学顺序。
课堂教学设计以学生的“最近发展区”为起点，以教学的重难点为突破口，从而激励学生的积极思维，创造性地解决种种问题。教师输入的教学信息要有趣味性，准确性，生动性，才能吸引学生参与课堂，有利形成动态课堂和有效课堂。
2.教师要加强学法指导，减少学习障碍
学生在学习英语过程中，常常带有盲目性和随从性。语言学习的最终目的是为了活用语言与服务生活。学习的成功与实现完全是“领悟”的结果。听说读写始终贯穿于语言学习环境中。例如：学习There be句型与To have句型，学生深受母语的影响，出错不断。
（1）There will have a sports meeting next week.
（2）Our book has a nice card.
（3）There will be fine tommorrow.
（4）It will have a windy day soon.
这些错误可以让学生自行查找，自行纠错，总结语言规律，才会过目不忘。许多学生还只是认为学好英语就是死记硬背单词，会一些日常用语就大功告成.这些错误的观念已经束缚了学习效果与学习进程，既影响了学习积极性，也走进了许多学习误区.教师还要积极鼓励学生课前预习-课堂自学-课后反思的学习模式.
3.教师要积极关注学生课堂反馈，适时调整学习策略
教师是课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中要敏锐的捕捉到学生对教师输出材料的反馈，并从中作出相应的调整策略与教学方式。并且，要不断地调整课堂的心理环境，引导学生参与课堂管理，加强学生的良性竞争与合作，适时的寓德于教。既要关注学生情感需求，也要分享学生的情感体验。不能滞留或满足于“一言堂”，应该努力促成和谐课堂与有效课堂。
英语课堂是学生语言学习得的主渠道，也是教师进行语言教学的主战场。如何在短暂的45分钟充分的发挥有效课堂，需要我们师生共同探讨与协调，无论从教学目标还是还是学习目标，都要纳入一个系统的认知。所以，我们应力求从教法与学法双管齐下，多渠道多方位地提高课堂管理，充分发挥课堂的有效性。
总之，高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。