论文部分内容阅读
自主学习一直以来都是英语学习领域的一个重要课题，众多教育工作者认为自主学习是对自己的学习负责，它主要强调三个层面：学习的个性化、学习者主动参与的群体学习活动和学习者心理素质的培养。
随着课题的广泛和深入研究，许多人发现班级活动在很多方面也与学习者的自主学习有着密切的关系。群体动力是指在合作学习的过程当中，不同的学习者拥有共同的自信心和学习的内在动机，学习者之间相互启发、相互依赖、相互促进、相互鼓励，为达到提高学习成绩、发展各方面能力而形成的一个积极的群体合力，激励群体达成共同的预期目的。本文尝试将群体动力理论应用于教学法的改革当中，对群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性进行初步的探究。
一、群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性
在倡导自主学习的大潮中，老师应该怎样在课堂上扮演好自己的角色，从而让学生能够最大限度的将英语这门学科学习好，是摆在广大小学教师面前的一个难题。灌输式教学很难达到预期的教学效果，而放羊式教学又会让自制能力不够的学生偏离正确的学习轨道。文本尝试性的探究出一条介于两者之间的教学方式，并试图以这样的方式来验证群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性。
首先，课堂的教学过程全部是以任务的形式展开的，这一步明确了教师在整个任务中的角色和作用。在开展任务之前，教师要向学生明确目标和教学要求。比如，这次需要同学掌握的是电话用语，那教师可以抛出一个话题“a telephone call”，并且告诉同学他们扮演的角色可以是打电话者、接电话者和转接电话者，打电话的对象可以是本组组员、其他组的组员、家人和教师，使用的语句可以是书本上的，也可以是课外的。教师在布置任务时的交流的形式可以是多样的，比如用亲切、轻松和愉快的座谈来与学生进行沟通，尽力拉近师生之间的距离，使学生畅所欲言。通过这样的方式让师生在学习任务和合作情感上进行初步交流，明确双方的责任，为以后教学中师生之间、同学之间的顺利、愉快合作定下基调。
其次，教师要向学生介绍学习策略并且让学生之间进行相关内容的交流和讨论，这也是学生自主学习和群体动力结合的重要内容。这一环节既明确的教师的任务，又体现了群体动力在自主学习中起到的作用。教师应该向学生展示并且示范学习策略，让学生对学习策略和重要性有了一定的了解，为他们以后在具体和真实的环境中应用到相关策略打下坚实的基础。此外，教师更重要的任务是为学生创设一些交流方式和方法，引导学生充分利用群体动力来完善自主学习的过程。在这个部分，教师更多的是充当一个组织者，通过班内讨论、经验交流会、电子邮件、教学网络平台和学生之间直接交流等方式充分发挥群体动力的优势，指导学生根据自己的实际情况和个性制定出有针对性的学习方法。
第三，通过学生和师生之间的交流与沟通，制定出适合每个人个性的学习目标和学习计划。在实施这个环节的时候，教师应该起到表率作用。每个学生都有着自身的特点和能力水平，这就决定了计划不可能是全部统一或者是在一个水平线上的。教师应该参与到每个人的计划制定里面，在同学互相交流的时候适当的给予一定的指导并为一些同学指出学习的方向，让学生感受到教师想要告诉他们的东西，潜移默化下帮助学生自我定位，量身定做，制定符合个人实际的学习目标和详细学习计划。比如，在拓展词汇这个任务中，很多同学会认为拓展词汇就是去背英文字典，调动不了他们的积极性。这个时候教师可以进行适当的引导，例如可以从他们喜欢的项目和内容出发来进行拓展。经过这样的启发，有的小组立马想到分工合作，喜欢运动的组员去收集运动方面的词汇，而喜欢音乐的成员则收集音乐方面的词汇，然后在组内还进行了每个人的演讲，并在最后由代表向全班做了汇报。
第四，一个良好的团队是充分发挥群体动力的重要前提和基本保障。考虑到学生的情感因素，教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则进行学习小组分配。具体到每个人的时候，可以按照自愿结伴让愿意在一起学习的学生在一个小组。每个学习小组由一位责任心强的同学出任组长，负责小组的任务分配和协调组织。组长可以根据每位小组成员的特点来分配任务，原则上是分配既是学生能够胜任，又在一定程度上可以锻炼他们能力的任务。这样的分配可以让小组间你追我赶，形成良性竞争。学生可以在这个学习和竞争过程当中实现个人学习目标，并逐渐形成自主学习能力。比如，教师在布置自编对话这个任务以后，许多组就开始准备了。因为我们已经学过了商店购物的一些用语，所以任务对他们来说不算困难。但是有些学生角色仅仅表演购物这个环节显得十分突兀，有必要交代一下来龙去脉。因此，他们组就在购物的对话前面加入了问妈妈要钱买笔的情境。
第五，学习任务的设置。在这个环节教师只需要拿捏好大方向，至于具体的实施过程则是由小组成员之间商议决定的。他们会根据自身的能力分配和协调好组员，最终的目的是完成教师交予的任务，包括课前预习、课中讨论、课后作业以及课下活动任务，最终教师对小组整体进行评价，然后再由组员之间进行互评与自评。
二、群体动力对小学生英语自主学习行为的影响
首先，群体动力促进了教学过程的互动，为学生提供了一个积极、宽松的语言学习环境，在群体的影响下，许多学生的自信心和自主性都得到了很大的提升，这对他们的自主学习起到了十分积极的正面影响。
其次，群体动力影响着团队中的每一位成员。每位学生都有着自己的性格、知识结构、思维方式、认知能力，通过互动的方式以及探究问题的过程，慢慢的产生了互相的影响，最终帮助每位学生建立和优化自身的知识体系、模式、概念以及策略。
第三，群体动力有利于满足每位学生心理层面上的需求。学生借助协作学习的群体动力，在互相帮助和互相督促中逐渐养成了制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、调整学习策略、定期反思学习过程和评估学习效果的习惯，从而达到学会学习、乐于学习的目的，最终走向自主学习。
第四，群体动力能够锻炼每一位成员的能力。一个团队中不仅存在合作，同时也存在竞争。每位组员可以在这样的环境下锻炼自律能力，培养独立思考能力并提高自我管理能力，符合人本教育的思想。
参考文献：
1.管淑红、曾毅（2005） 班级活力在外语教学中的作用[J] 成都教育学院学报 第五期
2.张文俊（2001） 谈群体动力理论在班级管理中的运用[J] 教书育人 第四期
3.盖双玲（2011） 谈小学英语自主学习和自主发展能力的培养[J] 教育科学 第四期
作者简介：徐姝斐（1982-）江西南昌人，讲师，江西高等专科师范学院教师，主要从事英语教育和英国文化教学。
随着课题的广泛和深入研究，许多人发现班级活动在很多方面也与学习者的自主学习有着密切的关系。群体动力是指在合作学习的过程当中，不同的学习者拥有共同的自信心和学习的内在动机，学习者之间相互启发、相互依赖、相互促进、相互鼓励，为达到提高学习成绩、发展各方面能力而形成的一个积极的群体合力，激励群体达成共同的预期目的。本文尝试将群体动力理论应用于教学法的改革当中，对群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性进行初步的探究。
一、群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性
在倡导自主学习的大潮中，老师应该怎样在课堂上扮演好自己的角色，从而让学生能够最大限度的将英语这门学科学习好，是摆在广大小学教师面前的一个难题。灌输式教学很难达到预期的教学效果，而放羊式教学又会让自制能力不够的学生偏离正确的学习轨道。文本尝试性的探究出一条介于两者之间的教学方式，并试图以这样的方式来验证群体动力与小学生英语自主学习行为的相关性。
首先，课堂的教学过程全部是以任务的形式展开的，这一步明确了教师在整个任务中的角色和作用。在开展任务之前，教师要向学生明确目标和教学要求。比如，这次需要同学掌握的是电话用语，那教师可以抛出一个话题“a telephone call”，并且告诉同学他们扮演的角色可以是打电话者、接电话者和转接电话者，打电话的对象可以是本组组员、其他组的组员、家人和教师，使用的语句可以是书本上的，也可以是课外的。教师在布置任务时的交流的形式可以是多样的，比如用亲切、轻松和愉快的座谈来与学生进行沟通，尽力拉近师生之间的距离，使学生畅所欲言。通过这样的方式让师生在学习任务和合作情感上进行初步交流，明确双方的责任，为以后教学中师生之间、同学之间的顺利、愉快合作定下基调。
其次，教师要向学生介绍学习策略并且让学生之间进行相关内容的交流和讨论，这也是学生自主学习和群体动力结合的重要内容。这一环节既明确的教师的任务，又体现了群体动力在自主学习中起到的作用。教师应该向学生展示并且示范学习策略，让学生对学习策略和重要性有了一定的了解，为他们以后在具体和真实的环境中应用到相关策略打下坚实的基础。此外，教师更重要的任务是为学生创设一些交流方式和方法，引导学生充分利用群体动力来完善自主学习的过程。在这个部分，教师更多的是充当一个组织者，通过班内讨论、经验交流会、电子邮件、教学网络平台和学生之间直接交流等方式充分发挥群体动力的优势，指导学生根据自己的实际情况和个性制定出有针对性的学习方法。
第三，通过学生和师生之间的交流与沟通，制定出适合每个人个性的学习目标和学习计划。在实施这个环节的时候，教师应该起到表率作用。每个学生都有着自身的特点和能力水平，这就决定了计划不可能是全部统一或者是在一个水平线上的。教师应该参与到每个人的计划制定里面，在同学互相交流的时候适当的给予一定的指导并为一些同学指出学习的方向，让学生感受到教师想要告诉他们的东西，潜移默化下帮助学生自我定位，量身定做，制定符合个人实际的学习目标和详细学习计划。比如，在拓展词汇这个任务中，很多同学会认为拓展词汇就是去背英文字典，调动不了他们的积极性。这个时候教师可以进行适当的引导，例如可以从他们喜欢的项目和内容出发来进行拓展。经过这样的启发，有的小组立马想到分工合作，喜欢运动的组员去收集运动方面的词汇，而喜欢音乐的成员则收集音乐方面的词汇，然后在组内还进行了每个人的演讲，并在最后由代表向全班做了汇报。
第四，一个良好的团队是充分发挥群体动力的重要前提和基本保障。考虑到学生的情感因素，教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则进行学习小组分配。具体到每个人的时候，可以按照自愿结伴让愿意在一起学习的学生在一个小组。每个学习小组由一位责任心强的同学出任组长，负责小组的任务分配和协调组织。组长可以根据每位小组成员的特点来分配任务，原则上是分配既是学生能够胜任，又在一定程度上可以锻炼他们能力的任务。这样的分配可以让小组间你追我赶，形成良性竞争。学生可以在这个学习和竞争过程当中实现个人学习目标，并逐渐形成自主学习能力。比如，教师在布置自编对话这个任务以后，许多组就开始准备了。因为我们已经学过了商店购物的一些用语，所以任务对他们来说不算困难。但是有些学生角色仅仅表演购物这个环节显得十分突兀，有必要交代一下来龙去脉。因此，他们组就在购物的对话前面加入了问妈妈要钱买笔的情境。
第五，学习任务的设置。在这个环节教师只需要拿捏好大方向，至于具体的实施过程则是由小组成员之间商议决定的。他们会根据自身的能力分配和协调好组员，最终的目的是完成教师交予的任务，包括课前预习、课中讨论、课后作业以及课下活动任务，最终教师对小组整体进行评价，然后再由组员之间进行互评与自评。
二、群体动力对小学生英语自主学习行为的影响
首先，群体动力促进了教学过程的互动，为学生提供了一个积极、宽松的语言学习环境，在群体的影响下，许多学生的自信心和自主性都得到了很大的提升，这对他们的自主学习起到了十分积极的正面影响。
其次，群体动力影响着团队中的每一位成员。每位学生都有着自己的性格、知识结构、思维方式、认知能力，通过互动的方式以及探究问题的过程，慢慢的产生了互相的影响，最终帮助每位学生建立和优化自身的知识体系、模式、概念以及策略。
第三，群体动力有利于满足每位学生心理层面上的需求。学生借助协作学习的群体动力，在互相帮助和互相督促中逐渐养成了制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、调整学习策略、定期反思学习过程和评估学习效果的习惯，从而达到学会学习、乐于学习的目的，最终走向自主学习。
第四，群体动力能够锻炼每一位成员的能力。一个团队中不仅存在合作，同时也存在竞争。每位组员可以在这样的环境下锻炼自律能力，培养独立思考能力并提高自我管理能力，符合人本教育的思想。
参考文献：
1.管淑红、曾毅（2005） 班级活力在外语教学中的作用[J] 成都教育学院学报 第五期
2.张文俊（2001） 谈群体动力理论在班级管理中的运用[J] 教书育人 第四期
3.盖双玲（2011） 谈小学英语自主学习和自主发展能力的培养[J] 教育科学 第四期
作者简介：徐姝斐（1982-）江西南昌人，讲师，江西高等专科师范学院教师，主要从事英语教育和英国文化教学。