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【摘要】阅读是英语教学中的重点，在中考和高考中都占有很大的比例。学生从初中升入高中后，面对高考的压力和各方面的改变，会产生诸多的不适应，甚至会丧失学习英语的兴趣。那么，如何实现从初中到高中的英语阅读教学的良好衔接就显得尤为重要。笔者以人教版教材为例，比较分析了初高中英语阅读的不同要求和初高中学生的不同特点，从而给出了相应的教学建议。
【关键词】初高中 阅读 衔接教学 策略
随着英语教育的不断改革，越来越多的新的教育理念和教育模式被广大英语教育者运用到英语阅读教学的过程中。比如以学生为中心的教育思想，要求英语教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，从而在教学活动中激发学生的主观能动性，让学生真正成为英语课堂的“主人”。尽管近年来英语阅读的教与学有了很大的突破，然而对于刚刚升入高一的学生而言，英语阅读学习仍然存在着较大的问题。教师应该怎样帮助学生实现从初中到高中的英语阅读学习的过渡，应该如何有效的衔接初中到高中的英语阅读教学，仍然是一个有待探索和思考的话题。
一、初高中英语阅读衔接教学的重要性
阅读在高中英语教学甚至高考中占有着重要的地位。以《高中新课程标准》为根据，在听说读写四种语言技能之中，阅读是一种主动的输入过程，是一种主动地积极的心理过程。与被动的接受过程不同，阅读要求学生主动地获取有效信息和构建知识体系，从而实现有效的输入。纵观今年的中高考试题，涉及阅读理解的试题几乎占据了总分值的1/3，这充分表明了学生阅读理解能力的培养在初中及高中英语教学中的重要作用。
二、学生在初高中英语阅读学习方面的特点
在我国，初中生的年龄一般介于11，12岁-14，15岁之间，而高中生的年龄一般居于14，15-17，18岁之间。二者在认知，记忆，思维以及想象各方面都具有较大的差异。故学生在学习英语阅读的过程中会表现出不同的特点和水平。
三、英语阅读在初高中的不同特点以及对学生的不同要求
1.教材中阅读部分的不同特点。以人教版初高中英语教材为例，每个单元阅读所涉及到的话题都有所不同。用对比研究法研究人教版（新目标）九年级英语阅读的题材和人教版高一阅读的题材后，得出了以下的结果（如表1）：
由此可见，人教版九年级的阅读的话题主要涉及学生自身的活动和发展，而人教版必修一（即高一上册）的单元话题则非常广泛，涉及语言、人文、地理、风土人情等。
2.课程标准的要求分析。根据2003年《普通高中英语课程标准》，高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于方面学生对以下几个方面的发展需求：在人际交往中得体的使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而初中课程标准对学生的语言技能的训练则比较简单，主要要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，为真实语言交际打基础。可见，高中英语阅读教学在教授语言知识的同时需要促进学生各方面能力的培养。
四、教师有效衔接初高中英语阅读教学的策略
1.进行具有系统性和规划性的阅读教学。针对高中学生知觉和观察能力更具目的性和系统性的特点，教师在实施高中阅读教学的过程中应当避免教学内容一盘散沙的现象。当教学的内容和过程形成一定系统后，学生可以更好地构建知识框架，形成知识体系。可行的办法之一是在学期教学前帮助学生清楚阅读的题材、体裁、知识背景，使学生对本学期阅读学习有个总体的印象。在每节阅读课开始之前或阅读中，更要帮助学生理清文章脉络和构建知识框架。只有遵循了系统性和规划性的阅读课才是有效的课堂。
2.培养学生在阅读中解决生词的能力。词汇是阅读的基础，教师要培养学生掌握词汇理解的技巧。让学生通过构词法和分析语境进行猜测。在阅读中，教师要鼓励学生善于通过这两种方法解决阅读中的生词，同时敢于越过生词去把握文章信息。在面对较长的句子和难以理解的句子时，要学会将句子切小，逐渐理解全句。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯，是学生进一步学习的动力。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以选取经典的原文作品作为课堂的导入或是课堂的拓展。比如经典的文学作品，各类杂志报刊等。由于原文作品更为贴近目的语的使用情境，语言的使用方式更为地道，学生在学习过程中容易激发起阅读的兴趣，从而形成经常阅读、热爱阅读的良好学习习惯。除了校内的教学活动之外，教师要鼓励学生在假期大量阅读，并养成做读书笔记的习惯。采用班集体活动的形式，全班一起交流讨论读书心得，在教室的文化角展示学生优秀的读书笔记或读书心得，在全班形成阅读的“风气”。
五、结语
英语教学是是一个漫长的过程，而不是一蹴而就的。所以教师应避免学生在各个阶段英语阅读学习的脱节，应注重各个阶段的良好衔接。从初三到高一这样一个重要阶段，更要抓住学生过渡的这一关键时期，帮助学生形成良好的阅读习惯并且扩大阅读量，培养学生独立思考和应用的能力。只有这样，学生才不会在高中阶段的英语学习中失去兴趣和信心，从而以更为坚定的意念去面对高中阶段紧张的学习，并且在学习中展现出自己的能力。
参考文献：
[1]吴慧.初高中英语阅读衔接教学的思考[J].教师，2014（12）：57.
【关键词】初高中 阅读 衔接教学 策略
随着英语教育的不断改革，越来越多的新的教育理念和教育模式被广大英语教育者运用到英语阅读教学的过程中。比如以学生为中心的教育思想，要求英语教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，从而在教学活动中激发学生的主观能动性，让学生真正成为英语课堂的“主人”。尽管近年来英语阅读的教与学有了很大的突破，然而对于刚刚升入高一的学生而言，英语阅读学习仍然存在着较大的问题。教师应该怎样帮助学生实现从初中到高中的英语阅读学习的过渡，应该如何有效的衔接初中到高中的英语阅读教学，仍然是一个有待探索和思考的话题。
一、初高中英语阅读衔接教学的重要性
阅读在高中英语教学甚至高考中占有着重要的地位。以《高中新课程标准》为根据，在听说读写四种语言技能之中，阅读是一种主动的输入过程，是一种主动地积极的心理过程。与被动的接受过程不同，阅读要求学生主动地获取有效信息和构建知识体系，从而实现有效的输入。纵观今年的中高考试题，涉及阅读理解的试题几乎占据了总分值的1/3，这充分表明了学生阅读理解能力的培养在初中及高中英语教学中的重要作用。
二、学生在初高中英语阅读学习方面的特点
在我国，初中生的年龄一般介于11，12岁-14，15岁之间，而高中生的年龄一般居于14，15-17，18岁之间。二者在认知，记忆，思维以及想象各方面都具有较大的差异。故学生在学习英语阅读的过程中会表现出不同的特点和水平。
三、英语阅读在初高中的不同特点以及对学生的不同要求
1.教材中阅读部分的不同特点。以人教版初高中英语教材为例，每个单元阅读所涉及到的话题都有所不同。用对比研究法研究人教版（新目标）九年级英语阅读的题材和人教版高一阅读的题材后，得出了以下的结果（如表1）：
由此可见，人教版九年级的阅读的话题主要涉及学生自身的活动和发展，而人教版必修一（即高一上册）的单元话题则非常广泛，涉及语言、人文、地理、风土人情等。
2.课程标准的要求分析。根据2003年《普通高中英语课程标准》，高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于方面学生对以下几个方面的发展需求：在人际交往中得体的使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而初中课程标准对学生的语言技能的训练则比较简单，主要要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，为真实语言交际打基础。可见，高中英语阅读教学在教授语言知识的同时需要促进学生各方面能力的培养。
四、教师有效衔接初高中英语阅读教学的策略
1.进行具有系统性和规划性的阅读教学。针对高中学生知觉和观察能力更具目的性和系统性的特点，教师在实施高中阅读教学的过程中应当避免教学内容一盘散沙的现象。当教学的内容和过程形成一定系统后，学生可以更好地构建知识框架，形成知识体系。可行的办法之一是在学期教学前帮助学生清楚阅读的题材、体裁、知识背景，使学生对本学期阅读学习有个总体的印象。在每节阅读课开始之前或阅读中，更要帮助学生理清文章脉络和构建知识框架。只有遵循了系统性和规划性的阅读课才是有效的课堂。
2.培养学生在阅读中解决生词的能力。词汇是阅读的基础，教师要培养学生掌握词汇理解的技巧。让学生通过构词法和分析语境进行猜测。在阅读中，教师要鼓励学生善于通过这两种方法解决阅读中的生词，同时敢于越过生词去把握文章信息。在面对较长的句子和难以理解的句子时，要学会将句子切小，逐渐理解全句。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯，是学生进一步学习的动力。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以选取经典的原文作品作为课堂的导入或是课堂的拓展。比如经典的文学作品，各类杂志报刊等。由于原文作品更为贴近目的语的使用情境，语言的使用方式更为地道，学生在学习过程中容易激发起阅读的兴趣，从而形成经常阅读、热爱阅读的良好学习习惯。除了校内的教学活动之外，教师要鼓励学生在假期大量阅读，并养成做读书笔记的习惯。采用班集体活动的形式，全班一起交流讨论读书心得，在教室的文化角展示学生优秀的读书笔记或读书心得，在全班形成阅读的“风气”。
五、结语
英语教学是是一个漫长的过程，而不是一蹴而就的。所以教师应避免学生在各个阶段英语阅读学习的脱节，应注重各个阶段的良好衔接。从初三到高一这样一个重要阶段，更要抓住学生过渡的这一关键时期，帮助学生形成良好的阅读习惯并且扩大阅读量，培养学生独立思考和应用的能力。只有这样，学生才不会在高中阶段的英语学习中失去兴趣和信心，从而以更为坚定的意念去面对高中阶段紧张的学习，并且在学习中展现出自己的能力。
参考文献：
[1]吴慧.初高中英语阅读衔接教学的思考[J].教师，2014（12）：57.