在新课改理念下，小学数学教学总目标涵盖了知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等四个方面。这四个方面的内容不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。因此，在课程设计和教学活动组织中，我们应同时兼顾这四个方面的目标。“24时计时法”是义务教育课程标准实验教科书小学三年级上册的内容。笔者想在此谈谈自己是如何就这一内容开展有效教学，达成教学目标的。
　　“24时计时法”在日常生活中有着广泛的应用，学生对此并不陌生。在揭题阶段，笔者便出示了一份节目单：8：40儿童英语；14：00六一剧场；19：00新闻联播……根据日常生活经验，绝大多数孩子马上看懂了上述内容。但也有少数孩子提出疑问：“平时我们记时都是从‘1’到‘12’，这里怎么还出现了‘14：00’、‘19：00’了呢？”对此，笔者并没有给予回答，而是让其他同学给出了答案：“‘14：00’就是‘下午2：00’，‘19：00’就是‘下午7：00’。”在此基础上，笔者适时出示了本课学习的内容：24时计时法。
　　笔者在此适时进行了小结：我们在日常生活中一般用“1”到“12”来表示一天的时间，并以“上午”“下午”“晚上”来加以区分，这种方法叫普通计时法；而我们今天学习的用“1”到“24”来表示一天时间的方法，就叫“24时计时法”。
　　在这里，笔者在激发学生好奇心的基础上，引导学生根据自身生活经验，经历了从日常生活中抽象数的过程，同时建立了数感。通过抽象思维，他们初步懂得了“24时计时法”其实就是我们把一天的时间平均分成了24小时，用数字来表示各个不同时间。
　　接着，笔者出示了一个挂钟，引导学生通过观察、思考，懂得了“24时计时法”就是把午夜12点作为新的一天的0点，由此向后推24小时，这就是一天。在钟面上，一天中，时针要转两圈：第一圈是凌晨0点至中午12点，第二圈是中午12点至午夜12点。为了便于学生理解，笔者又出示了一把时间尺，让学生更直观地感受一天中时间是如何由0点走向24点的。并着重指出：这里的0点就是上一天的24点，也是上一天的午夜12点；而24点也是这一天的午夜12点，还是第二天的0点。在这24小时中，13：00以后的时间一般有两种表达方式。笔者就此布置学生完成“想想做做”第一至第三题，引导他们通过练习巩固新知。
　　在完成上述练习的过程中，笔者通过引导学生经历发现问题、通过运算解决问题的过程，引发他们的数学思考，培养了他们解决问题的能力。
　　为了强化学生的应用意识，笔者适时通过课件出示汽车时刻表、火车时刻表、电台节目表等，并让他们通过“普通计时法”和“24时计时法”的换算正确把握相关时间。在这一过程中，学生耳闻目睹了“24时计时法”在日常生活中的广泛应用，体验了解决的问题的多样性，进一步拓宽了解题思路，体验了获得成功的乐趣，强化了学习数学的自信心，同时也使他们进一步懂得了准确把握时间的重要性。
　　接着，笔者又布置学生：看着钟面想一想，这时你可能在做什么？通过这个练习，使学生进一步明确正确计时在我们日常学习、生活中的重要意义，感受到数学知识与生活的紧密联系。
　　课堂总结时，学生争前恐后地举手回答：“我知道了什么是‘24时计时法’。”“我懂得了‘24时计时法’在生活中有着广泛的应用。”“我懂得了在学习和生活中准确把握时间的重要性。”……而一位女同学的回答更令人难忘：“我懂得了我们应该珍惜时间。”
　　回顾这一课的教学，在知识技能方面，笔者引导学生经历了从日常生活中抽象出数的过程，使他们初步掌握了“24时计时法”；在数学思考方面，笔者引导学生运用数及时间单位来记时，并在“普通计时法”和“24时计时法”的换算中培养了学生的数感；在问题解决方面，笔者让学生发现问题并掌握了两种计时法之间的换算方法，还让他们体验了解决的问题的多样性，拓展了他们的解题思路；特别是在情感态度方面，笔者通过诱发学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，使他们能积极参与数学活动，并在体验成功乐趣的同时，感受到了数学与生活的密切联系，增强了他们的学习信心，使他们形成了良好的学习态度，更使他们感受到珍惜时间的重要性。
　　知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。这对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。