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在新课改理念下,小学数学教学总目标涵盖了知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等四个方面。这四个方面的内容不是相互独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体。因此,在课程设计和教学活动组织中,我们应同时兼顾这四个方面的目标。“24时计时法”是义务教育课程标准实验教科书小学三年级上册的内容。笔者想在此谈谈自己是如何就这一内容开展有效教学,达成教学目标的。
“24时计时法”在日常生活中有着广泛的应用,学生对此并不陌生。在揭题阶段,笔者便出示了一份节目单:8:40儿童英语;14:00六一剧场;19:00新闻联播……根据日常生活经验,绝大多数孩子马上看懂了上述内容。但也有少数孩子提出疑问:“平时我们记时都是从‘1’到‘12’,这里怎么还出现了‘14:00’、‘19:00’了呢?”对此,笔者并没有给予回答,而是让其他同学给出了答案:“‘14:00’就是‘下午2:00’,‘19:00’就是‘下午7:00’。”在此基础上,笔者适时出示了本课学习的内容:24时计时法。
笔者在此适时进行了小结:我们在日常生活中一般用“1”到“12”来表示一天的时间,并以“上午”“下午”“晚上”来加以区分,这种方法叫普通计时法;而我们今天学习的用“1”到“24”来表示一天时间的方法,就叫“24时计时法”。
在这里,笔者在激发学生好奇心的基础上,引导学生根据自身生活经验,经历了从日常生活中抽象数的过程,同时建立了数感。通过抽象思维,他们初步懂得了“24时计时法”其实就是我们把一天的时间平均分成了24小时,用数字来表示各个不同时间。
接着,笔者出示了一个挂钟,引导学生通过观察、思考,懂得了“24时计时法”就是把午夜12点作为新的一天的0点,由此向后推24小时,这就是一天。在钟面上,一天中,时针要转两圈:第一圈是凌晨0点至中午12点,第二圈是中午12点至午夜12点。为了便于学生理解,笔者又出示了一把时间尺,让学生更直观地感受一天中时间是如何由0点走向24点的。并着重指出:这里的0点就是上一天的24点,也是上一天的午夜12点;而24点也是这一天的午夜12点,还是第二天的0点。在这24小时中,13:00以后的时间一般有两种表达方式。笔者就此布置学生完成“想想做做”第一至第三题,引导他们通过练习巩固新知。
在完成上述练习的过程中,笔者通过引导学生经历发现问题、通过运算解决问题的过程,引发他们的数学思考,培养了他们解决问题的能力。
为了强化学生的应用意识,笔者适时通过课件出示汽车时刻表、火车时刻表、电台节目表等,并让他们通过“普通计时法”和“24时计时法”的换算正确把握相关时间。在这一过程中,学生耳闻目睹了“24时计时法”在日常生活中的广泛应用,体验了解决的问题的多样性,进一步拓宽了解题思路,体验了获得成功的乐趣,强化了学习数学的自信心,同时也使他们进一步懂得了准确把握时间的重要性。
接着,笔者又布置学生:看着钟面想一想,这时你可能在做什么?通过这个练习,使学生进一步明确正确计时在我们日常学习、生活中的重要意义,感受到数学知识与生活的紧密联系。
课堂总结时,学生争前恐后地举手回答:“我知道了什么是‘24时计时法’。”“我懂得了‘24时计时法’在生活中有着广泛的应用。”“我懂得了在学习和生活中准确把握时间的重要性。”……而一位女同学的回答更令人难忘:“我懂得了我们应该珍惜时间。”
回顾这一课的教学,在知识技能方面,笔者引导学生经历了从日常生活中抽象出数的过程,使他们初步掌握了“24时计时法”;在数学思考方面,笔者引导学生运用数及时间单位来记时,并在“普通计时法”和“24时计时法”的换算中培养了学生的数感;在问题解决方面,笔者让学生发现问题并掌握了两种计时法之间的换算方法,还让他们体验了解决的问题的多样性,拓展了他们的解题思路;特别是在情感态度方面,笔者通过诱发学生的好奇心,激发了他们的学习兴趣,使他们能积极参与数学活动,并在体验成功乐趣的同时,感受到了数学与生活的密切联系,增强了他们的学习信心,使他们形成了良好的学习态度,更使他们感受到珍惜时间的重要性。
知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志。这对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。
“24时计时法”在日常生活中有着广泛的应用,学生对此并不陌生。在揭题阶段,笔者便出示了一份节目单:8:40儿童英语;14:00六一剧场;19:00新闻联播……根据日常生活经验,绝大多数孩子马上看懂了上述内容。但也有少数孩子提出疑问:“平时我们记时都是从‘1’到‘12’,这里怎么还出现了‘14:00’、‘19:00’了呢?”对此,笔者并没有给予回答,而是让其他同学给出了答案:“‘14:00’就是‘下午2:00’,‘19:00’就是‘下午7:00’。”在此基础上,笔者适时出示了本课学习的内容:24时计时法。
笔者在此适时进行了小结:我们在日常生活中一般用“1”到“12”来表示一天的时间,并以“上午”“下午”“晚上”来加以区分,这种方法叫普通计时法;而我们今天学习的用“1”到“24”来表示一天时间的方法,就叫“24时计时法”。
在这里,笔者在激发学生好奇心的基础上,引导学生根据自身生活经验,经历了从日常生活中抽象数的过程,同时建立了数感。通过抽象思维,他们初步懂得了“24时计时法”其实就是我们把一天的时间平均分成了24小时,用数字来表示各个不同时间。
接着,笔者出示了一个挂钟,引导学生通过观察、思考,懂得了“24时计时法”就是把午夜12点作为新的一天的0点,由此向后推24小时,这就是一天。在钟面上,一天中,时针要转两圈:第一圈是凌晨0点至中午12点,第二圈是中午12点至午夜12点。为了便于学生理解,笔者又出示了一把时间尺,让学生更直观地感受一天中时间是如何由0点走向24点的。并着重指出:这里的0点就是上一天的24点,也是上一天的午夜12点;而24点也是这一天的午夜12点,还是第二天的0点。在这24小时中,13:00以后的时间一般有两种表达方式。笔者就此布置学生完成“想想做做”第一至第三题,引导他们通过练习巩固新知。
在完成上述练习的过程中,笔者通过引导学生经历发现问题、通过运算解决问题的过程,引发他们的数学思考,培养了他们解决问题的能力。
为了强化学生的应用意识,笔者适时通过课件出示汽车时刻表、火车时刻表、电台节目表等,并让他们通过“普通计时法”和“24时计时法”的换算正确把握相关时间。在这一过程中,学生耳闻目睹了“24时计时法”在日常生活中的广泛应用,体验了解决的问题的多样性,进一步拓宽了解题思路,体验了获得成功的乐趣,强化了学习数学的自信心,同时也使他们进一步懂得了准确把握时间的重要性。
接着,笔者又布置学生:看着钟面想一想,这时你可能在做什么?通过这个练习,使学生进一步明确正确计时在我们日常学习、生活中的重要意义,感受到数学知识与生活的紧密联系。
课堂总结时,学生争前恐后地举手回答:“我知道了什么是‘24时计时法’。”“我懂得了‘24时计时法’在生活中有着广泛的应用。”“我懂得了在学习和生活中准确把握时间的重要性。”……而一位女同学的回答更令人难忘:“我懂得了我们应该珍惜时间。”
回顾这一课的教学,在知识技能方面,笔者引导学生经历了从日常生活中抽象出数的过程,使他们初步掌握了“24时计时法”;在数学思考方面,笔者引导学生运用数及时间单位来记时,并在“普通计时法”和“24时计时法”的换算中培养了学生的数感;在问题解决方面,笔者让学生发现问题并掌握了两种计时法之间的换算方法,还让他们体验了解决的问题的多样性,拓展了他们的解题思路;特别是在情感态度方面,笔者通过诱发学生的好奇心,激发了他们的学习兴趣,使他们能积极参与数学活动,并在体验成功乐趣的同时,感受到了数学与生活的密切联系,增强了他们的学习信心,使他们形成了良好的学习态度,更使他们感受到珍惜时间的重要性。
知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志。这对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。