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在信息技术教学中,以下三种现象在课堂教学中时不时地反复发生,这三种现象不利于学生身心健康发展和良好行为习惯的养成。但只要信息教师针对学生的行为表现和心理特点,根据教育的心理学原理,采取相应的措施,就能减少甚至避免这些现象的发生,也能更好地教育学生、转化学生,纠正学生不良行为习惯和心理疾病,促进学生人格完善。
一、缺乏学习兴趣
曾经参加过一次学校举行的关于“如何培养学生学习兴趣”的沙龙研讨会,当讲到信息技术课时,老师们的第一反应就是学生对信息技术课肯定是非常感兴趣的;可现实情况并不是如此,有很多学生不但没有兴趣,而且非常反感,甚至有些同学宁愿呆在教室里,也不愿意去上课。这说明了现在高中信息技术的教学在很大程度上不能引起学生的兴趣。
1.现象分析
为什么学生会对本应该非常感兴趣的信息技术突然就没有了兴趣呢?我经过对学生的调查,将具体原因归纳为以下几点:(1)在信息技术教学中有部分学生认为现在学习信息技术对高考毫无帮助,而且平时用得也不多,即信息技术这门课收效甚微,缺乏成功感;(2)学生之间水平参差不齐,许多学生反映老师讲的内容太简单了,他们早就会了,可还是被“屏幕广播”强制听、学;(3)因为有信息技术学业水平测试,学生实践时间减少,甚至有的老师课上对教材内容讲得很少或者不讲,直接就让学生做模拟练习,来一个题海战术。
2.教学策略
心理学研究表明,兴趣来自需要,产生于人的心理满足、喜悦和成功,成功的欢乐是一种巨大的精神力量。我结合多年的教学经验,提出几点拙见。
(1)巧设悬念,激发学生的求知欲望。
有效地导入新课,是课堂教学中的一个重要环节。教师正确、巧妙地导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们的浓厚兴趣。
(2)启发讨论,活跃课堂气氛。
积极的课堂气氛符合学生求知欲的心理环境,师生之间、同学之间关系融洽和谐,能促进学生的学习和思维的发展。启发式讨论能调动学生的积极性和主动性,让学生参与课堂教学。在讨论过程中不免有同学插科打诨,我们要正确对待,不能一棒子打死,要善于积极引导这些同学。
(3)耐心指导,及时激励,培养动手能力。
学生层次不一,对教师所教的内容理解、掌握程度不一样,因此,在上机实习时,老师应对个别基础较差的学生作个别指导,一旦发现有进步,应当及时给予表扬和鼓励,增强他们的自信心,从而调动他们的学习积极性和主动性。对基础好的学生,指导他们去探索掌握一些较深的、课本外的知识,引导他们如何去获取知识。通过上机指导,培养学生的动手操作能力。
(4)布置“作业”,延伸课堂。
在课后给学生布置一些他们感兴趣的开放式的作业,彻底改变每道题都确定一个“标准答案”的做法,给学生留下足够的想象空间,让他们自己去想象、去思考、去设计、去创新。在下一节课前,针对同学们的“作业”进行师生间互评,不能布置了就了事了。
二、动手能力欠缺
动手能力在信息技术课堂是非常重要的一个环节,但是欠缺这方面能力的同学大有人在。我校是一所农村普通高中,这个问题尤为突出。很多信息技术老师反映,有些学生在课堂上总是不能够单独完成老师所布置的任务,更有甚者就是怕动手,尤其是有些女同学连鼠标也不会使用。
1.现象分析
学生在信息技术课堂上产生这种问题,究其原因有以下几点:(1)学生水平参差不齐。我校是一所农村高中,其中很大一部分同学来自农村初中,而农村初中普遍存在信息技术课不正常开设或者干脆不开设的问题。(2)部分学生对电脑的正常使用不了解,怕损害了电脑要赔偿。(3)部分学生因为基础不好,又不善于和其他同学或者老师沟通,在经历了一次又一次的失败后,逐渐对自己失去信心,进而发展到更加不敢动手。
2.教学策略
(1)增加学生与老师之间、同学之间的交流。
这是一个长期的过程,首先可以通过传递“纸条”的方式,让有问题的学生下课前把“纸条”留给老师,老师根据学生的问题及时处理。其次上课时对于动手能力差的同学要多提问。最后可以借助网络这个虚拟平台。我在机房上课用的是“深蓝易思”广播软件,其中就有师生交流这个功能,学生可以把文字发送给老师。这些步骤可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法。
(2)培养学生独立思考和团结协作的精神。
在机房上课时,把全班分几个小组,各小组成员的分配采用互补的形式,即层次高的、中等的、低的来搭配,最好每一组既有男生又有女生;选择一位责任心强的同学担任组长,使学生在上机学习时能互相带动、互帮互学。教师和组长要重点帮助和督促“后进”学生。
(3)教学过程具体化、直观化。
教学过程是非常实在的过程,忌的是教师空谈。实践教学可以让学生在学习过程中发现问题,并解决问题,学生的错误、疑点当堂就能解决。
(4)分层教学,因人施教,因材施教。
这一点说来容易,实践起来可不简单,关键在于教师平时的备课。我们要对学生的情况很熟悉,在备课时必须充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异,根据学生动手能力的现实发展水平,提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时针对不同能力层次的学生辅导也要有不同的要求,特别是能力比较弱一些的学生,对他们的辅导要更加有耐心,要给予他们关爱和帮助,因为他们比能力较强的学生更需要老师的帮助。
三、敌意和对抗性
在上机课中我们经常会碰到这样一些情况:当老师布置好任务请学生操作时,总有学生趁你没注意时开始玩游戏,当他们被老师发现后振振有词:“我不会做。”“我不要做。”“我不喜欢做。”一脸的有理样;有时老师在介绍一些好的操作方法时,有些学生就一点都不听,跟他对话时他说已经知道了,但操作时还是不会;有时当老师批评了这些学生之后,他们可能就会在课堂上故意捣乱。
1.现象分析
(1)学习负担过重,很多学生到了一种不堪重负的程度,这种过度的压力和紧张是他们产生对抗心理的重要原因。
(2)在应试教育教育模式下,分数在前几名的成功者始终是少数,多数学生必然经常体验失败,由失败带来的沮丧和挫折会使他们产生不满与敌意。
(3)在现行教育模式下,学习的“失败”就意味着自身价值感的失落,随之而来的是批评、指责、冷落。当一个学生得不到关心、得不到爱的时候,他就可能从失望、冷漠发展到调皮、违规,对他人心怀不满。
2.教学策略
为改善学生的这种不良心理品质,老师应公平对待每一位学生。对敢于提出意见的学生表示赞许,对学生提出的新奇意见予以重视,并鼓励学生对其独特之处进行分析。鼓励学生互相讨论问题,制止相互间的攻击、嘲讽。适时地参加学生的讨论,以平等的态度与学生交换想法,使其忘却师生界限,师生双方完全以探讨和解决问题为中心。
一、缺乏学习兴趣
曾经参加过一次学校举行的关于“如何培养学生学习兴趣”的沙龙研讨会,当讲到信息技术课时,老师们的第一反应就是学生对信息技术课肯定是非常感兴趣的;可现实情况并不是如此,有很多学生不但没有兴趣,而且非常反感,甚至有些同学宁愿呆在教室里,也不愿意去上课。这说明了现在高中信息技术的教学在很大程度上不能引起学生的兴趣。
1.现象分析
为什么学生会对本应该非常感兴趣的信息技术突然就没有了兴趣呢?我经过对学生的调查,将具体原因归纳为以下几点:(1)在信息技术教学中有部分学生认为现在学习信息技术对高考毫无帮助,而且平时用得也不多,即信息技术这门课收效甚微,缺乏成功感;(2)学生之间水平参差不齐,许多学生反映老师讲的内容太简单了,他们早就会了,可还是被“屏幕广播”强制听、学;(3)因为有信息技术学业水平测试,学生实践时间减少,甚至有的老师课上对教材内容讲得很少或者不讲,直接就让学生做模拟练习,来一个题海战术。
2.教学策略
心理学研究表明,兴趣来自需要,产生于人的心理满足、喜悦和成功,成功的欢乐是一种巨大的精神力量。我结合多年的教学经验,提出几点拙见。
(1)巧设悬念,激发学生的求知欲望。
有效地导入新课,是课堂教学中的一个重要环节。教师正确、巧妙地导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们的浓厚兴趣。
(2)启发讨论,活跃课堂气氛。
积极的课堂气氛符合学生求知欲的心理环境,师生之间、同学之间关系融洽和谐,能促进学生的学习和思维的发展。启发式讨论能调动学生的积极性和主动性,让学生参与课堂教学。在讨论过程中不免有同学插科打诨,我们要正确对待,不能一棒子打死,要善于积极引导这些同学。
(3)耐心指导,及时激励,培养动手能力。
学生层次不一,对教师所教的内容理解、掌握程度不一样,因此,在上机实习时,老师应对个别基础较差的学生作个别指导,一旦发现有进步,应当及时给予表扬和鼓励,增强他们的自信心,从而调动他们的学习积极性和主动性。对基础好的学生,指导他们去探索掌握一些较深的、课本外的知识,引导他们如何去获取知识。通过上机指导,培养学生的动手操作能力。
(4)布置“作业”,延伸课堂。
在课后给学生布置一些他们感兴趣的开放式的作业,彻底改变每道题都确定一个“标准答案”的做法,给学生留下足够的想象空间,让他们自己去想象、去思考、去设计、去创新。在下一节课前,针对同学们的“作业”进行师生间互评,不能布置了就了事了。
二、动手能力欠缺
动手能力在信息技术课堂是非常重要的一个环节,但是欠缺这方面能力的同学大有人在。我校是一所农村普通高中,这个问题尤为突出。很多信息技术老师反映,有些学生在课堂上总是不能够单独完成老师所布置的任务,更有甚者就是怕动手,尤其是有些女同学连鼠标也不会使用。
1.现象分析
学生在信息技术课堂上产生这种问题,究其原因有以下几点:(1)学生水平参差不齐。我校是一所农村高中,其中很大一部分同学来自农村初中,而农村初中普遍存在信息技术课不正常开设或者干脆不开设的问题。(2)部分学生对电脑的正常使用不了解,怕损害了电脑要赔偿。(3)部分学生因为基础不好,又不善于和其他同学或者老师沟通,在经历了一次又一次的失败后,逐渐对自己失去信心,进而发展到更加不敢动手。
2.教学策略
(1)增加学生与老师之间、同学之间的交流。
这是一个长期的过程,首先可以通过传递“纸条”的方式,让有问题的学生下课前把“纸条”留给老师,老师根据学生的问题及时处理。其次上课时对于动手能力差的同学要多提问。最后可以借助网络这个虚拟平台。我在机房上课用的是“深蓝易思”广播软件,其中就有师生交流这个功能,学生可以把文字发送给老师。这些步骤可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法。
(2)培养学生独立思考和团结协作的精神。
在机房上课时,把全班分几个小组,各小组成员的分配采用互补的形式,即层次高的、中等的、低的来搭配,最好每一组既有男生又有女生;选择一位责任心强的同学担任组长,使学生在上机学习时能互相带动、互帮互学。教师和组长要重点帮助和督促“后进”学生。
(3)教学过程具体化、直观化。
教学过程是非常实在的过程,忌的是教师空谈。实践教学可以让学生在学习过程中发现问题,并解决问题,学生的错误、疑点当堂就能解决。
(4)分层教学,因人施教,因材施教。
这一点说来容易,实践起来可不简单,关键在于教师平时的备课。我们要对学生的情况很熟悉,在备课时必须充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异,根据学生动手能力的现实发展水平,提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时针对不同能力层次的学生辅导也要有不同的要求,特别是能力比较弱一些的学生,对他们的辅导要更加有耐心,要给予他们关爱和帮助,因为他们比能力较强的学生更需要老师的帮助。
三、敌意和对抗性
在上机课中我们经常会碰到这样一些情况:当老师布置好任务请学生操作时,总有学生趁你没注意时开始玩游戏,当他们被老师发现后振振有词:“我不会做。”“我不要做。”“我不喜欢做。”一脸的有理样;有时老师在介绍一些好的操作方法时,有些学生就一点都不听,跟他对话时他说已经知道了,但操作时还是不会;有时当老师批评了这些学生之后,他们可能就会在课堂上故意捣乱。
1.现象分析
(1)学习负担过重,很多学生到了一种不堪重负的程度,这种过度的压力和紧张是他们产生对抗心理的重要原因。
(2)在应试教育教育模式下,分数在前几名的成功者始终是少数,多数学生必然经常体验失败,由失败带来的沮丧和挫折会使他们产生不满与敌意。
(3)在现行教育模式下,学习的“失败”就意味着自身价值感的失落,随之而来的是批评、指责、冷落。当一个学生得不到关心、得不到爱的时候,他就可能从失望、冷漠发展到调皮、违规,对他人心怀不满。
2.教学策略
为改善学生的这种不良心理品质,老师应公平对待每一位学生。对敢于提出意见的学生表示赞许,对学生提出的新奇意见予以重视,并鼓励学生对其独特之处进行分析。鼓励学生互相讨论问题,制止相互间的攻击、嘲讽。适时地参加学生的讨论,以平等的态度与学生交换想法,使其忘却师生界限,师生双方完全以探讨和解决问题为中心。