论文部分内容阅读
【摘 要】随着新一轮课改即将到来，我国传统的教育教学方法存在的诸多不妥之处必将被退出历史舞台。高中思想政治通过对学生的教学，帮助学生形成正确世界观、价值观、人生观的学科。学生对于“满堂灌”“一站到底”的教学方法不感兴趣，传统教学方法会阻碍学生思維能力的培养。合作学习是以小组为单位，学生通过对问题的探讨，经过自主学习来得到问题的解决，能够有效地锻炼学生的分析能力、思考能力以及解决问题的能力。本文浅析了高中思想政治合作学习中存在的问题，旨在能够使学生更有效采用合作学习的方法进行学习，为日后能够解决实际问题打下基础。也可以为教师教学提供有益借鉴。
【关键词】高中思想政治；合作学习；问题；对策
所谓的合作学习就是将学生分成小组，小组成员之间在一起共同学习。单个学生学习的热情是有限的，长时间的独自学习会使人感到枯燥。合作学习是几个人在一起共同学习，每一个人都充分地发挥自身的优势。在课堂教学中老师可以给学生布置问题，分成小组讨论后给出最佳的答案。小组内每一个成员轮流针对问题表达自身的见解，当一个学生发言的时候，其他学生进行思考，准备好轮流发言补充，由此学生的思维宽度得到了拓展，每一位学生的优势都得到了充分地发挥。高中思想政治课堂目前教学氛围是沉闷的，课堂教学效率不高。因此说利用合作学习的方式能够有效地活跃课堂氛围，与此同时也有助于高中思想政治高效课堂的出现。
一、现阶段高中思想政治合作学习存在的几点问题
1.学生对思想政治课程缺乏兴趣
受到应试教育思想的影响，大部分老师所采用的教学方法都是“满堂灌”“一站到底”以及“填鸭式”教学，对于学生自身的发展需要考虑甚少，课上与学生欠缺积极的互动，导致课堂氛围相对沉闷，学生对于老师所讲授的教学内容并不感兴趣。
2.分组不科学、不合理
合作学习是几个人共同组成小组一起探讨学习，然而针对高中思想政治课程中的小组学习来说，分组不够科学与合理。在进行分组前期老师没有对每一个学生的实际成绩情况做统计，盲目地进行分组，比如说前后桌、左右桌一组，小组成员之间的学生成绩不均衡，在讨论的过程中不能够达到合作学习的目的。
3.合作形式太过于笼统化
小组成员之间在一起进行合作学习，在探讨的过程中表现出了合作形式笼统化。比如说在发言的过程中要么会有学生打断正在发言的学生，要么当一个学生正在发言时其他学生表现出一副懒散的状态，认为此时与自身无关。当小组讨论结束之后，老师让每一个小组选出一个代表进行阐述观点，往往此时都是你看我，我看你，没有人自觉地站出来进行总结，这都是合作形式笼统化的表现。
二、针对高中思想政治合作学习存在的问题给出的几点对策
1.激发、培养学生的学习兴趣
学生并非本来就对高中思想政治课程缺乏兴趣的，学生之所以会逐渐地对此课程失去兴趣。最主要的原因是老师并没有结合学生的实际情况进行针对性的教学。想要激发学生学习思想政治课程的学习兴趣，首先老师应该做到对学生充分的了解。比如说在老师可以利用课前的时间与学生进行交流，在交流的过程中逐渐地了解学生，清楚学生的内心世界，然后在具体的授课过程中，根据学生的具体心理特点针对性地进行教学，从学生感兴趣的角度入手，充分激发学生的学习兴趣，让学生喜欢听老师讲课，愿意上高中思想政治课，使学生真正能够达到自主学习。
2.科学、合理地进行分组
老师在分组前要对每一个学生的实际成绩情况做一个统计，分组要根据学生的成绩来安排。每一个小组大约是4-6人，小组成员之间要存在差异，比如说要有性格活泼的、性格内向的、成绩优异的、成绩相对来说较差的。当老师布置给学生问题，学生在进行讨论问题的过程中，每一个学生所表现出来的都是不同的，每一个学生的优势都得到了充分的发挥，学生不再会因为老师占用过多时间使自身的想法得不到表达和释放而烦恼。每一个学生的想法都得到了展现，由此学生会根据其他同学的表现来对比自身，取长补短，拓展自身思维的发展。小组成员之间的科学合理分配是合作学习成功的关键环节，没有科学合理的分组，小组合作学习也就失去了意义。
3.将合作形式明确化、具体化
小组成员在进行正式的合作学习前要先选出一名小组长和记录员，在进行小组成员之间发言的过程中，不可以打破其他学生的发言， 可以根据小组的实际情况推选出一个最为活跃的发言人， 小组的其他成员随时做好补充发言的准备，最后再选出一名总结概括能力相对来说比较强的学生，当老师让小组代表进行阐述小组内的观点时，代表人就可以及时地站起来回答问题。只有明确的具体的小组组内分工才可以让小组合作学习达到最佳的效果。
三、结束语
高中思想政治课程需要改变传统的教育教学方法，将合作学习形式应用其中是值得推崇的事情。 合作学习存在的问题需要老师、相关工作者积极努力地做出调整，与此同时也需要学生给予全方面的配合， 争取使合作学习能够达到最佳的效果，促进高中思想政治课程高效课堂的出现。
【参考文献】
[1]李坤荣.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014（05）
[2]邓忠娥.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[D].华中师范大学，2008
[3]彭新华.高中思想政治课合作学习中的师生沟通研究[D].广西师范大学，2010
[4]李思慧.高中思想政治课合作学习中的“协商”探究[D].广西师范大学，2015
【关键词】高中思想政治；合作学习；问题；对策
所谓的合作学习就是将学生分成小组，小组成员之间在一起共同学习。单个学生学习的热情是有限的，长时间的独自学习会使人感到枯燥。合作学习是几个人在一起共同学习，每一个人都充分地发挥自身的优势。在课堂教学中老师可以给学生布置问题，分成小组讨论后给出最佳的答案。小组内每一个成员轮流针对问题表达自身的见解，当一个学生发言的时候，其他学生进行思考，准备好轮流发言补充，由此学生的思维宽度得到了拓展，每一位学生的优势都得到了充分地发挥。高中思想政治课堂目前教学氛围是沉闷的，课堂教学效率不高。因此说利用合作学习的方式能够有效地活跃课堂氛围，与此同时也有助于高中思想政治高效课堂的出现。
一、现阶段高中思想政治合作学习存在的几点问题
1.学生对思想政治课程缺乏兴趣
受到应试教育思想的影响，大部分老师所采用的教学方法都是“满堂灌”“一站到底”以及“填鸭式”教学，对于学生自身的发展需要考虑甚少，课上与学生欠缺积极的互动，导致课堂氛围相对沉闷，学生对于老师所讲授的教学内容并不感兴趣。
2.分组不科学、不合理
合作学习是几个人共同组成小组一起探讨学习，然而针对高中思想政治课程中的小组学习来说，分组不够科学与合理。在进行分组前期老师没有对每一个学生的实际成绩情况做统计，盲目地进行分组，比如说前后桌、左右桌一组，小组成员之间的学生成绩不均衡，在讨论的过程中不能够达到合作学习的目的。
3.合作形式太过于笼统化
小组成员之间在一起进行合作学习，在探讨的过程中表现出了合作形式笼统化。比如说在发言的过程中要么会有学生打断正在发言的学生，要么当一个学生正在发言时其他学生表现出一副懒散的状态，认为此时与自身无关。当小组讨论结束之后，老师让每一个小组选出一个代表进行阐述观点，往往此时都是你看我，我看你，没有人自觉地站出来进行总结，这都是合作形式笼统化的表现。
二、针对高中思想政治合作学习存在的问题给出的几点对策
1.激发、培养学生的学习兴趣
学生并非本来就对高中思想政治课程缺乏兴趣的，学生之所以会逐渐地对此课程失去兴趣。最主要的原因是老师并没有结合学生的实际情况进行针对性的教学。想要激发学生学习思想政治课程的学习兴趣，首先老师应该做到对学生充分的了解。比如说在老师可以利用课前的时间与学生进行交流，在交流的过程中逐渐地了解学生，清楚学生的内心世界，然后在具体的授课过程中，根据学生的具体心理特点针对性地进行教学，从学生感兴趣的角度入手，充分激发学生的学习兴趣，让学生喜欢听老师讲课，愿意上高中思想政治课，使学生真正能够达到自主学习。
2.科学、合理地进行分组
老师在分组前要对每一个学生的实际成绩情况做一个统计，分组要根据学生的成绩来安排。每一个小组大约是4-6人，小组成员之间要存在差异，比如说要有性格活泼的、性格内向的、成绩优异的、成绩相对来说较差的。当老师布置给学生问题，学生在进行讨论问题的过程中，每一个学生所表现出来的都是不同的，每一个学生的优势都得到了充分的发挥，学生不再会因为老师占用过多时间使自身的想法得不到表达和释放而烦恼。每一个学生的想法都得到了展现，由此学生会根据其他同学的表现来对比自身，取长补短，拓展自身思维的发展。小组成员之间的科学合理分配是合作学习成功的关键环节，没有科学合理的分组，小组合作学习也就失去了意义。
3.将合作形式明确化、具体化
小组成员在进行正式的合作学习前要先选出一名小组长和记录员，在进行小组成员之间发言的过程中，不可以打破其他学生的发言， 可以根据小组的实际情况推选出一个最为活跃的发言人， 小组的其他成员随时做好补充发言的准备，最后再选出一名总结概括能力相对来说比较强的学生，当老师让小组代表进行阐述小组内的观点时，代表人就可以及时地站起来回答问题。只有明确的具体的小组组内分工才可以让小组合作学习达到最佳的效果。
三、结束语
高中思想政治课程需要改变传统的教育教学方法，将合作学习形式应用其中是值得推崇的事情。 合作学习存在的问题需要老师、相关工作者积极努力地做出调整，与此同时也需要学生给予全方面的配合， 争取使合作学习能够达到最佳的效果，促进高中思想政治课程高效课堂的出现。
【参考文献】
[1]李坤荣.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014（05）
[2]邓忠娥.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[D].华中师范大学，2008
[3]彭新华.高中思想政治课合作学习中的师生沟通研究[D].广西师范大学，2010
[4]李思慧.高中思想政治课合作学习中的“协商”探究[D].广西师范大学，2015