随着新课程的实施和新一轮课改的深入，单纯地用“√”“×”方式来评价学生的作业枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。这正是教师费时费力批改出来的作业对学生却实效不高的原因所在。那么怎样批改数学作业才能充分、有效地发挥数学作业批改这种评价方式的优势？怎样的数学作业批改方式才能实现学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维度的和谐发展？我认为数学作业批改的多样化能弥补这些不足。下面就谈谈我在数学作业批改中的一些做法和体会。
　　采用多种数学批改符号，促进学生对“两基”的掌握：当学生在解题时出现计算错误时，用“×”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因粗心大意抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时要注意纠正。如：25-6×2=“23”-12=11提示是错误数据；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“ ？”提示订正时并注意审题，关注推理依据；当学生解题方法巧妙时，可用“”进行表扬鼓励。
　　使用数学批语，关注学生数学学习的过程与方法：
　　提示方法。学生数学作业中属于观察、计算、操作技巧上的失误，也可通过数学批语的指点，帮助他们对照思考，让学生明白正确的解题思路，从而提高技能、技巧，快速的解题。点拨思路。学生的数学作业，有的结果错误，但思路却有合理部分；有的答案正确，但方法不够灵活。在评价这两类错题时，就不应把重点放在答案是否正确上，而应肯定解题思路中合理的部分，并分析其不足， 以便学生引起重视并认真思考。
　　妙用总评，激发情感态度和培养价值观：
　　激发学习兴趣、强化学习动机。如：“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。端正学习态度。学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学 习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。如：“你很聪明，但要认真把字写工整！”“你的聪明令同学们钦佩。只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会。老师相信成功一定属于勤奋的你！”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。
　　培养学生形成良好的学习习惯。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试、验证归纳、总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。
　　可见，数学作业批改的多样化，可以起到事半功倍的效果。这种批改方式既符合素质教育的要求又符合新课改的要求。让我们在数学作业批改中使用这种方式，讓数学作业批改绽放出生命的活力。（单位：吉林省延吉市河南小学校 ）