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摘要：初中英语听力在初中英语学习和考试中占有重要地位。要提高英语听力水平必须加强听力训练，并把其作为学习其他技能的首要任务。听、说、读、写是相辅相成的，加强英语听力训练的同时，也应加强其他技能的训练，提高学生的英语综合运用能力，这才是英语教学的真正目的。
关键词：英语听力 语音 猜测 综合运用
听力教学是英语教学不可缺少的任务，听力也是中考必考的题型，越来越受到师生们的重视。然而，笔者在实际的教学中发现，尽管师生在听力教学中付出大量的时间和精力，但是效果却不甚理想。听力学习成为一项难度相当大的学习任务，也成为英语教学的拦路虎。对学生们来说，如果听力水平不提高，必然会影响其读写能力的发展，也更难提高综合运用英语的能力。笔者认为造成这种情形的原因有以下几点：
（一）母语干扰的障碍
学生们在听力训练以及听力测试中，往往受到母语干扰，习惯以母语为中介，不能直接用英语进行思维，从而影响了反应速度和记忆效果。英汉在句子结构、词序上有相当大的差异。如：
“Miss Wang， their English teacher， came into the classroom with a few books in her hand .”这句话翻译过来是“他们的英语老师王老师手里拿着几本书走进了教室”。此句中，英汉的差异一目了然。学生如果以汉语为媒介，就很难在有限的时间内正确地理解句子。
（二）语言基础知识的障碍
1.语音障碍
有些同学对读英语不重视，没有掌握单词的正确发音，尤其對读音相同、相近的词容易混淆。e.g. sheep——ship，sun——son，see——sea，forty——fourteen，pill——bill etc.学生若不能结合句子来理解，则很难辨出是哪个单词。
2.语速障碍
英语的语速较快，可连读。比如：在关系密切的一些词组中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音则常连在一起读。e.g. Take a look at it [‘tik’luktit]; an English book[’ninglibuk]。还有弱读，e.g. history[‘histri]→[histri]，must[mst]，重读、非重读、不完全爆破、失去爆破等现象，这些特点都会给中学生在听英语时造成相当大的困难。
3.词汇障碍
词汇是语言的基本单位，学生只有掌握足够大的词汇量，才能提高听力水平。词汇量的大小及掌握的熟练程度都会影响到学生听力的效果，而且英文中一词多义的现象较多，这也会给学生带来麻烦。如：
Take the second turning on the left（在左边）.
He left（leave过去式“留下”） his pen at home.
Mr Brown left（去） for London last month.
（三）文化背景知识障碍
初中生知识面较狭窄，缺乏对英语国家的文化知识、风土人情等方面的了解，又受中国的习俗影响，这就会对听力理解造成一定的障碍。如：
有一道题是：Where will the woman stop to buy her husband two packs of cigarettes on her way？ 从具体的对话来看，答案只能选择“At a gas station”. 但中国学生可能认为gas station和cigarette无关，但在美国加油站也常卖些杂货。
（四）学生心理障碍
在教学中常碰到这样的情况：许多英语基础较好的学生，笔试得心应手，而听力测试却成绩平平。究其原因，主要是情绪处于紧张焦虑的状态，因而产生了恐惧心理。另外，环境的不同也会在心理上造成影响。教室和考场是绝对不同的两种场合。部分怯场的考生，尤其是一些心理素质较差的女生，更容易产生心理障碍，从而大大影响了听力理解的质量。
要克服上述几种障碍，笔者在几年的教学实践中初步探索了下列几种方案。
1.加强基础知识训练，排除语音障碍
首先从语音入手，帮助学生纠正发音，区别相近的语音。如：[s]——[θ]，[z]——[]，[v]——[w]，[：]——[]，[u：]——[u]，[]——[ei]，[a：]——[ai]，etc.其次，要求学生注意英语中的连读、重读、弱读、不完全爆破等语言现象，认真跟着听力材料模仿练读。同时，教会学生掌握发音规律。再次，在新词的教学中，及时复习一些语音、词义相同或相近的词，帮助学生巩固单词，注意一次多义现象。
2.创设环境，摆脱母语干扰
在课堂上尽量使用英语教学，给学生营造一个英语语境的氛围，让学生多接受语言信息的刺激，循序渐进，不断提高。如在教授新词desk， pen， bag， ruler等词时，联系教室内的实物，把英语单词与实物直接联系起来，使学生一看实物就会脱口而出desk， pen等英文单词，而不必以“桌子、钢笔”等汉语为中介。对教室里没有的实物，教师在黑板上画出其简笔画也会起到同样的作用。又如，在教授现在进行时态的时候，老师可指定一个学生去擦黑板，在学生做此动作的同时对同学们说：“She is cleaning the blackboard now.”这样学生便会明白“is cleaning”表示正在进行的动作。通过这种直观教学，使听力教学情境化、直观化，培养学生的直接英语思维能力，以排除母语的干扰作用，避免汉式思维。
3.激发兴趣，克服心理障碍
课堂上教师要尽量创造一种轻松和谐的氛围，努力消除学生因胆怯、反感而产生的心理障碍。比如在让学生听一篇有关澳大利亚的材料时，可先向学生介绍一些相关的知识。“Today we are going to read about Australia. What do you know about it？ What cities？（Sydney， Canberra， etc）.What is the population of Australia？ What animals？（sheep， kangaroos， Koala， bears， etc）What is the weather like？ ”这样有趣的话题，不仅可以吸引学生们的注意力，还可以激发他们的表达欲望，使听与说有机地结合起来，活跃了课堂气氛，学生自然也就减轻了心理负担。 4.重视技巧，提高听力效果
听力水平的高低与听力的方法和熟练程度直接相关。在英语教学中，要对学生听力技巧加强训练。常用的训练方法有提问、猜测、抓住要点和整体把握。
提问：提问在听英语之前进行，就所要听的材料提几个问题，这样学生就会带着问题有目的地听，有助于抓住材料的要点，做到有目的、有针对性，从而能很快地得到正确的答案。
猜测：猜测就是通过上下文来判断、推测词意和句意。猜测有两种方式，一种是在训练之前进行，可先让学生根据自己的阅历和想象与做练习册上的练习，在听的过程中看他们的想法同所听材料有哪些相同和不同，达到理解的效果。另一种就是对听过而又不能在特定的时间内准确理解的语言进行有效推断。如：The king was tired of this. Because he was very clever. He did not like what his officials had promised to him.此处可根据后面的内容猜出be tired of就是“对……厌倦”的意思。另外，英语中的连读和不完全爆破常常给初学者带来了麻烦，如half an hour [ha：f nau]，这可根据读音猜测。
抓住要点：大多数学生在听力训练中经常把注意力集中在单词上，力求听懂每一个单词，每一句话，听完后却完全不知全文的大概意思。殊不知，抓住全文的中心内容才是弄懂所听材料内容的关键。因此，教师应时刻要求学生根据练习册配备的习题边听边寻找答案，适当的时候可利用暂停键帮助学生抓住重难点。做完练习后，再让学生合上课本听一遍完整的听力材料，尽量去发现材料的内部联系，找出其主要矛盾，然后抓主要矛盾解决问题。只有这样，才能尽快地提高听力水平。
整体把握：整体把握就是要求听者有全局意识，从整体上把握并理解所听材料的主旨大意。如果听者只抓主要单词和句子，而忽略它们之间的内在联系，就会像在大脑里杂乱地堆放许多材料，因多且无章法，故和没有材料的效果是一样的，这完全是不可取旳。从心理学角度看，人的大脑是任何一台高级精密的计算机都不能比的，它为听者整体把握所听材料提供物质基础。在学习中，有听者担心材料太多太长大脑记不住，这也是没有道理的。笔者认为，重要的是听者能否调动大脑从整体上把握材料，培养全局意识，建立内在逻辑联系，这才是决定能否听懂的关键。所以，听者在听的过程中既要集中精力听，记住关键词和中心句，也要注意用心寻找材料内在的逻辑联系，做到手、脑、心三者并用，只有这样才能更好地整体把握、理解全文。
总之，要学好英语就必须加强听力训练，明确加强听力训练是学习英语的首要任务。在英语学习中听、说、读、写四种技能是相互依赖和紧密联系的，因此在加强听力训练的同时，也应该加强其他技能的训练，从而使学生的英语综合运用能力得到较大的提高，这才是英语教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.
[3]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：英语听力 语音 猜测 综合运用
听力教学是英语教学不可缺少的任务，听力也是中考必考的题型，越来越受到师生们的重视。然而，笔者在实际的教学中发现，尽管师生在听力教学中付出大量的时间和精力，但是效果却不甚理想。听力学习成为一项难度相当大的学习任务，也成为英语教学的拦路虎。对学生们来说，如果听力水平不提高，必然会影响其读写能力的发展，也更难提高综合运用英语的能力。笔者认为造成这种情形的原因有以下几点：
（一）母语干扰的障碍
学生们在听力训练以及听力测试中，往往受到母语干扰，习惯以母语为中介，不能直接用英语进行思维，从而影响了反应速度和记忆效果。英汉在句子结构、词序上有相当大的差异。如：
“Miss Wang， their English teacher， came into the classroom with a few books in her hand .”这句话翻译过来是“他们的英语老师王老师手里拿着几本书走进了教室”。此句中，英汉的差异一目了然。学生如果以汉语为媒介，就很难在有限的时间内正确地理解句子。
（二）语言基础知识的障碍
1.语音障碍
有些同学对读英语不重视，没有掌握单词的正确发音，尤其對读音相同、相近的词容易混淆。e.g. sheep——ship，sun——son，see——sea，forty——fourteen，pill——bill etc.学生若不能结合句子来理解，则很难辨出是哪个单词。
2.语速障碍
英语的语速较快，可连读。比如：在关系密切的一些词组中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音则常连在一起读。e.g. Take a look at it [‘tik’luktit]; an English book[’ninglibuk]。还有弱读，e.g. history[‘histri]→[histri]，must[mst]，重读、非重读、不完全爆破、失去爆破等现象，这些特点都会给中学生在听英语时造成相当大的困难。
3.词汇障碍
词汇是语言的基本单位，学生只有掌握足够大的词汇量，才能提高听力水平。词汇量的大小及掌握的熟练程度都会影响到学生听力的效果，而且英文中一词多义的现象较多，这也会给学生带来麻烦。如：
Take the second turning on the left（在左边）.
He left（leave过去式“留下”） his pen at home.
Mr Brown left（去） for London last month.
（三）文化背景知识障碍
初中生知识面较狭窄，缺乏对英语国家的文化知识、风土人情等方面的了解，又受中国的习俗影响，这就会对听力理解造成一定的障碍。如：
有一道题是：Where will the woman stop to buy her husband two packs of cigarettes on her way？ 从具体的对话来看，答案只能选择“At a gas station”. 但中国学生可能认为gas station和cigarette无关，但在美国加油站也常卖些杂货。
（四）学生心理障碍
在教学中常碰到这样的情况：许多英语基础较好的学生，笔试得心应手，而听力测试却成绩平平。究其原因，主要是情绪处于紧张焦虑的状态，因而产生了恐惧心理。另外，环境的不同也会在心理上造成影响。教室和考场是绝对不同的两种场合。部分怯场的考生，尤其是一些心理素质较差的女生，更容易产生心理障碍，从而大大影响了听力理解的质量。
要克服上述几种障碍，笔者在几年的教学实践中初步探索了下列几种方案。
1.加强基础知识训练，排除语音障碍
首先从语音入手，帮助学生纠正发音，区别相近的语音。如：[s]——[θ]，[z]——[]，[v]——[w]，[：]——[]，[u：]——[u]，[]——[ei]，[a：]——[ai]，etc.其次，要求学生注意英语中的连读、重读、弱读、不完全爆破等语言现象，认真跟着听力材料模仿练读。同时，教会学生掌握发音规律。再次，在新词的教学中，及时复习一些语音、词义相同或相近的词，帮助学生巩固单词，注意一次多义现象。
2.创设环境，摆脱母语干扰
在课堂上尽量使用英语教学，给学生营造一个英语语境的氛围，让学生多接受语言信息的刺激，循序渐进，不断提高。如在教授新词desk， pen， bag， ruler等词时，联系教室内的实物，把英语单词与实物直接联系起来，使学生一看实物就会脱口而出desk， pen等英文单词，而不必以“桌子、钢笔”等汉语为中介。对教室里没有的实物，教师在黑板上画出其简笔画也会起到同样的作用。又如，在教授现在进行时态的时候，老师可指定一个学生去擦黑板，在学生做此动作的同时对同学们说：“She is cleaning the blackboard now.”这样学生便会明白“is cleaning”表示正在进行的动作。通过这种直观教学，使听力教学情境化、直观化，培养学生的直接英语思维能力，以排除母语的干扰作用，避免汉式思维。
3.激发兴趣，克服心理障碍
课堂上教师要尽量创造一种轻松和谐的氛围，努力消除学生因胆怯、反感而产生的心理障碍。比如在让学生听一篇有关澳大利亚的材料时，可先向学生介绍一些相关的知识。“Today we are going to read about Australia. What do you know about it？ What cities？（Sydney， Canberra， etc）.What is the population of Australia？ What animals？（sheep， kangaroos， Koala， bears， etc）What is the weather like？ ”这样有趣的话题，不仅可以吸引学生们的注意力，还可以激发他们的表达欲望，使听与说有机地结合起来，活跃了课堂气氛，学生自然也就减轻了心理负担。 4.重视技巧，提高听力效果
听力水平的高低与听力的方法和熟练程度直接相关。在英语教学中，要对学生听力技巧加强训练。常用的训练方法有提问、猜测、抓住要点和整体把握。
提问：提问在听英语之前进行，就所要听的材料提几个问题，这样学生就会带着问题有目的地听，有助于抓住材料的要点，做到有目的、有针对性，从而能很快地得到正确的答案。
猜测：猜测就是通过上下文来判断、推测词意和句意。猜测有两种方式，一种是在训练之前进行，可先让学生根据自己的阅历和想象与做练习册上的练习，在听的过程中看他们的想法同所听材料有哪些相同和不同，达到理解的效果。另一种就是对听过而又不能在特定的时间内准确理解的语言进行有效推断。如：The king was tired of this. Because he was very clever. He did not like what his officials had promised to him.此处可根据后面的内容猜出be tired of就是“对……厌倦”的意思。另外，英语中的连读和不完全爆破常常给初学者带来了麻烦，如half an hour [ha：f nau]，这可根据读音猜测。
抓住要点：大多数学生在听力训练中经常把注意力集中在单词上，力求听懂每一个单词，每一句话，听完后却完全不知全文的大概意思。殊不知，抓住全文的中心内容才是弄懂所听材料内容的关键。因此，教师应时刻要求学生根据练习册配备的习题边听边寻找答案，适当的时候可利用暂停键帮助学生抓住重难点。做完练习后，再让学生合上课本听一遍完整的听力材料，尽量去发现材料的内部联系，找出其主要矛盾，然后抓主要矛盾解决问题。只有这样，才能尽快地提高听力水平。
整体把握：整体把握就是要求听者有全局意识，从整体上把握并理解所听材料的主旨大意。如果听者只抓主要单词和句子，而忽略它们之间的内在联系，就会像在大脑里杂乱地堆放许多材料，因多且无章法，故和没有材料的效果是一样的，这完全是不可取旳。从心理学角度看，人的大脑是任何一台高级精密的计算机都不能比的，它为听者整体把握所听材料提供物质基础。在学习中，有听者担心材料太多太长大脑记不住，这也是没有道理的。笔者认为，重要的是听者能否调动大脑从整体上把握材料，培养全局意识，建立内在逻辑联系，这才是决定能否听懂的关键。所以，听者在听的过程中既要集中精力听，记住关键词和中心句，也要注意用心寻找材料内在的逻辑联系，做到手、脑、心三者并用，只有这样才能更好地整体把握、理解全文。
总之，要学好英语就必须加强听力训练，明确加强听力训练是学习英语的首要任务。在英语学习中听、说、读、写四种技能是相互依赖和紧密联系的，因此在加强听力训练的同时，也应该加强其他技能的训练，从而使学生的英语综合运用能力得到较大的提高，这才是英语教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.
[3]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.