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【摘要】课堂教学改革，开展有效的教学活动，推行自主学习，把课堂还给学生，通过小组合作学习的方式，让学生真正做学习的主人。需要做好以下几个方面：搞好课堂学习小组的建设；指导学生自主做好课前预习；培养学生合作学习的意识；课堂上的“讲、展、评”。
【关键词】高效小组建设 课前预习 合作意识
当今的社会是一个竞争的社会，行业之间各种各样的竞争非常的强，而这些竞争并不是靠一个人就能取得胜利的，很多的时候都需要团队的力量。这就要求我们每个人都有团队精神，能够进行团队的合作。而现在的教学也开始新的课堂改革，要开展有效的教学活动，推行自主学习，把课堂还给学生，通过小组合作学习的方式，让学生真正做学习的主人。怎样达成这些目标呢？通过什么方式方法取得的效果最理想呢？又应该怎样让学生自主学习呢？
想要达成这样的目标，并且切实取得成果，我认为应该做好以下几个方面工作：1.搞好课堂学习小组的建设；2.指导学生自主做好课前预习；3.培养学生合作学习的意识；4.课堂上的“讲、展、评”。
一、课堂学习小组的建设
在开展课堂改革，要求在班级组建课堂学习小组时，我就对任教班级的学生提出了要求：组建英语学习小组。因为组建一个学习小组要按照每个学生的实际情况以及水平来安排，因此，需要根据学生的水平、性格、爱好等等方面分别组建了学习小组。
在组建了小组后又任命了组长以及安排好互助的对子。组长要挑选一个智力水平较好的，在课堂上能够大胆发言的，操作能力较强的而且有一定的公信力，并且敢于表现自我的学生来担任。因为在小组合作学习时，如果组长不能对任务进行合理的分工，安排组员积极的交流发表意见，让每个组员都参与到合作交流中，那么这个小组就没有体现合作的意义了。
二、指导学生自主做好课前预习
在课堂中，让学生在课堂上享受到学习英语的乐趣，提高学习英语的自信心，学生能否做好课前预习起到了非常重要的作用。课前预习能让学生对学习内容有一定的了解，找出重难点以及与旧知识的联系，帮助学生在课堂上有针对性、有目的地听课，从而提高课堂学习效率。
1.明确目的，细化任务。以前的英语预习一般是布置听录音，但由于学生的年龄特点，对于这种枯燥的作业比较敷衍，通常情况下都是不做的。现在的预习，我首先会要求学生划出新单词，并根据预习导学案划出重点的句子，然后听录音学习单词、及课文。在具体的预习中还要求学生把自己掌握单词的情况都写在预习导学案上，在课堂学习中就能认真倾听同学的讲解；而划出重点句子在听课文的过程中就能抓住重点，掌握了句子，对于课文的掌握就容易多了。
2.趣味性任务。枯燥单一的预习任务会让学生对预习感到厌烦，从而失去预习的兴趣，这样就达不到预习的预设效果了。因此在预习时，应该设置一些有趣或有挑战性的任务引起学生的兴趣，从而推动学生积极主动地完成预习任务。在教五年级下册Unit 13 I Prefer Hamburgers时，我布置的预习任务是这样的：
1）今天要学习U13，这是关于Ben的一家对食物及饮料的喜好哦。那你能写出我们所学过的食物和饮料吗？试一试吧！
Foods（食物）_______________________________________
Drinks（饮料）______________________________________
2）挑战自我：
A）I like pizza and I like coke，too.
B）I don’t like noodles and I don’t like coffee，either.
我知道这两个句子的意思：_________（知道/不知道）。A句的too意思是_____，它用在_______句；B句的either意思 是______，它用在________ 句。
预习任务既复习了旧知识也对新知识难点进行难度的降低，提高学生对难点的理解，从而更好的掌握难点。
3.养成预习习惯。任何事情都需要有好的习惯，学生养成良好的预习习惯能使学生的学习有了一定的目的性，树立了学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。课前预习也降低了教学难度，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成，也使学生在课堂上更积极的展现自我。
三、培养学生合作学习的意识
在建立了小组之后，在课堂上出现了很多的状况，如：学生没有合作的意识，小组内讲话的机会多了，成绩差的学生有“滥竽充数”的现象，有学生对于小组合作完成的任务根本提不起兴趣。学生没有合作的意识体现在教师开展小组活动时，常看到学生只顾自己，独立学习，没有和其他成员一起讨论合作完成。例如在上新授课时，教师要求小组合作解决单词的朗读和拼写时，很多学生还是习惯于独自朗读，遇到自己不会读的单词习惯性寻求老师的帮助。针对这种情况，我首先再次对小组明确要求以及目标，其次再帮助他们进行示范性的操作，课后给小组长开小灶，跟组长明确小组合作学习方法以及流程，再安排小组进行训练。经过多次课堂上的训练，学生在小组合作学习方面终于取得了小小的成效。
培养学生合作学习的意识更要注意学生互补互助，如在学习Unit 10 It’s my bedroom卧室的物品时，我布置的任务是写出学过的有关物品的单词。学生在小组合作的过程中，一开始只是独自回忆，但在我的引导下，小组成员开始七嘴八舌的说出单词，并由新学的door，window，wardrobe，floor，picture等单词，交流时又联系到以前学过的bed，table，desk，chair等，这样通过小组合作既巩固了新知识，又复习了旧知识，一举多得。通过小组合作学习单词，在学习单词过程中小组长能够帮助不愿学或是不会的同学去学习，并且对他们的学习情况进行检查，这样既减轻了教师的负担也使得这些学生取得进步，学习积极性自然会高涨，效果是非常的明显的。
四、课堂上的“讲、展、评”
在做好合作学习小组建设、课前预习、培养合作意识几个方面的建设外，成功的课堂还有一个很关键也是最重要的环节，就是课堂上的“讲、展、评”。
在课堂上学生不能讲出自己的理解或见解，不能大胆展示自我，不会对其他同学的讲解、展示进行评价的话，就没有达到我们预期的目的。那么如何“讲、展、评”呢？
1.理解的讲。要让学生在课堂上能大胆独立的讲出自己的理解或见解，首先学生在课前对于学习内容要有一定的了解及掌握；其次教师在课前要帮助学生更好的理解学习内容；最后引导学生对知识及難点进行思考。
2.自信的展。学生如果对学习内容没有了解的话，他是讲不出来的。要让学生能在课堂上大胆展示，首先要培养学生面对全班同学说话的胆量；其次教师要对学生进行鼓励让学生大胆积极的展示自我；最后要教育学生认真倾听，不要嘲笑其他同学。
3.大胆地评。现在学生很多时候对其他同学做出的评价都是“声音响亮”“你说得很好，我要向你学习”“单词读错了”“读得不整齐”等等简单的评价。要让学生在评价或是说出自己的意见，首先要帮助学生学会倾听，找出值得自己学习的地方；其次给予学生正面的示范以及引导。
小组合作学习的效果是显著的，通过小组合作学习提高了学生学习的效率，也优化了学习方法，给予了学生更多想、做、议、说的机会，而在合作学习的过程中学生能够互相帮助，并互相监督，而且在合作的过程中能让学生之间取长补短，形成好的学习习惯；通过小组学习，学生自主学习的能力得到了培养，使学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生学习的自信心和合作的能力。
参考文献：
[1]唐鹏.小学英语课堂小组合作学习有效性的研究[J].考试周刊，2015（17）.
[2]华亚君.浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].科教导刊：电子版，2014.
[3]薛艳梅.小学英语课堂中小组合作学习有效性初探[J].广西教育a：小教版，2013.
作者简介：萧玉桂（1980-），女，汉族，广东广州人，广州市白云区良田第二小学，二级教师，主要从事小学英语教育工作。
【关键词】高效小组建设 课前预习 合作意识
当今的社会是一个竞争的社会，行业之间各种各样的竞争非常的强，而这些竞争并不是靠一个人就能取得胜利的，很多的时候都需要团队的力量。这就要求我们每个人都有团队精神，能够进行团队的合作。而现在的教学也开始新的课堂改革，要开展有效的教学活动，推行自主学习，把课堂还给学生，通过小组合作学习的方式，让学生真正做学习的主人。怎样达成这些目标呢？通过什么方式方法取得的效果最理想呢？又应该怎样让学生自主学习呢？
想要达成这样的目标，并且切实取得成果，我认为应该做好以下几个方面工作：1.搞好课堂学习小组的建设；2.指导学生自主做好课前预习；3.培养学生合作学习的意识；4.课堂上的“讲、展、评”。
一、课堂学习小组的建设
在开展课堂改革，要求在班级组建课堂学习小组时，我就对任教班级的学生提出了要求：组建英语学习小组。因为组建一个学习小组要按照每个学生的实际情况以及水平来安排，因此，需要根据学生的水平、性格、爱好等等方面分别组建了学习小组。
在组建了小组后又任命了组长以及安排好互助的对子。组长要挑选一个智力水平较好的，在课堂上能够大胆发言的，操作能力较强的而且有一定的公信力，并且敢于表现自我的学生来担任。因为在小组合作学习时，如果组长不能对任务进行合理的分工，安排组员积极的交流发表意见，让每个组员都参与到合作交流中，那么这个小组就没有体现合作的意义了。
二、指导学生自主做好课前预习
在课堂中，让学生在课堂上享受到学习英语的乐趣，提高学习英语的自信心，学生能否做好课前预习起到了非常重要的作用。课前预习能让学生对学习内容有一定的了解，找出重难点以及与旧知识的联系，帮助学生在课堂上有针对性、有目的地听课，从而提高课堂学习效率。
1.明确目的，细化任务。以前的英语预习一般是布置听录音，但由于学生的年龄特点，对于这种枯燥的作业比较敷衍，通常情况下都是不做的。现在的预习，我首先会要求学生划出新单词，并根据预习导学案划出重点的句子，然后听录音学习单词、及课文。在具体的预习中还要求学生把自己掌握单词的情况都写在预习导学案上，在课堂学习中就能认真倾听同学的讲解；而划出重点句子在听课文的过程中就能抓住重点，掌握了句子，对于课文的掌握就容易多了。
2.趣味性任务。枯燥单一的预习任务会让学生对预习感到厌烦，从而失去预习的兴趣，这样就达不到预习的预设效果了。因此在预习时，应该设置一些有趣或有挑战性的任务引起学生的兴趣，从而推动学生积极主动地完成预习任务。在教五年级下册Unit 13 I Prefer Hamburgers时，我布置的预习任务是这样的：
1）今天要学习U13，这是关于Ben的一家对食物及饮料的喜好哦。那你能写出我们所学过的食物和饮料吗？试一试吧！
Foods（食物）_______________________________________
Drinks（饮料）______________________________________
2）挑战自我：
A）I like pizza and I like coke，too.
B）I don’t like noodles and I don’t like coffee，either.
我知道这两个句子的意思：_________（知道/不知道）。A句的too意思是_____，它用在_______句；B句的either意思 是______，它用在________ 句。
预习任务既复习了旧知识也对新知识难点进行难度的降低，提高学生对难点的理解，从而更好的掌握难点。
3.养成预习习惯。任何事情都需要有好的习惯，学生养成良好的预习习惯能使学生的学习有了一定的目的性，树立了学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。课前预习也降低了教学难度，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成，也使学生在课堂上更积极的展现自我。
三、培养学生合作学习的意识
在建立了小组之后，在课堂上出现了很多的状况，如：学生没有合作的意识，小组内讲话的机会多了，成绩差的学生有“滥竽充数”的现象，有学生对于小组合作完成的任务根本提不起兴趣。学生没有合作的意识体现在教师开展小组活动时，常看到学生只顾自己，独立学习，没有和其他成员一起讨论合作完成。例如在上新授课时，教师要求小组合作解决单词的朗读和拼写时，很多学生还是习惯于独自朗读，遇到自己不会读的单词习惯性寻求老师的帮助。针对这种情况，我首先再次对小组明确要求以及目标，其次再帮助他们进行示范性的操作，课后给小组长开小灶，跟组长明确小组合作学习方法以及流程，再安排小组进行训练。经过多次课堂上的训练，学生在小组合作学习方面终于取得了小小的成效。
培养学生合作学习的意识更要注意学生互补互助，如在学习Unit 10 It’s my bedroom卧室的物品时，我布置的任务是写出学过的有关物品的单词。学生在小组合作的过程中，一开始只是独自回忆，但在我的引导下，小组成员开始七嘴八舌的说出单词，并由新学的door，window，wardrobe，floor，picture等单词，交流时又联系到以前学过的bed，table，desk，chair等，这样通过小组合作既巩固了新知识，又复习了旧知识，一举多得。通过小组合作学习单词，在学习单词过程中小组长能够帮助不愿学或是不会的同学去学习，并且对他们的学习情况进行检查，这样既减轻了教师的负担也使得这些学生取得进步，学习积极性自然会高涨，效果是非常的明显的。
四、课堂上的“讲、展、评”
在做好合作学习小组建设、课前预习、培养合作意识几个方面的建设外，成功的课堂还有一个很关键也是最重要的环节，就是课堂上的“讲、展、评”。
在课堂上学生不能讲出自己的理解或见解，不能大胆展示自我，不会对其他同学的讲解、展示进行评价的话，就没有达到我们预期的目的。那么如何“讲、展、评”呢？
1.理解的讲。要让学生在课堂上能大胆独立的讲出自己的理解或见解，首先学生在课前对于学习内容要有一定的了解及掌握；其次教师在课前要帮助学生更好的理解学习内容；最后引导学生对知识及難点进行思考。
2.自信的展。学生如果对学习内容没有了解的话，他是讲不出来的。要让学生能在课堂上大胆展示，首先要培养学生面对全班同学说话的胆量；其次教师要对学生进行鼓励让学生大胆积极的展示自我；最后要教育学生认真倾听，不要嘲笑其他同学。
3.大胆地评。现在学生很多时候对其他同学做出的评价都是“声音响亮”“你说得很好，我要向你学习”“单词读错了”“读得不整齐”等等简单的评价。要让学生在评价或是说出自己的意见，首先要帮助学生学会倾听，找出值得自己学习的地方；其次给予学生正面的示范以及引导。
小组合作学习的效果是显著的，通过小组合作学习提高了学生学习的效率，也优化了学习方法，给予了学生更多想、做、议、说的机会，而在合作学习的过程中学生能够互相帮助，并互相监督，而且在合作的过程中能让学生之间取长补短，形成好的学习习惯；通过小组学习，学生自主学习的能力得到了培养，使学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生学习的自信心和合作的能力。
参考文献：
[1]唐鹏.小学英语课堂小组合作学习有效性的研究[J].考试周刊，2015（17）.
[2]华亚君.浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].科教导刊：电子版，2014.
[3]薛艳梅.小学英语课堂中小组合作学习有效性初探[J].广西教育a：小教版，2013.
作者简介：萧玉桂（1980-），女，汉族，广东广州人，广州市白云区良田第二小学，二级教师，主要从事小学英语教育工作。