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【摘要】初中生在语文学习中的参与欲望更加强烈，教师直接给予的单向教学模式已经无法满足学生的内心在学习需求，这就对教学改革工作提出了更高的要求。教师应当将体现学生主体地位、发挥自主模式作用发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高学习参与度，实现掌握知识、提高能力的双重目标。
【关键词】初中语文；自主模式；教学研究
长期以来，教师讲授、学生听讲的模式成为了初中语文教学的标准版本，这样的教学活动中，学生往往会成为被动接受知识的对象，这与初中生的身心发展特点不相适应，也与促进学生全面发展的培养目标不相吻合，本文主要针对自主模式在语文教学中的作用开展分析。
一、初中语文自主模式教学的原则
1.教学环节拓展原则
在自主模式教学中，教师不仅要抓住课堂这一主体，还要对教学活动予以拓展，课前要开展充分的预习，课后还要指导科学复习，尤其是对学生进行科学巩固方法的指导，全方位发挥学生自主学习的成效。
2.独立合作学习原则
在自主模式中，基础就是学生的独立思维，在学生深入思考的基础上，还要发挥学生相互之间合作的作用，通过集聚集体智慧的形式，提高学生学习目标的完成度，同时培养学生的合作意识。
3.难点互动突破原则
虽然自主模式能够完成绝大多数目标，但是这也不是万能的，对于一些难点问题，教师在放手给予学生自主学习空间的基础上，还应当对学生进行启发引导，以及搭建思维平台，提高难点突破成效。
4.成效及时反馈原则
开展自主学习还要对学习成效进行及时掌握，否则就难以针对性调整教学思路与措施，所以应当会采取一定的措施，准确、及时地获取学生自主学习的成效信息。
二、初中语文自主模式教学的步骤
1.指导科学预习，前置教学环节。充分的课前预习活动是课堂教学的重要前提与基础，笔者在教学中要求学生充分开展预习，以《济南的冬天》为例，笔者提出了明确的预习要求：“了解文学常识，掌握课文中涉及的生字词；熟悉课文内容，感悟美景，并理清文章思路，借鉴文章布局谋篇手法及生动的修辞手法”，要求学生借助于工具书、网络以及相互讨论等手段，解决基础性内容，并将难点筛选出来。
2.围绕探究题纲，组织小组学习
学生在课堂上需要思维的线索开展自主探究学习活动，笔者在教学中结合教学目标，提出了贯穿整个教学过程的思考探究题，作为学生分小组学习研究的线索，具体为“作者是如何描绘出济南冬天温情的？运用了什么手法？表达了作者怎样的石感情？济南的山有什么特点？作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？按怎样的顺序来描写雪后的山景的？最妙的是下点小雪呀，雪后山景妙在何处？用了哪些修辞手法来雪后的山景的？济南冬天的水有什么特点？本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样的一组探究提纲作为线索，组织学生实施独立思考与相互研究，教师在其中发挥思维引导作用，较好地培养了学生的自主学习能力。
3.分组进行汇报，引导讨论辨析
在学生按照小组为单位进行学习研究之后，笔者一般要求学生按照小组为单位进行汇报交流活动，在学生汇报的过程中，其他学生均可以进行补充与完善，遇到观点不一致的地方，还引导学生进行分析辩论，达到明辨视听的成效。如有的学生认为“济南的冬天是没有风声的”可以直接表述为“济南的冬天是没有风的”。学生中有学生明确反对，对此，笔者组织学生对“风”与“风声”进行深入的分析研究，通过辩论与点拨活动，引导学生明白了：没有风声不等于没有风，只能够说明风小，如果改为没有风就与原文意思不相符合，引导学生同时感悟了作者用词的精确与生动，教学理解效果较好。
4.教师点评总结，完善学习成果
在学生汇报交流与辩论明晰之后，教师还要进行针对性的点评活动，一方面要对教学内容进行点评与分析，同时还要对学生的学习活动进行评价，圆满结束教学互动环节。在《济南的冬天》一课教学最后，笔者从文章的布局谋篇入手，结合文章生动的修辞手法、蕴含的饱满情感，让学生学习借鉴了文章的手法，感悟了情景交融的特色，还对作者的情感加深了理解。这样的教学环节属于对教学活动深化巩固的环节，教师一定要将其作用发挥至最大。
5.课内当堂检测，获取反馈信息
在教学的最后5-8分钟，笔者一般还安排有针对本节课教学内容的要点检测方面，要求学生当堂完成，教师在课后及时批改，了解学生在本节课上知识点与能力培养目标完成情况，获取自己所需要的教学反馈信息。
三、初中语文自主模式教学的思考
在初中语文自主模式教学中，为了提高教学成效，教师还应当注重把握三个方面问题：一是要“收放结合”。既要给予学生充分的自主学习空间，同时也要看到学生的自主学习并不是万能的，必要时候对学生还要给予思维方式点拨；二是要“控制节奏”。整个课堂探究教学节奏应当牢牢把握在教师手中，要合理安排时间和提高学习效率，遇到难点以及共性问题，及时进行集中提示，加快和控制教学进度；三是要“画龙点睛”。倡导学生自主学习，并不是排斥教师讲解的作用，在关键环节与内容方面，教师还应当进行画龙点睛式的点评与启发，以此来提高实际教学成效。
综上所述，在初中语文教学中，自主模式是较为成功的模式，教师在运用过程中，应当注意扬长避短，全面提升教学成效。
【参考文献】
[1]刘聪娟.初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[2]崔建萍.初中语文自主学习策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2011，（03）.
[3]黄金玲.新课程理念下学生语文自主学习能力的培养[J].语文学刊，2011，（10）.
[4]吴玉兰.新课程背景下初中语文教学浅析[J].语文天地，2011，（20）.
（作者单位：江苏省如皋桃园初级中学）
【关键词】初中语文；自主模式；教学研究
长期以来，教师讲授、学生听讲的模式成为了初中语文教学的标准版本，这样的教学活动中，学生往往会成为被动接受知识的对象，这与初中生的身心发展特点不相适应，也与促进学生全面发展的培养目标不相吻合，本文主要针对自主模式在语文教学中的作用开展分析。
一、初中语文自主模式教学的原则
1.教学环节拓展原则
在自主模式教学中，教师不仅要抓住课堂这一主体，还要对教学活动予以拓展，课前要开展充分的预习，课后还要指导科学复习，尤其是对学生进行科学巩固方法的指导，全方位发挥学生自主学习的成效。
2.独立合作学习原则
在自主模式中，基础就是学生的独立思维，在学生深入思考的基础上，还要发挥学生相互之间合作的作用，通过集聚集体智慧的形式，提高学生学习目标的完成度，同时培养学生的合作意识。
3.难点互动突破原则
虽然自主模式能够完成绝大多数目标，但是这也不是万能的，对于一些难点问题，教师在放手给予学生自主学习空间的基础上，还应当对学生进行启发引导，以及搭建思维平台，提高难点突破成效。
4.成效及时反馈原则
开展自主学习还要对学习成效进行及时掌握，否则就难以针对性调整教学思路与措施，所以应当会采取一定的措施，准确、及时地获取学生自主学习的成效信息。
二、初中语文自主模式教学的步骤
1.指导科学预习，前置教学环节。充分的课前预习活动是课堂教学的重要前提与基础，笔者在教学中要求学生充分开展预习，以《济南的冬天》为例，笔者提出了明确的预习要求：“了解文学常识，掌握课文中涉及的生字词；熟悉课文内容，感悟美景，并理清文章思路，借鉴文章布局谋篇手法及生动的修辞手法”，要求学生借助于工具书、网络以及相互讨论等手段，解决基础性内容，并将难点筛选出来。
2.围绕探究题纲，组织小组学习
学生在课堂上需要思维的线索开展自主探究学习活动，笔者在教学中结合教学目标，提出了贯穿整个教学过程的思考探究题，作为学生分小组学习研究的线索，具体为“作者是如何描绘出济南冬天温情的？运用了什么手法？表达了作者怎样的石感情？济南的山有什么特点？作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？按怎样的顺序来描写雪后的山景的？最妙的是下点小雪呀，雪后山景妙在何处？用了哪些修辞手法来雪后的山景的？济南冬天的水有什么特点？本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样的一组探究提纲作为线索，组织学生实施独立思考与相互研究，教师在其中发挥思维引导作用，较好地培养了学生的自主学习能力。
3.分组进行汇报，引导讨论辨析
在学生按照小组为单位进行学习研究之后，笔者一般要求学生按照小组为单位进行汇报交流活动，在学生汇报的过程中，其他学生均可以进行补充与完善，遇到观点不一致的地方，还引导学生进行分析辩论，达到明辨视听的成效。如有的学生认为“济南的冬天是没有风声的”可以直接表述为“济南的冬天是没有风的”。学生中有学生明确反对，对此，笔者组织学生对“风”与“风声”进行深入的分析研究，通过辩论与点拨活动，引导学生明白了：没有风声不等于没有风，只能够说明风小，如果改为没有风就与原文意思不相符合，引导学生同时感悟了作者用词的精确与生动，教学理解效果较好。
4.教师点评总结，完善学习成果
在学生汇报交流与辩论明晰之后，教师还要进行针对性的点评活动，一方面要对教学内容进行点评与分析，同时还要对学生的学习活动进行评价，圆满结束教学互动环节。在《济南的冬天》一课教学最后，笔者从文章的布局谋篇入手，结合文章生动的修辞手法、蕴含的饱满情感，让学生学习借鉴了文章的手法，感悟了情景交融的特色，还对作者的情感加深了理解。这样的教学环节属于对教学活动深化巩固的环节，教师一定要将其作用发挥至最大。
5.课内当堂检测，获取反馈信息
在教学的最后5-8分钟，笔者一般还安排有针对本节课教学内容的要点检测方面，要求学生当堂完成，教师在课后及时批改，了解学生在本节课上知识点与能力培养目标完成情况，获取自己所需要的教学反馈信息。
三、初中语文自主模式教学的思考
在初中语文自主模式教学中，为了提高教学成效，教师还应当注重把握三个方面问题：一是要“收放结合”。既要给予学生充分的自主学习空间，同时也要看到学生的自主学习并不是万能的，必要时候对学生还要给予思维方式点拨；二是要“控制节奏”。整个课堂探究教学节奏应当牢牢把握在教师手中，要合理安排时间和提高学习效率，遇到难点以及共性问题，及时进行集中提示，加快和控制教学进度；三是要“画龙点睛”。倡导学生自主学习，并不是排斥教师讲解的作用，在关键环节与内容方面，教师还应当进行画龙点睛式的点评与启发，以此来提高实际教学成效。
综上所述，在初中语文教学中，自主模式是较为成功的模式，教师在运用过程中，应当注意扬长避短，全面提升教学成效。
【参考文献】
[1]刘聪娟.初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[2]崔建萍.初中语文自主学习策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2011，（03）.
[3]黄金玲.新课程理念下学生语文自主学习能力的培养[J].语文学刊，2011，（10）.
[4]吴玉兰.新课程背景下初中语文教学浅析[J].语文天地，2011，（20）.
（作者单位：江苏省如皋桃园初级中学）