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[摘 要] 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，在区域活动中还要尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，这种活动对孩子的发展来说具有独特的魅力，也更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学。”但由于种种原因，幼儿园区域活动的组织和开展还存在着一些问题，在一定程度上削弱区域活动的教育功能和价值。
[关键词] 区域活动 问题 策略
一、区域活动中存在的问题分析
在对孩子们的区域游戏进行观察与指导的时候，总会发生各种各样的状况，于是我对孩子们在现阶段的年龄特点、生活经验水平、区域游戏特点进行了分析，并重新学习了《3-6周岁幼儿学习与发展指南》和《解读》等书，发现我在区域的指导、材料的投放和有效的介入方面还存在着一些问题：
1.教师的介入没有尊重幼儿的游戏意愿
例如：建构区是小朋友比较喜欢的区域，最近一周，我在区域活动是安排了建构区，请幼儿建构一幢高楼大厦，我巡视一周后，发现这一组的几个小朋友都没按照老师的意思来搭高楼，而是自顾自地，随意的在搭一些东西。我看见了就对他们说：“不是叫你们搭高楼大厦吗，怎么在搭其它的了。”他们开始木然，然后就按照我的意思在搭高楼了，可当我走开的时候，他们就马上搭起了手枪、搭起了汽车，搭好手枪还玩起了开枪的动作呢。
在案例中，教师只是看到幼儿的游戏行为与自己预期的行为不一致时就去干涉他们，要求按照老师的要求来玩，但孩子们好像不太喜欢按照老师的要求去搭。作为教师要按照《指南》为依据来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的，但是，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下才能获得介入和指导游戏的依据，有些教师就是盲目的干预或过度的要求，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不一致时，马上就进行纠正，所以教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验、提升游戏的水平，如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得一个新的道理，学会一种解决问题的办法，那么就是“正效介入”。如果你的介入幼儿没兴趣或要求高，幼儿接受时感到困难，使游戏变成了一种教学和训练，那么就是“负效介入”。
2.教师在区域活动中角色不到位
在一次区域活动中，操作区让孩子们探索“沉”与“浮”，教师在该区域投放了一些材料，让孩子们自己来操作哪些物体会沉下去，哪些物体会浮上来，孩子们兴趣很浓，都乐意的在探索，当孩子们操作完以后说：“老师，你快来看，我们知道哪些东西会沉、哪些东西会浮了，这时我走过来看了一下说：”哦，好的。“然后就走开，自顾自的在做其它事情了。可没多久，孩子们好像玩厌了，坐在那里不是讲话，就是自顾自地玩了。
我想，一部分教师把区域活动等用自由活动，教师借机放松自己成打发时间，让幼儿随意玩。案例中教师让幼儿是探索沉与浮的现象，可是在探索活动中教师没有参与、指导，而是让幼儿自己探索、自己玩，导致孩子玩着玩着就不喜欢探索了，有的教师把区域活动当成了一种无目的无计划的盲目活动，有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还真有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导，有的教师对于自己角色定位不清楚。虽然在区域活动中孩子是主体，但作为教师却是引导者、必要的时候教师一定要参与、引导。
3.区域活动中材料不足
区域活动开始了，老师让孩子们自由的选择自己喜欢的区域，有五六个孩子都跑到科学区来玩“小猫钓鱼”，可是鱼有很多，钓鱼竿只有两根，孩子们只有轮流的钓，这时栩玥小朋友在跟宝依说：“老师怎么做了两根钓鱼竿呢，要是多做几根，我们也不用轮流钓了，”宝依说：“是呀。”她们一看我走过来，就不说了。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料，区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以区域活动中投放的材料并不是一成不变的，也不是单一的，如果长时间没有改变，幼儿有厌烦感，从而不去区域活动，如果数量单一、孩子们要等待玩的，在隐形中浪费了孩子们学习的时间。
二、区域游戏指导的调整策略
1.关注学习过程，把握介入指导的最佳时机
幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托這一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。例如：区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识，活动中孩子们会围绕有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点，教师只要适当的时候去问问他们的发现，同时也鼓励他们通过探索了解了对磁铁的认识，孩子们肯定会有更大的信心、更专注的去探索、去观察，而不是老师怎么说孩子们怎么做。
2.明确区域活动中教师的角色定位
区域活动若任幼儿随心所欲、一直处于“放羊式”的纯自发状态，难以发挥其应有的功能，甚至有可能会产生负面效应。因此，教师应有的放矢地对区域活动进行指导。比如，当扮演“医生”的幼儿无所事事时，教师可采用“平行介入”的策略，自己拿起“听诊器”为“病人”检查身体，以隐性指导的形式提示、启发和帮助幼儿。又如，当幼儿在区域中争抢玩具时，教师则必须立即“垂直介入”，引导、帮助幼儿正确处理和协调同伴间的关系。
3.区域活动中投放材料要适当、充分
在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。幼儿的兴趣是来自于投放材料的操作，更重要的是体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；因此教师在考虑材料时，要考虑它的多样性、安全性，开放性，材料的复杂性，体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素，那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。
通过对各项区域活动的调整，幼儿在各方面的能力：特别是自主选择、独立游戏等各方面能力都有了很大的提高，幼儿在区域活动个人成就感也大大增强了。但幼儿在区域活动中是千变万化的，所以教师对幼儿区域活动的干预、指导和投放的材料也是没有一定规律的，需要教师主动积极探索，认真仔细的观察，机智地作出判断，抓住幼儿在区域活动中最佳时机进行调整和开展。
[关键词] 区域活动 问题 策略
一、区域活动中存在的问题分析
在对孩子们的区域游戏进行观察与指导的时候，总会发生各种各样的状况，于是我对孩子们在现阶段的年龄特点、生活经验水平、区域游戏特点进行了分析，并重新学习了《3-6周岁幼儿学习与发展指南》和《解读》等书，发现我在区域的指导、材料的投放和有效的介入方面还存在着一些问题：
1.教师的介入没有尊重幼儿的游戏意愿
例如：建构区是小朋友比较喜欢的区域，最近一周，我在区域活动是安排了建构区，请幼儿建构一幢高楼大厦，我巡视一周后，发现这一组的几个小朋友都没按照老师的意思来搭高楼，而是自顾自地，随意的在搭一些东西。我看见了就对他们说：“不是叫你们搭高楼大厦吗，怎么在搭其它的了。”他们开始木然，然后就按照我的意思在搭高楼了，可当我走开的时候，他们就马上搭起了手枪、搭起了汽车，搭好手枪还玩起了开枪的动作呢。
在案例中，教师只是看到幼儿的游戏行为与自己预期的行为不一致时就去干涉他们，要求按照老师的要求来玩，但孩子们好像不太喜欢按照老师的要求去搭。作为教师要按照《指南》为依据来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的，但是，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下才能获得介入和指导游戏的依据，有些教师就是盲目的干预或过度的要求，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不一致时，马上就进行纠正，所以教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验、提升游戏的水平，如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得一个新的道理，学会一种解决问题的办法，那么就是“正效介入”。如果你的介入幼儿没兴趣或要求高，幼儿接受时感到困难，使游戏变成了一种教学和训练，那么就是“负效介入”。
2.教师在区域活动中角色不到位
在一次区域活动中，操作区让孩子们探索“沉”与“浮”，教师在该区域投放了一些材料，让孩子们自己来操作哪些物体会沉下去，哪些物体会浮上来，孩子们兴趣很浓，都乐意的在探索，当孩子们操作完以后说：“老师，你快来看，我们知道哪些东西会沉、哪些东西会浮了，这时我走过来看了一下说：”哦，好的。“然后就走开，自顾自的在做其它事情了。可没多久，孩子们好像玩厌了，坐在那里不是讲话，就是自顾自地玩了。
我想，一部分教师把区域活动等用自由活动，教师借机放松自己成打发时间，让幼儿随意玩。案例中教师让幼儿是探索沉与浮的现象，可是在探索活动中教师没有参与、指导，而是让幼儿自己探索、自己玩，导致孩子玩着玩着就不喜欢探索了，有的教师把区域活动当成了一种无目的无计划的盲目活动，有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还真有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导，有的教师对于自己角色定位不清楚。虽然在区域活动中孩子是主体，但作为教师却是引导者、必要的时候教师一定要参与、引导。
3.区域活动中材料不足
区域活动开始了，老师让孩子们自由的选择自己喜欢的区域，有五六个孩子都跑到科学区来玩“小猫钓鱼”，可是鱼有很多，钓鱼竿只有两根，孩子们只有轮流的钓，这时栩玥小朋友在跟宝依说：“老师怎么做了两根钓鱼竿呢，要是多做几根，我们也不用轮流钓了，”宝依说：“是呀。”她们一看我走过来，就不说了。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料，区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以区域活动中投放的材料并不是一成不变的，也不是单一的，如果长时间没有改变，幼儿有厌烦感，从而不去区域活动，如果数量单一、孩子们要等待玩的，在隐形中浪费了孩子们学习的时间。
二、区域游戏指导的调整策略
1.关注学习过程，把握介入指导的最佳时机
幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托這一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。例如：区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识，活动中孩子们会围绕有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点，教师只要适当的时候去问问他们的发现，同时也鼓励他们通过探索了解了对磁铁的认识，孩子们肯定会有更大的信心、更专注的去探索、去观察，而不是老师怎么说孩子们怎么做。
2.明确区域活动中教师的角色定位
区域活动若任幼儿随心所欲、一直处于“放羊式”的纯自发状态，难以发挥其应有的功能，甚至有可能会产生负面效应。因此，教师应有的放矢地对区域活动进行指导。比如，当扮演“医生”的幼儿无所事事时，教师可采用“平行介入”的策略，自己拿起“听诊器”为“病人”检查身体，以隐性指导的形式提示、启发和帮助幼儿。又如，当幼儿在区域中争抢玩具时，教师则必须立即“垂直介入”，引导、帮助幼儿正确处理和协调同伴间的关系。
3.区域活动中投放材料要适当、充分
在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。幼儿的兴趣是来自于投放材料的操作，更重要的是体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；因此教师在考虑材料时，要考虑它的多样性、安全性，开放性，材料的复杂性，体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素，那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。
通过对各项区域活动的调整，幼儿在各方面的能力：特别是自主选择、独立游戏等各方面能力都有了很大的提高，幼儿在区域活动个人成就感也大大增强了。但幼儿在区域活动中是千变万化的，所以教师对幼儿区域活动的干预、指导和投放的材料也是没有一定规律的，需要教师主动积极探索，认真仔细的观察，机智地作出判断，抓住幼儿在区域活动中最佳时机进行调整和开展。