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摘 要：在高中历史教学中，有一些新的教学理念和教学方法在农村高中实施起来存在一些困难和问题，具体表现在学生认知能力并不能满足高考能力要求，教育发展不够平衡，学生对于历史教学的兴趣不高，历史知识储备不足，在课堂教学中互动不足等等。教师具体分析在高中历史教学中存在问题，并提出一些解决策略，旨在解决问题，真正激发学生历史学习的兴趣。
关键词：高中历史；教学困境；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.028
一、历史教学的困境
（一）教育发展不平衡，学校学生生源差
近年来高中生源之争愈加激烈，很多农村高中出现了无生可招的现象。面对这种现象，很多高中只要学生参加考试就被录取，这使得本来发展就不平衡的教育更是雪上加霜。在初中阶段，由于竞争力并不强，学生的学习动力不足。同时，很多学生对于自身的问题反思较少，对教师的要求过高，出现了错误都是别人的，成绩都是自己的，成为了推卸责任的“卸责一代”。这些学生学习习惯差，学习能力差，作业做得少，努力少而抱怨多，基础知识差，学习能力低，这也成为历史教学改革中需要面对的一项重要问题。
（二）对开卷考试的误解，导致学生学习积极性不强
高中政治、历史会考科目实施开卷考试，这让学生有种误解，以为答案可以在课本上查找出来，从而产生懈怠心理。正是由于这种误解，导致学生认为上历史课时只要听听课就行，或者不听课都可以，因为考试时可以翻书查找答案。可以说，开卷考试的考试形式在某种程度上助长了学生学习的惰性，不利于历史教学新课改的实施，影响了学生历史课研究性学习的发展和课堂互动的效率。然而高考题目并不是如大家想象中那样简单，同时，高考时也不是采取开卷考试。在实际教学中，经常碰到有学生认为开卷考试很简单的说法，其实，很多学生读到课本上的句子并不能完全理解该句所反映的历史规律和历史问题，稍有变通更是难以理解清楚。所以，开卷考试本不应该成为学生不好好学习和钻研历史教材的障碍。
（三）不切实际的期待，导致急功近利的教育模式
不可否认，短期内的死記硬背无疑是学生掌握知识点的最好办法，在学生自觉性强、对教师绝对服从的时期，这种教育方法有着本身的优势。在过去的教学中，教师的指令能够得到学生的完全贯彻，在教师布置任务之后，如果有学生不能及时完成任务教师的批评教育往往能够起到良好的鞭策作用。然而由于高考之前家长过度的期待，导致学生压力过大，而解决压力的办法，便是推卸责任。同时，由于长期以来缺少竞争和知识欠账太多，学生在学习中往往不能够有效完成作业，教师的指令和要求也不如早期那样得到彻底落实。为了实现教育效果的提高，教师往往会加强管束并采取一些强制手段，导致学生与教师之间冲突增加。互联网上出现过很多师生之间的恶性事件，都是教师不能完全掌握情况，过分管束导致学生的过度反应造成的。为了避免发生类似情况，教师应该学会接受学生的不足，甚至接受学生的懒散，而作为家长更应该对孩子多加关注，了解孩子的实际情况，对孩子进行合理期待，不要给孩子过多的压力。
（四）泡沫化发展“先进理念”，模板化要求的课堂教学
在新课程改革推进中，有许多所谓的“先进理念”利用了新课程改革的某些理念。新课程改革对于学生的知识与能力都有具体的目标和要求，有些要求是过去所没有的，虽然新增加了一些要求，但是这些要求并不是凭空想象和随意设置的。由于教师对于这些新的要求把握不足，学校和教育主管部门便组织教师进行各种教学培训，然而，在教学实践中我们发现，很多教师对于新课程改革的基本要求还是不甚了解，在不清楚新课程标准基本要求的情况下对其进行夸张和任意解读，出现了教学模式的“大跃进”。很多学校照搬所谓的先进理念，片面强调所谓的模式，严重影响了课堂秩序。比如，曾有一种说法，教室里全是黑板，教师不用讲课教学生演算便可以获得更高的成绩。这些广为流传并深深影响了很多教师的所谓先进经验和先进理论，多是所谓专家闭门造车幻想出来的江湖骗术，不是对新课程改革的精准解读。新课程标准依据学生不同的能力层次有着完全不同的要求，有着明确的识记目标、掌握目标、运用目标，而在课堂教学中，教师除了需要与这些错误解读作区隔外，还需要抵御来自于周遭环境的各种压力。比如，在公开课时，教师需要组织模式化教学，有的教育主管部门甚至出台专门的“教学模式”，如“3+X”教学模式等，而各类教学研究往往需要努力符合这些所谓模式才能获得认可。中小学教育由于所学知识的简单性，导致很多人，包括教育管理者和学生家长都忽略了教育的专业性。其实教育由于受教育对象的不同，每节课的授课方式也有着很大的不同，即使是同一个教师，在面对不同学生时采取的教学方式都会不同，而支撑这些教学方式的除了教师对于学科知识的熟练掌握，更加需要的是教师对于心理学、教育学等教育专业知识的了解。还有一项最重要的，则是教师对于学生学情的掌握和师生之间良好的互动，这些互动会根据教师和学生的性格、知识、交流方式等等的不同而不同。教师在这一过程中需要发挥专业能力，倾注爱心，循循善诱、由浅入深地耐心讲解，而不是思考如何去迎合所谓的教学模式。只有适合学生的课堂才是真正的高效课堂。
二、解决问题的策略
在新课程改革中，为了全面把握“新课标”精神，各层面进行各类培训，然而很多层面的培训都没有做到认真解读新课程标准中的具体内容，很多层面都没有做到理论联系实际。很多所谓实例都是幻想出来的，或者说是“别人的经验”，并不符合课堂教学本身。要想真正解决以上问题，需要脚踏实地，从课堂教学的实际情况出发，按照学生的实际能力和知识水平安排课堂教学，不盲目追求不切实际的目标，不生搬硬套所谓的教学模式，以课堂教学的实际情况决定教学模式，通过反复的训练，让学生逐渐掌握所要掌握的知识。教师要提高教学研究的知识性与趣味性，让学生在学习的过程中，体验到学习的乐趣。教师还需要培养学生的参与意识和自主学习能力，拓宽其知识面，提高其文化素养，真正激发学生历史学习的兴趣。
参考文献：
[1] 叶国宽.新课改下历史教学应处理好的几个关系[J].教学月刊（中学版），2005（6）.
[2] 于根记.新课改背景下的历史教学改革探讨[J].济宁师范专科学校学报，2005（12）.
[3] 林智海.研究性学习初探——兼论历史教师应如何适应这一课程教学改革模式[J].龙岩学院学报，2006（7）.
关键词：高中历史；教学困境；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.028
一、历史教学的困境
（一）教育发展不平衡，学校学生生源差
近年来高中生源之争愈加激烈，很多农村高中出现了无生可招的现象。面对这种现象，很多高中只要学生参加考试就被录取，这使得本来发展就不平衡的教育更是雪上加霜。在初中阶段，由于竞争力并不强，学生的学习动力不足。同时，很多学生对于自身的问题反思较少，对教师的要求过高，出现了错误都是别人的，成绩都是自己的，成为了推卸责任的“卸责一代”。这些学生学习习惯差，学习能力差，作业做得少，努力少而抱怨多，基础知识差，学习能力低，这也成为历史教学改革中需要面对的一项重要问题。
（二）对开卷考试的误解，导致学生学习积极性不强
高中政治、历史会考科目实施开卷考试，这让学生有种误解，以为答案可以在课本上查找出来，从而产生懈怠心理。正是由于这种误解，导致学生认为上历史课时只要听听课就行，或者不听课都可以，因为考试时可以翻书查找答案。可以说，开卷考试的考试形式在某种程度上助长了学生学习的惰性，不利于历史教学新课改的实施，影响了学生历史课研究性学习的发展和课堂互动的效率。然而高考题目并不是如大家想象中那样简单，同时，高考时也不是采取开卷考试。在实际教学中，经常碰到有学生认为开卷考试很简单的说法，其实，很多学生读到课本上的句子并不能完全理解该句所反映的历史规律和历史问题，稍有变通更是难以理解清楚。所以，开卷考试本不应该成为学生不好好学习和钻研历史教材的障碍。
（三）不切实际的期待，导致急功近利的教育模式
不可否认，短期内的死記硬背无疑是学生掌握知识点的最好办法，在学生自觉性强、对教师绝对服从的时期，这种教育方法有着本身的优势。在过去的教学中，教师的指令能够得到学生的完全贯彻，在教师布置任务之后，如果有学生不能及时完成任务教师的批评教育往往能够起到良好的鞭策作用。然而由于高考之前家长过度的期待，导致学生压力过大，而解决压力的办法，便是推卸责任。同时，由于长期以来缺少竞争和知识欠账太多，学生在学习中往往不能够有效完成作业，教师的指令和要求也不如早期那样得到彻底落实。为了实现教育效果的提高，教师往往会加强管束并采取一些强制手段，导致学生与教师之间冲突增加。互联网上出现过很多师生之间的恶性事件，都是教师不能完全掌握情况，过分管束导致学生的过度反应造成的。为了避免发生类似情况，教师应该学会接受学生的不足，甚至接受学生的懒散，而作为家长更应该对孩子多加关注，了解孩子的实际情况，对孩子进行合理期待，不要给孩子过多的压力。
（四）泡沫化发展“先进理念”，模板化要求的课堂教学
在新课程改革推进中，有许多所谓的“先进理念”利用了新课程改革的某些理念。新课程改革对于学生的知识与能力都有具体的目标和要求，有些要求是过去所没有的，虽然新增加了一些要求，但是这些要求并不是凭空想象和随意设置的。由于教师对于这些新的要求把握不足，学校和教育主管部门便组织教师进行各种教学培训，然而，在教学实践中我们发现，很多教师对于新课程改革的基本要求还是不甚了解，在不清楚新课程标准基本要求的情况下对其进行夸张和任意解读，出现了教学模式的“大跃进”。很多学校照搬所谓的先进理念，片面强调所谓的模式，严重影响了课堂秩序。比如，曾有一种说法，教室里全是黑板，教师不用讲课教学生演算便可以获得更高的成绩。这些广为流传并深深影响了很多教师的所谓先进经验和先进理论，多是所谓专家闭门造车幻想出来的江湖骗术，不是对新课程改革的精准解读。新课程标准依据学生不同的能力层次有着完全不同的要求，有着明确的识记目标、掌握目标、运用目标，而在课堂教学中，教师除了需要与这些错误解读作区隔外，还需要抵御来自于周遭环境的各种压力。比如，在公开课时，教师需要组织模式化教学，有的教育主管部门甚至出台专门的“教学模式”，如“3+X”教学模式等，而各类教学研究往往需要努力符合这些所谓模式才能获得认可。中小学教育由于所学知识的简单性，导致很多人，包括教育管理者和学生家长都忽略了教育的专业性。其实教育由于受教育对象的不同，每节课的授课方式也有着很大的不同，即使是同一个教师，在面对不同学生时采取的教学方式都会不同，而支撑这些教学方式的除了教师对于学科知识的熟练掌握，更加需要的是教师对于心理学、教育学等教育专业知识的了解。还有一项最重要的，则是教师对于学生学情的掌握和师生之间良好的互动，这些互动会根据教师和学生的性格、知识、交流方式等等的不同而不同。教师在这一过程中需要发挥专业能力，倾注爱心，循循善诱、由浅入深地耐心讲解，而不是思考如何去迎合所谓的教学模式。只有适合学生的课堂才是真正的高效课堂。
二、解决问题的策略
在新课程改革中，为了全面把握“新课标”精神，各层面进行各类培训，然而很多层面的培训都没有做到认真解读新课程标准中的具体内容，很多层面都没有做到理论联系实际。很多所谓实例都是幻想出来的，或者说是“别人的经验”，并不符合课堂教学本身。要想真正解决以上问题，需要脚踏实地，从课堂教学的实际情况出发，按照学生的实际能力和知识水平安排课堂教学，不盲目追求不切实际的目标，不生搬硬套所谓的教学模式，以课堂教学的实际情况决定教学模式，通过反复的训练，让学生逐渐掌握所要掌握的知识。教师要提高教学研究的知识性与趣味性，让学生在学习的过程中，体验到学习的乐趣。教师还需要培养学生的参与意识和自主学习能力，拓宽其知识面，提高其文化素养，真正激发学生历史学习的兴趣。
参考文献：
[1] 叶国宽.新课改下历史教学应处理好的几个关系[J].教学月刊（中学版），2005（6）.
[2] 于根记.新课改背景下的历史教学改革探讨[J].济宁师范专科学校学报，2005（12）.
[3] 林智海.研究性学习初探——兼论历史教师应如何适应这一课程教学改革模式[J].龙岩学院学报，2006（7）.