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新课程的理想课堂是磁力、张力与活力的和谐，是生命律动、交融与成长的展台。语文课程基础工具学科的性质决定了小学语文是核心课程，并在各科教学中处于基础地位。理想的语文课堂是“阳光地带”，是“动感地带”，更是“情感地带”，在语文教学中，我们切不可让孩子的思维在课堂上 “沉睡”下去，而应努力让语文课堂焕发出生命的活力，这才是语文教学追求的境界。
一、巧设趣味活动，促进能力发展
趣味能够吸引人，使人愉快，趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。真实的教学情景有利于激发学生的兴趣，开放型问题有利于激活学生的创造潜能。在语文课堂教学中，教师要善于抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从文本出发设置一个真实的情境，创设趣味活动，引导学生在“做中学”，在“学中做”，便能极大地激发学生的探究欲望，充分调动学生学习的积极性，从而迸发出创新思维的火花。
例如，在教学苏教版教材《人有两个宝》一课时，笔者在课堂上套用丹阳陈香瑾老师的教案，创设这样的趣味活动：
师：同学们，我们身上有多少宝贝啊？
生：两个。
师：两个宝贝是——
生：双手和大脑。（学生齐声回答）
师：对了。来，鼓掌！（师生鼓掌）其实啊，我们的身上有好多好多宝贝，手就是其中之一。我们做许多事情都离不开双手。大家想不想把我们的小手画出来啊？
生：想！
师：能告诉老师怎么个画法吗？
生1：把手印在橡皮泥上。
生2：把手放在纸上，用笔顺着手画出来。
……
师：真聪明，那么我们就一起来画画吧，看谁画得漂亮！
（学生们动手画起来）
师：大家又动手又动脑的，画得真棒！那么，我们能不能夸夸自己的小手呢？
（出示句子：我的小手会____，会____，还会____。）
生3：我的小手会写字，会画画，还会搬椅子。
生4：我的小手会提水，会浇花，还会打电话。
……
师：大家说得真好！我们把这些句子写出来，朗读一遍。
这一节课，在巩固课文知识的同时，通过巧设“画手”这一趣味游戏，充分调动了学生参与课堂学习的积极性，发挥了课堂学习的主体性作用。通过造句夸夸自己的小手，培养了学生学习意识，达到提高学生听、说、读、写的能力。
二、注重阅读链接，沟通课堂内外
阅读是学生的个性化行为，可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，从而使学生有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文课堂作为进行阅读教学的一扇窗，应该特别注重挖掘文本的价值和内涵，让学生从中汲取文化营养，获得一定的价值观和实践能力，最终要让学生体会到窗外还有更为广博的语文天地。
例如，著名特级教师贾志敏在教学《给予树》一课时，在最后一个环节，他设计了这样的阅读链接：
师：小女孩收到了礼物非常开心，可是圣诞树上还挂着许多小孩子的愿望，我们一起去看一看吧！
（师出示圣诞树，点名请学生将卡片上的愿望读出来）
生1：我叫扬科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。
生2：我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。
生3：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉、一只烤鹅，还带我去见奶奶。
……
接着，老师分别介绍扬科、凡卡、卖火柴的小女孩等人物的故事，并对他们的悲惨命运进行渲染，一下子调动了学生的情感，学生个个眼含泪光。
师：老师这还有几张圣诞卡片，有没有人来写写看啊？
……
贾老师通过圣诞卡片这一环节的设计，很自然地将课外阅读内容引入课堂，让学生深深感悟到：原来有这么多人的生活是这样的啊？原来这个世界有这么多值得我们关注的人啊！我们自己的生活是多么幸福啊！我必须去读一读这些人的故事……这样便成功地引导了学生主动、积极地进行课外阅读，有效地沟通了课堂内外的阅读素材，引领学生在阅读的世界中遨游。
三、少些预设等待，善于集波助澜
伴随着课程改革的大潮，“预设”、“生成”逐渐融入了基础教育的教学实践中。因此，在语文课堂教学中，教师需要进行课前预设，但是更需要善于集“波”助“澜”，通过教师的教育艺术，跳出备课时设定的教学思路，尊重学生的课堂发现，巧妙把握意外生成，让课堂因为生成而美丽。
例如，于永正老师执教《惊弓之鸟》的第二课时，当讲到“孤单失群”一词时，学生的理解遇到了困难，于老师引导学生联系上下文。这时候一个男孩突然推门而入，面对突如其来的情景，于老师放下手中的教本，走到他的面前，摸着他的头，笑眯眯地问：“你怎么迟到了啊？刚才到什么地方去了啊？”学生胆怯地回答：“我刚才在楼梯口休息，没有听到上课铃响。”
师：你当时是什么样的心情？
生：（有些紧张）我发现周围都没有人了，想到可能已经上课了，所以赶紧跑了过来。
师：当你发现此时只剩下自己的时候，你是什么感受呢？
生：既孤单，又害怕，还有些紧张。
师：大家能用课文中的一个词来形容他的这种感受吗？
生：（略加思索后齐声回答）孤单失群。
师：那你能不能把课文中有关“孤单失群”的句子读一遍，演示一下自己“失群”的情景啊？
（学生读完句子，于老师夸奖他）
师：读得真好，你虽然迟到了，但是你帮助大家理解了“孤单失群”这个词语，你也是功臣。
课堂是一个不断生成的地方，不仅要看教师“教”得怎么样，更要看学生学得怎么样，甚至是要从学生如何学的基点来看教师是如何开展教学的。笔者佩服于老师高超的教育艺术，在课堂上面对突发事件，以其敏锐的洞察力将学生迟到与教学内容“孤单失群”联系起来，处理得顺其自然，水到渠成，现场生成的课堂竟变得如此美丽。
四、积极引导梳理，把握整体点拨
一堂好的语文课，需要把握好文本内容，把语文课上得简单。因此，当对课文的部分内容进行深入探究以后，应该再回到文本整体，根据课文的特点，选择恰当的方式，引导学生从分散到集中，从肤浅到深刻，从模糊到明确，进行整体思维的点化，进而升华对文本整体的感悟，把握文本的生命意义和审美价值。
如一位教师教学《渔歌子》一诗，当课堂教学接近尾声的时候，有学生提出了出人意料的问题。
生1：老师，平时下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢？
师：这个问题问得好，请大家联系上面的诗句，待会儿说说自己的看法。
（学生们认真地读完全诗，思考片刻后踊跃发言）
生2：诗人肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多美的景色啊！”
师：有道理！面对如此的美景，还怕这点儿小雨？
生3：诗人是为了想吃到那鲜美的鳜鱼，才不怕下雨的。（一位学生补充）
生4：说不定诗人本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下不下雨吗？（另外一位学生反驳道）
生5：说不定诗人雨中钓鱼是假，他是为了引起别人的注意，希望得到别人的赏识、重用呢。姜太公钓鱼不就是这么一回事吗？
这一教学片断，正是学生追寻文本的独特体验的结果。为什么“斜风细雨不须归”呢？这个问题恰恰是全诗的精华所在，这位教师引领学生走进诗里，把整首诗巧妙地贯串起来，达到了牵一发而动全身的奇效，从整体上达到了点拨文本的效果。
总之，语文教学要立足于学生的发展，着眼于学生未来走向社会所具备的语文能力，将培养学生的创新能力的素质教育落到实处，将课堂教学融进学生的生活，激发学生读书的热情，丰富学生的知识积累和生活积累，促进学生人文素养和语言能力的提高。只有这样，语文教学才能在这片沃土上生根发芽、开花结果。
（责编 韦淑红）
一、巧设趣味活动，促进能力发展
趣味能够吸引人，使人愉快，趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。真实的教学情景有利于激发学生的兴趣，开放型问题有利于激活学生的创造潜能。在语文课堂教学中，教师要善于抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从文本出发设置一个真实的情境，创设趣味活动，引导学生在“做中学”，在“学中做”，便能极大地激发学生的探究欲望，充分调动学生学习的积极性，从而迸发出创新思维的火花。
例如，在教学苏教版教材《人有两个宝》一课时，笔者在课堂上套用丹阳陈香瑾老师的教案，创设这样的趣味活动：
师：同学们，我们身上有多少宝贝啊？
生：两个。
师：两个宝贝是——
生：双手和大脑。（学生齐声回答）
师：对了。来，鼓掌！（师生鼓掌）其实啊，我们的身上有好多好多宝贝，手就是其中之一。我们做许多事情都离不开双手。大家想不想把我们的小手画出来啊？
生：想！
师：能告诉老师怎么个画法吗？
生1：把手印在橡皮泥上。
生2：把手放在纸上，用笔顺着手画出来。
……
师：真聪明，那么我们就一起来画画吧，看谁画得漂亮！
（学生们动手画起来）
师：大家又动手又动脑的，画得真棒！那么，我们能不能夸夸自己的小手呢？
（出示句子：我的小手会____，会____，还会____。）
生3：我的小手会写字，会画画，还会搬椅子。
生4：我的小手会提水，会浇花，还会打电话。
……
师：大家说得真好！我们把这些句子写出来，朗读一遍。
这一节课，在巩固课文知识的同时，通过巧设“画手”这一趣味游戏，充分调动了学生参与课堂学习的积极性，发挥了课堂学习的主体性作用。通过造句夸夸自己的小手，培养了学生学习意识，达到提高学生听、说、读、写的能力。
二、注重阅读链接，沟通课堂内外
阅读是学生的个性化行为，可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，从而使学生有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文课堂作为进行阅读教学的一扇窗，应该特别注重挖掘文本的价值和内涵，让学生从中汲取文化营养，获得一定的价值观和实践能力，最终要让学生体会到窗外还有更为广博的语文天地。
例如，著名特级教师贾志敏在教学《给予树》一课时，在最后一个环节，他设计了这样的阅读链接：
师：小女孩收到了礼物非常开心，可是圣诞树上还挂着许多小孩子的愿望，我们一起去看一看吧！
（师出示圣诞树，点名请学生将卡片上的愿望读出来）
生1：我叫扬科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。
生2：我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。
生3：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉、一只烤鹅，还带我去见奶奶。
……
接着，老师分别介绍扬科、凡卡、卖火柴的小女孩等人物的故事，并对他们的悲惨命运进行渲染，一下子调动了学生的情感，学生个个眼含泪光。
师：老师这还有几张圣诞卡片，有没有人来写写看啊？
……
贾老师通过圣诞卡片这一环节的设计，很自然地将课外阅读内容引入课堂，让学生深深感悟到：原来有这么多人的生活是这样的啊？原来这个世界有这么多值得我们关注的人啊！我们自己的生活是多么幸福啊！我必须去读一读这些人的故事……这样便成功地引导了学生主动、积极地进行课外阅读，有效地沟通了课堂内外的阅读素材，引领学生在阅读的世界中遨游。
三、少些预设等待，善于集波助澜
伴随着课程改革的大潮，“预设”、“生成”逐渐融入了基础教育的教学实践中。因此，在语文课堂教学中，教师需要进行课前预设，但是更需要善于集“波”助“澜”，通过教师的教育艺术，跳出备课时设定的教学思路，尊重学生的课堂发现，巧妙把握意外生成，让课堂因为生成而美丽。
例如，于永正老师执教《惊弓之鸟》的第二课时，当讲到“孤单失群”一词时，学生的理解遇到了困难，于老师引导学生联系上下文。这时候一个男孩突然推门而入，面对突如其来的情景，于老师放下手中的教本，走到他的面前，摸着他的头，笑眯眯地问：“你怎么迟到了啊？刚才到什么地方去了啊？”学生胆怯地回答：“我刚才在楼梯口休息，没有听到上课铃响。”
师：你当时是什么样的心情？
生：（有些紧张）我发现周围都没有人了，想到可能已经上课了，所以赶紧跑了过来。
师：当你发现此时只剩下自己的时候，你是什么感受呢？
生：既孤单，又害怕，还有些紧张。
师：大家能用课文中的一个词来形容他的这种感受吗？
生：（略加思索后齐声回答）孤单失群。
师：那你能不能把课文中有关“孤单失群”的句子读一遍，演示一下自己“失群”的情景啊？
（学生读完句子，于老师夸奖他）
师：读得真好，你虽然迟到了，但是你帮助大家理解了“孤单失群”这个词语，你也是功臣。
课堂是一个不断生成的地方，不仅要看教师“教”得怎么样，更要看学生学得怎么样，甚至是要从学生如何学的基点来看教师是如何开展教学的。笔者佩服于老师高超的教育艺术，在课堂上面对突发事件，以其敏锐的洞察力将学生迟到与教学内容“孤单失群”联系起来，处理得顺其自然，水到渠成，现场生成的课堂竟变得如此美丽。
四、积极引导梳理，把握整体点拨
一堂好的语文课，需要把握好文本内容，把语文课上得简单。因此，当对课文的部分内容进行深入探究以后，应该再回到文本整体，根据课文的特点，选择恰当的方式，引导学生从分散到集中，从肤浅到深刻，从模糊到明确，进行整体思维的点化，进而升华对文本整体的感悟，把握文本的生命意义和审美价值。
如一位教师教学《渔歌子》一诗，当课堂教学接近尾声的时候，有学生提出了出人意料的问题。
生1：老师，平时下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢？
师：这个问题问得好，请大家联系上面的诗句，待会儿说说自己的看法。
（学生们认真地读完全诗，思考片刻后踊跃发言）
生2：诗人肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多美的景色啊！”
师：有道理！面对如此的美景，还怕这点儿小雨？
生3：诗人是为了想吃到那鲜美的鳜鱼，才不怕下雨的。（一位学生补充）
生4：说不定诗人本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下不下雨吗？（另外一位学生反驳道）
生5：说不定诗人雨中钓鱼是假，他是为了引起别人的注意，希望得到别人的赏识、重用呢。姜太公钓鱼不就是这么一回事吗？
这一教学片断，正是学生追寻文本的独特体验的结果。为什么“斜风细雨不须归”呢？这个问题恰恰是全诗的精华所在，这位教师引领学生走进诗里，把整首诗巧妙地贯串起来，达到了牵一发而动全身的奇效，从整体上达到了点拨文本的效果。
总之，语文教学要立足于学生的发展，着眼于学生未来走向社会所具备的语文能力，将培养学生的创新能力的素质教育落到实处，将课堂教学融进学生的生活，激发学生读书的热情，丰富学生的知识积累和生活积累，促进学生人文素养和语言能力的提高。只有这样，语文教学才能在这片沃土上生根发芽、开花结果。
（责编 韦淑红）