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摘 要：生命化课堂教学研究中，无论哪一种有益的尝试，都必须建立在“尊重学生主体地位”这一基础之上。“教是为了不教”，只有真正做到以学生为主体，师生平等，我们的教育教学才能做到顺其自然，彰显个性，构建真正生命化的课堂。
关键词：生命化课堂；人性化阅读；主动性；个性
就我们的课堂教学来说，并不是所有的教育活动都必须通过正言厉色的教育手段来达到教育的目的，最优秀的教育、教学行为也总是发生在自然的生活之内，生成在成长过程之中，彰显在个性的飞扬之处。也就是说课堂不是一个名词，而是一个动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程。因此，在课堂上，教师若能因势利导，不搞机械灌输，而是顺着学生的发展趋势相机点拨、诱导，尊重学生的个性化体验，让学生既是受教育者，又是能积极参与的“教育者”，其教学效益必然会大幅提升，这就是我们一直倡导的学生为主体的课堂，也是真正生命化的课堂。
一、 尊重学生的个性化阅读
陶行知先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”相信孩子，让孩子充分展示自己的个性化学习方式，才能充分发挥孩子的主观能动性，达到教育的最终目的。学生的个性差异是客观存在的，而且正因为有了学生的个体差异，才能培养出各种各样人才，才能适应社会的需要和时代的发展。
在《我和祖父的园子》一课的教学中，一学生从课文的第一自然段和最后一个自然段中读出了作家萧红童年的寂寞和苍凉。《夕照》一课的教学中，学生用了李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”来表达自己的感想。这些都是多么独特的个性化阅读体验啊！对于这样特别的充满灵气的阅读体会我无不进行大力地赞赏，让学生获得更多的成功体验。正如我们的阅读教学中，常常让学生在文中做一些阅读批注，这就是对学生个性化阅读的充分关注和尊重。
尊重学生的个性体验，而不强求唯一的答案，这样才能更好地构建以人为本的生命化课堂。也就是说，我们不仅要正视学生的个体差异，更要针对学生个性差异来进行教育教学，让学生充分展示自我，培养自主性，才能做到陶行知先生所倡导的“教是为了达到不需要教。”就语文教学来说，课文只是例子，教师要借着这个例子，教会学生阅读的方法，让学生充分学会自主学习，学会自能思考，自能阅读。尊重学生的个性化阅读体验，才能充分展示个性阅读的魅力，彰显语文课堂活力，从而让学生真正学会学习。
二、 善用点拨促发学习主动性
点拨，意味着在以学生为主体、以其自主学习为主要特征的生命化课堂教学过程中，教师要以敏锐的感觉、独特的慧眼、细致的观察，发现学生的欠缺、不足和错误，及时予以点化和拨正。这种点拨往往就是教师的三言两语或简单的比划，却往往能起到“四两拨千斤”的作用。
就生字教学来说吧，我常常让学生在自学生字的音、形、义之后，当一当“小老师”，把自己学会的字写在黑板上，再说说怎样记这个字，最容易写错的地方是哪儿，你想要提醒同学注意什么等等。对“小老师”教学中出现的临时状况再进行适当的点拨，就能取得良好的效果。例如学习“辩”字时，“小老师”就写了个错别字“辨”，为了让学生更好地区别这两个字，我让学生进行讨论，在他们讨论的过程中，再适时地出示“辩”，突出中间的“讠”，是更多带有言语争论等方面的意思。而“辨”呢？我同时出示语文书和数学书的底面，让学生判断是什么书，学生很快就能分辨出来，从而领悟到“辨”是“分辨”“辨别”的意思。
“人人都是小老师”的学习方式，是以学生的自主学习为前提，教师的适时介入起到了启发、引领的作用，使教师不再扮演“讲授者”的角色，而是站到了“引导者”的高度，起到了组织和引导的作用，这样一来学生可以学得更主动，更自主，更富有创造性，从而更好地构建我们的生命化课堂。
三、 独特的教学方式让学生彰显个性
新课程的语文教学提倡个性化学习，要求教师尊重学生的独特见解，陶行知先生更倡导“教要根据学的法子”，课堂上我们可以根据学生的实际情况设计独特的教学方式，以学定教，形成生命化的课堂。在这样的课堂中，教师扮演的是导演的角色，是能“为”之，却不“为”，让学生去“为”之，让学生去“能”之，这样既尊重学生独特体验，又彰显了学生的个性，使学生学得更轻松，更突出了课堂的个性化特征。
就从一节口语交际课来说吧。针对口语交际课的教学目标，我组织了一次辩论。课前我让学生观摩了大学生辩论赛的视频，再让学生自己整理出几个比较感兴趣的问题，确定辩论的主题是“小学生要不要多看电视”。对于这种比较新奇的学习方式，学生充满了兴趣与期待。正方和反方都积极地去找资料，模仿大学生辯论赛的形式，做好准备。经过几天的酝酿，学生全都跃跃欲试。正方和反方都推出了自己的辩手，辩论进行到白热化的程度时，有的辩手甚至捶桌子瞪眼，完全进入情境。双方的“啦啦队”也不甘示弱，掌声一浪盖过一浪，整个课堂精彩纷呈，学生始终处于积极、活跃、兴奋的状态。这样让个性飞扬的课堂受到了学生的欢迎，课后许多学生都把它当作“最精彩的一课”写入作文中。在复习课上，我还引入了“汉字听写大赛”“古诗词大赛”等复习方式，学生无不兴趣盎然，个性张扬，显示出极其出色的自主学习能力，这不正是我们生命化课堂所需要的吗？
“教的法子必须根据于学的法子”，这样的生命化课堂既丰富了学生的学习经验，又促进了学生获取知识能力和运用知识能力的提高，是对课标提出的自主学习、自能读书要求的极好贯彻。生命化课堂教学研究中，无论哪一种有益的尝试，都必须建立在“尊重学生主体地位”这一基础之上。“教是为了不教”，只有真正做到以学生为主体，师生平等，我们的教育教学才能做到顺其自然，彰显个性，构建真正生命化的课堂。
作者简介：
庄志娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市白琳中心小学。
关键词：生命化课堂；人性化阅读；主动性；个性
就我们的课堂教学来说，并不是所有的教育活动都必须通过正言厉色的教育手段来达到教育的目的，最优秀的教育、教学行为也总是发生在自然的生活之内，生成在成长过程之中，彰显在个性的飞扬之处。也就是说课堂不是一个名词，而是一个动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程。因此，在课堂上，教师若能因势利导，不搞机械灌输，而是顺着学生的发展趋势相机点拨、诱导，尊重学生的个性化体验，让学生既是受教育者，又是能积极参与的“教育者”，其教学效益必然会大幅提升，这就是我们一直倡导的学生为主体的课堂，也是真正生命化的课堂。
一、 尊重学生的个性化阅读
陶行知先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”相信孩子，让孩子充分展示自己的个性化学习方式，才能充分发挥孩子的主观能动性，达到教育的最终目的。学生的个性差异是客观存在的，而且正因为有了学生的个体差异，才能培养出各种各样人才，才能适应社会的需要和时代的发展。
在《我和祖父的园子》一课的教学中，一学生从课文的第一自然段和最后一个自然段中读出了作家萧红童年的寂寞和苍凉。《夕照》一课的教学中，学生用了李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”来表达自己的感想。这些都是多么独特的个性化阅读体验啊！对于这样特别的充满灵气的阅读体会我无不进行大力地赞赏，让学生获得更多的成功体验。正如我们的阅读教学中，常常让学生在文中做一些阅读批注，这就是对学生个性化阅读的充分关注和尊重。
尊重学生的个性体验，而不强求唯一的答案，这样才能更好地构建以人为本的生命化课堂。也就是说，我们不仅要正视学生的个体差异，更要针对学生个性差异来进行教育教学，让学生充分展示自我，培养自主性，才能做到陶行知先生所倡导的“教是为了达到不需要教。”就语文教学来说，课文只是例子，教师要借着这个例子，教会学生阅读的方法，让学生充分学会自主学习，学会自能思考，自能阅读。尊重学生的个性化阅读体验，才能充分展示个性阅读的魅力，彰显语文课堂活力，从而让学生真正学会学习。
二、 善用点拨促发学习主动性
点拨，意味着在以学生为主体、以其自主学习为主要特征的生命化课堂教学过程中，教师要以敏锐的感觉、独特的慧眼、细致的观察，发现学生的欠缺、不足和错误，及时予以点化和拨正。这种点拨往往就是教师的三言两语或简单的比划，却往往能起到“四两拨千斤”的作用。
就生字教学来说吧，我常常让学生在自学生字的音、形、义之后，当一当“小老师”，把自己学会的字写在黑板上，再说说怎样记这个字，最容易写错的地方是哪儿，你想要提醒同学注意什么等等。对“小老师”教学中出现的临时状况再进行适当的点拨，就能取得良好的效果。例如学习“辩”字时，“小老师”就写了个错别字“辨”，为了让学生更好地区别这两个字，我让学生进行讨论，在他们讨论的过程中，再适时地出示“辩”，突出中间的“讠”，是更多带有言语争论等方面的意思。而“辨”呢？我同时出示语文书和数学书的底面，让学生判断是什么书，学生很快就能分辨出来，从而领悟到“辨”是“分辨”“辨别”的意思。
“人人都是小老师”的学习方式，是以学生的自主学习为前提，教师的适时介入起到了启发、引领的作用，使教师不再扮演“讲授者”的角色，而是站到了“引导者”的高度，起到了组织和引导的作用，这样一来学生可以学得更主动，更自主，更富有创造性，从而更好地构建我们的生命化课堂。
三、 独特的教学方式让学生彰显个性
新课程的语文教学提倡个性化学习，要求教师尊重学生的独特见解，陶行知先生更倡导“教要根据学的法子”，课堂上我们可以根据学生的实际情况设计独特的教学方式，以学定教，形成生命化的课堂。在这样的课堂中，教师扮演的是导演的角色，是能“为”之，却不“为”，让学生去“为”之，让学生去“能”之，这样既尊重学生独特体验，又彰显了学生的个性，使学生学得更轻松，更突出了课堂的个性化特征。
就从一节口语交际课来说吧。针对口语交际课的教学目标，我组织了一次辩论。课前我让学生观摩了大学生辩论赛的视频，再让学生自己整理出几个比较感兴趣的问题，确定辩论的主题是“小学生要不要多看电视”。对于这种比较新奇的学习方式，学生充满了兴趣与期待。正方和反方都积极地去找资料，模仿大学生辯论赛的形式，做好准备。经过几天的酝酿，学生全都跃跃欲试。正方和反方都推出了自己的辩手，辩论进行到白热化的程度时，有的辩手甚至捶桌子瞪眼，完全进入情境。双方的“啦啦队”也不甘示弱，掌声一浪盖过一浪，整个课堂精彩纷呈，学生始终处于积极、活跃、兴奋的状态。这样让个性飞扬的课堂受到了学生的欢迎，课后许多学生都把它当作“最精彩的一课”写入作文中。在复习课上，我还引入了“汉字听写大赛”“古诗词大赛”等复习方式，学生无不兴趣盎然，个性张扬，显示出极其出色的自主学习能力，这不正是我们生命化课堂所需要的吗？
“教的法子必须根据于学的法子”，这样的生命化课堂既丰富了学生的学习经验，又促进了学生获取知识能力和运用知识能力的提高，是对课标提出的自主学习、自能读书要求的极好贯彻。生命化课堂教学研究中，无论哪一种有益的尝试，都必须建立在“尊重学生主体地位”这一基础之上。“教是为了不教”，只有真正做到以学生为主体，师生平等，我们的教育教学才能做到顺其自然，彰显个性，构建真正生命化的课堂。
作者简介：
庄志娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市白琳中心小学。