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一、提高小学生中段语文阅读学习能力的必要性
语文课程标准中对小学中段阅读能力的部分要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”比对这些要求，在实践教学中，我们发现学生明显未达到应有的阅读能力，阅读水平较标准要低。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“小学阶段学生应具备的各种学习能力中，阅读能力居于首要的地位。”学生如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。
作为基础教育阶段的小学生，语文阅读能力是他们终生发展的基础。如果这种能力没有得到有效的发展，会导致学业成绩不良，丧失自信心，更会影响孩子们一生的发展。基于以上的认识，我认为培养小学生的语文阅读能力是至关重要的。
二、中段在小学中的地位
三四年级被我们称作中年级即中段，其年龄在10～11周岁。从心理学分析，此时的儿童形象思维快速发展，理解能力增强；从学习内容上看，由以识字学习为重点到逐步转变为去理解语言文字意义、课文思想内涵、写作方法、行文谋篇布局等学习上来。我们得出，小学中段正是由低到高的一个过渡阶段，这个节点的重要性不言而喻。
三、学生阅读能力发展的不平衡性
学生阅读能力受先天和后天因素之影响，不可避免地呈现出不同的发展水平。按照多元智能理论认为，人的智能表现为不同的方面，有语言智能、空间智能、音乐智能等，而语言智能突出的学生自然阅读能力的发展就好，水平就高。另外受环境教育影响，有的儿童的阅读能力发展很好，而有的儿童就表现欠佳，甚至个别表现为一种阅读障碍。这种障碍区别于后天脑损伤造成的阅读困难，只是其阅读水平明显落后于此年龄段正常儿童的阅读水平。
四、中段学生阅读能力低下的表现形式
这些学生阅读能力表现为朗读课文时，易出现错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况；有些学生还是逐字阅读或以手指协助阅读，读着读着不知读到何处，或是口中所念之词，问之却不知其意；这些学生往往语文学习基础差，不能积极动脑思考问题，老师提问，他们的回答不着边际；语言表达能力差，说不了流利的话；作业能完成简单的抄写，遇到需思考的问题就束手无策；等等。
五、提高语文阅读学习能力的策略
（一）大脑的可塑性为提高语文阅读学习能力提供了可能
很多老师在接手有阅读障碍的学生时，大多不能够给予学生更多的尊重、关心、指导，从而使得这类阅读能力不强的学生总是被教师遗弃。这类学生被认为“朽木不可雕也”。科学研究表明，大脑具有积极的可塑性，只要让这些学生经过系统的训练和培养，阅读障碍是可以矫正的。
（二）常使用的方法
第一，重视基础阅读，积累丰富词汇量。要提高阅读能力，不能离开课本的熟练朗读。教师要加强朗读示范，通过神情并茂地读，调动学生朗读的兴趣，培养学生有感情地朗讀。同时重视引导学生把所学课本中的生词读会、写会，只有扩大词汇量，才能使学生顺利地进行文字信息加工，从而进行理解和流利地表达。
第二，培养良好阅读习惯，注重方法指导。教学实践表明，阅读障碍儿童的阅读方式与正常儿童阅读方式差异很大。表现为阅读的速度上不同、阅读文章后能否理解课文内容不同、阅读的方法不同。因此，我们应有针对性地对阅读障碍儿童进行培训。首先，要培养儿童的注意力。方法有在重要的词语下划横线，不懂的地方做批注等，这样就可以起到帮助学生集中注意力的作用，促进边读边思。其次，指导学生学会浏览。阅读障碍生在阅读的过程中，遇到不易理解的部分，往往知难而退，因此，缺乏享受阅读的乐趣。语文教师就要给予学生更多的关注，指导他们遇难而绕，迅速浏览，建立对文章的整体理解。经过这样的训练，逐步培养学生有意识地形成一种抓住简单信息进行浏览和整理信息的习惯。最后，教师要进一步因材施教，分层指导，制作个性化的阅读教学导学卡，词汇积累导学卡、主题理解导学卡、语句分析导学卡等。这样的设计，让学生的阅读更有目标性，教师的指导更有针对性。
第三，丰富课外阅读，养成读书的爱好！“读书破万卷，下笔如有神”杜甫的这句诗道出了阅读量对一个人语文阅读能力提升的重要性。小学生也要走进书的海洋，方能收获见识，提高能力，进而流畅书写。语文教师要经常推荐给学生有意义的书读，并组织学生向校图书室借书，也经常组织阅读交流活动，激发阅读的兴趣，从而让学生爱上阅读。
（三）重视阅读能力培养的评价
我们教师在指导学生阅读时，要重视对学生的积极评价，做好学生阅读学习的检测和考察。首先，要把握阅读评价的全面性。对语文阅读障碍学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的理念。其次，把握阅读评价的导向性。根据中段学生阅读的要求，让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使他们成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的读者。最后，把握阅读评价的灵活性。语文学科中中段学生的阅读学习，应采用定性评价和定量评价相结合的方式，改变“一张试卷定说法”的检测方法，加强平时的形成性评价。在评价主体上，可以有教师评价、学生自评与学生之间互评等形式，甚至家长也可以参与评价。
总之，考虑到中段学生语文阅读能力发展的重要性，语文教师要特别重视对学生语文阅读能力的培养。尤其针对阅读障碍生，我们始终坚信孩子是优秀的，阅读障碍是可以克服的。只要让孩子在鼓励和协助下产生自信心，快乐阅读的春天便指日可待。
语文课程标准中对小学中段阅读能力的部分要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”比对这些要求，在实践教学中，我们发现学生明显未达到应有的阅读能力，阅读水平较标准要低。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“小学阶段学生应具备的各种学习能力中，阅读能力居于首要的地位。”学生如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。
作为基础教育阶段的小学生，语文阅读能力是他们终生发展的基础。如果这种能力没有得到有效的发展，会导致学业成绩不良，丧失自信心，更会影响孩子们一生的发展。基于以上的认识，我认为培养小学生的语文阅读能力是至关重要的。
二、中段在小学中的地位
三四年级被我们称作中年级即中段，其年龄在10～11周岁。从心理学分析，此时的儿童形象思维快速发展，理解能力增强；从学习内容上看，由以识字学习为重点到逐步转变为去理解语言文字意义、课文思想内涵、写作方法、行文谋篇布局等学习上来。我们得出，小学中段正是由低到高的一个过渡阶段，这个节点的重要性不言而喻。
三、学生阅读能力发展的不平衡性
学生阅读能力受先天和后天因素之影响，不可避免地呈现出不同的发展水平。按照多元智能理论认为，人的智能表现为不同的方面，有语言智能、空间智能、音乐智能等，而语言智能突出的学生自然阅读能力的发展就好，水平就高。另外受环境教育影响，有的儿童的阅读能力发展很好，而有的儿童就表现欠佳，甚至个别表现为一种阅读障碍。这种障碍区别于后天脑损伤造成的阅读困难，只是其阅读水平明显落后于此年龄段正常儿童的阅读水平。
四、中段学生阅读能力低下的表现形式
这些学生阅读能力表现为朗读课文时，易出现错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况；有些学生还是逐字阅读或以手指协助阅读，读着读着不知读到何处，或是口中所念之词，问之却不知其意；这些学生往往语文学习基础差，不能积极动脑思考问题，老师提问，他们的回答不着边际；语言表达能力差，说不了流利的话；作业能完成简单的抄写，遇到需思考的问题就束手无策；等等。
五、提高语文阅读学习能力的策略
（一）大脑的可塑性为提高语文阅读学习能力提供了可能
很多老师在接手有阅读障碍的学生时，大多不能够给予学生更多的尊重、关心、指导，从而使得这类阅读能力不强的学生总是被教师遗弃。这类学生被认为“朽木不可雕也”。科学研究表明，大脑具有积极的可塑性，只要让这些学生经过系统的训练和培养，阅读障碍是可以矫正的。
（二）常使用的方法
第一，重视基础阅读，积累丰富词汇量。要提高阅读能力，不能离开课本的熟练朗读。教师要加强朗读示范，通过神情并茂地读，调动学生朗读的兴趣，培养学生有感情地朗讀。同时重视引导学生把所学课本中的生词读会、写会，只有扩大词汇量，才能使学生顺利地进行文字信息加工，从而进行理解和流利地表达。
第二，培养良好阅读习惯，注重方法指导。教学实践表明，阅读障碍儿童的阅读方式与正常儿童阅读方式差异很大。表现为阅读的速度上不同、阅读文章后能否理解课文内容不同、阅读的方法不同。因此，我们应有针对性地对阅读障碍儿童进行培训。首先，要培养儿童的注意力。方法有在重要的词语下划横线，不懂的地方做批注等，这样就可以起到帮助学生集中注意力的作用，促进边读边思。其次，指导学生学会浏览。阅读障碍生在阅读的过程中，遇到不易理解的部分，往往知难而退，因此，缺乏享受阅读的乐趣。语文教师就要给予学生更多的关注，指导他们遇难而绕，迅速浏览，建立对文章的整体理解。经过这样的训练，逐步培养学生有意识地形成一种抓住简单信息进行浏览和整理信息的习惯。最后，教师要进一步因材施教，分层指导，制作个性化的阅读教学导学卡，词汇积累导学卡、主题理解导学卡、语句分析导学卡等。这样的设计，让学生的阅读更有目标性，教师的指导更有针对性。
第三，丰富课外阅读，养成读书的爱好！“读书破万卷，下笔如有神”杜甫的这句诗道出了阅读量对一个人语文阅读能力提升的重要性。小学生也要走进书的海洋，方能收获见识，提高能力，进而流畅书写。语文教师要经常推荐给学生有意义的书读，并组织学生向校图书室借书，也经常组织阅读交流活动，激发阅读的兴趣，从而让学生爱上阅读。
（三）重视阅读能力培养的评价
我们教师在指导学生阅读时，要重视对学生的积极评价，做好学生阅读学习的检测和考察。首先，要把握阅读评价的全面性。对语文阅读障碍学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的理念。其次，把握阅读评价的导向性。根据中段学生阅读的要求，让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使他们成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的读者。最后，把握阅读评价的灵活性。语文学科中中段学生的阅读学习，应采用定性评价和定量评价相结合的方式，改变“一张试卷定说法”的检测方法，加强平时的形成性评价。在评价主体上，可以有教师评价、学生自评与学生之间互评等形式，甚至家长也可以参与评价。
总之，考虑到中段学生语文阅读能力发展的重要性，语文教师要特别重视对学生语文阅读能力的培养。尤其针对阅读障碍生，我们始终坚信孩子是优秀的，阅读障碍是可以克服的。只要让孩子在鼓励和协助下产生自信心，快乐阅读的春天便指日可待。