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2021年，广州首次把初中历史纳入中考统一考试，“摸着石头过河”的复习备考使我们在备考时不得不思考这样一个问题：一轮复习该怎么上，怎样才能做到高效备考？
依据《初中历史新课程标准》的规定，初三历史复习要达成以下三个方面的目标：一是掌握中外历史的基本知识，包括历史上的重大事件、重要人物及历史现象、历史概念，了解人类文明的成果和历史发展的基本脉络;二是建立在理解基础上的认知性历史知识，包括结论、因果关系和发展规律，正确评价历史人物、历史事件在历史发展进程中的作用等;三是能力方面，包括处理历史信息的能力，分析、比较、评价历史事物和现象等方面的能力。在初三历史一轮复习中，怎样做才能达成上述目标呢？对于不同层次的目标，应该采取不同的策略来达成。下面以八年级历史上册第6课《洋务运动》为例，谈谈一些有效的复习备考策略。
一、落实基础，把握重点
1.强化主干知识，构建知识网络
历史事件、历史人物及历史现象等具体史实类的部分，对于复习阶段，既是已学知识，也是主干知识。复习时，可以引导学生依据初中历史新课程标准和教材，以课、以单元展开知识点的强化，避免“满堂灌”、死记硬背。此时，笔者在教学中通过引导学生画历史思维导图，构建历史知识网络。这就既复习了已有的知识，又进一步理解了课文知识，明确了历史事件之间的内在联系，从宏观把握了单元的主要内容。还可以采取捉“点”连“线”的办法。捉“点”，即把握历史纵横联系的交汇点;连“线”，即以时间、空间、知识点三个因素为主，将相关的历史事件历史人物、知识元素整合起来，通过整合，发现历史发展规律。如，在复习洋务运动时，可以把戊戌变法、辛亥革命、新文化运动四个点整合在一起，连成中国探索近代化的“线”。如下表：
通过构建历史知识网络，学生能够更加轻松和牢固地掌握历史基本知识，厘清历史发展的线索，明晰历史现象之间的内在联系，从而提升历史思维能力。
2.把握历史概念，明辨历史
准确掌握历史概念是初中阶段学生学好历史学科的基本要求。因此，抓好历史概念的教学，对提高历史教学质量有明显的效果。笔者通过研究本省和深圳市中考历史试题后发现，直接或间接考查概念类的试题占有较大的比例，且一般从不同的角度考查学生理解和把握历史概念的能力。由于历史概念有丰富的内涵，有的概念还有自己独特的特点。有的概念为了生动形象的表述，但其表述不一定准确，比如，“百家争鸣”，“百家”并非准确数，而是“多”的意思;有些概念本身具有模糊性，比如，“张勋复辟”，是指张勋支持溥仪复辟帝制。“复辟”虽然反映了历史本质，但概念本身容易让人误解为张勋做了皇帝;有些历史概念具有隐藏性，其本质隐藏在概念表述当中，不能从表面看出。如，“冷战”是指美苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的竞争对峙状态，并非真的进行战争;“文艺复兴”是资产阶级打着复兴古希腊罗马文化的旗号而发起的一次资产阶级思想解放运动，并非真正复兴古希腊罗马文化，凡此等等。凡此种种，给学生准确理解概念带来困难。因此，复习时应该引导学生正确的分析历史概念的内涵和外延。如，讲述“洋务运动”这一历史概念时，我们首先要帮助学生把握其内涵，包括该事件涉及的背景、人物、目的、措施等，只有真正理解了概念的内涵，才能够真正理解洋务运动为什么会失败，为什么说洋务运动是失败的等问题;同时挖掘该概念的外延，比如，将洋务运动与同时期的明治维新对比，分析其异同，达到准确掌握概念的目的。最后教会学生利用历史概念去分析和解决问题，比如，同样向西方学习，洋务运动失败了，日本的明治维新却成功了，为什么会有这样的结果？通过对比分析，得出结论，洋务派只学技术救不了中国。
3.明晰历史发展线索，纵横联系
部编版初中历史教材是按照通史体例编排的，突出历史发展的脉络或贯穿其中的线索，时序性强;叙述内容广泛，便于学生构建相对完整的历史知识体系。但这种编排体系也有不足，个别历史事件的阐述不够详细，不利于学生的深度思考。采用小专题形式，以某一问题为中心重新整合相关知识，构建与专题相关的历史知识体系，能够揭示问题本质，探明历史规律，既能深化提高基础知识的复习，又能巩固单元教学的成果，使知识形成网络化的立体知识体系。这种复习形式可以让学生去探讨更深刻、更本质的内容，进而培养历史学科能力。所以，在一轮复习时采用通史加小专题的方式是比较合适的。比如，可以将洋务运动放在近代中国经济结构的变动这个小专题里来讲：
二、自我感悟，认知提升
1.明晰历史事件和历史结论的内在联系，适当探讨因果关系
人教版初中历史教材有个明显的特点就是教材内容主要是叙述史实和结论，有史有论，史论结合，对为什么会这样则少有涉及，探讨因果关系的内容很少，一轮复习时可以根据需要进行适当地补充，以便让学生较完整地认识历史事件。另外，由于中考有逐渐与高考接轨的趋势，而高中教学时往往会分析“为什么”，所以，在一轮復习时可以采取适当的方式对这一方面的内容稍加训练。为了降低难度，我们可以通过为学生提供材料情境的办法来进行突破，通过“展示材料——提出问题——提取信息——分析结论”这样的方式来帮助学生探讨其中的因果关系。比如，分析洋务运动失败的原因，（下转第10版）
依据《初中历史新课程标准》的规定，初三历史复习要达成以下三个方面的目标：一是掌握中外历史的基本知识，包括历史上的重大事件、重要人物及历史现象、历史概念，了解人类文明的成果和历史发展的基本脉络;二是建立在理解基础上的认知性历史知识，包括结论、因果关系和发展规律，正确评价历史人物、历史事件在历史发展进程中的作用等;三是能力方面，包括处理历史信息的能力，分析、比较、评价历史事物和现象等方面的能力。在初三历史一轮复习中，怎样做才能达成上述目标呢？对于不同层次的目标，应该采取不同的策略来达成。下面以八年级历史上册第6课《洋务运动》为例，谈谈一些有效的复习备考策略。
一、落实基础，把握重点
1.强化主干知识，构建知识网络
历史事件、历史人物及历史现象等具体史实类的部分，对于复习阶段，既是已学知识，也是主干知识。复习时，可以引导学生依据初中历史新课程标准和教材，以课、以单元展开知识点的强化，避免“满堂灌”、死记硬背。此时，笔者在教学中通过引导学生画历史思维导图，构建历史知识网络。这就既复习了已有的知识，又进一步理解了课文知识，明确了历史事件之间的内在联系，从宏观把握了单元的主要内容。还可以采取捉“点”连“线”的办法。捉“点”，即把握历史纵横联系的交汇点;连“线”，即以时间、空间、知识点三个因素为主，将相关的历史事件历史人物、知识元素整合起来，通过整合，发现历史发展规律。如，在复习洋务运动时，可以把戊戌变法、辛亥革命、新文化运动四个点整合在一起，连成中国探索近代化的“线”。如下表：
通过构建历史知识网络，学生能够更加轻松和牢固地掌握历史基本知识，厘清历史发展的线索，明晰历史现象之间的内在联系，从而提升历史思维能力。
2.把握历史概念，明辨历史
准确掌握历史概念是初中阶段学生学好历史学科的基本要求。因此，抓好历史概念的教学，对提高历史教学质量有明显的效果。笔者通过研究本省和深圳市中考历史试题后发现，直接或间接考查概念类的试题占有较大的比例，且一般从不同的角度考查学生理解和把握历史概念的能力。由于历史概念有丰富的内涵，有的概念还有自己独特的特点。有的概念为了生动形象的表述，但其表述不一定准确，比如，“百家争鸣”，“百家”并非准确数，而是“多”的意思;有些概念本身具有模糊性，比如，“张勋复辟”，是指张勋支持溥仪复辟帝制。“复辟”虽然反映了历史本质，但概念本身容易让人误解为张勋做了皇帝;有些历史概念具有隐藏性，其本质隐藏在概念表述当中，不能从表面看出。如，“冷战”是指美苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的竞争对峙状态，并非真的进行战争;“文艺复兴”是资产阶级打着复兴古希腊罗马文化的旗号而发起的一次资产阶级思想解放运动，并非真正复兴古希腊罗马文化，凡此等等。凡此种种，给学生准确理解概念带来困难。因此，复习时应该引导学生正确的分析历史概念的内涵和外延。如，讲述“洋务运动”这一历史概念时，我们首先要帮助学生把握其内涵，包括该事件涉及的背景、人物、目的、措施等，只有真正理解了概念的内涵，才能够真正理解洋务运动为什么会失败，为什么说洋务运动是失败的等问题;同时挖掘该概念的外延，比如，将洋务运动与同时期的明治维新对比，分析其异同，达到准确掌握概念的目的。最后教会学生利用历史概念去分析和解决问题，比如，同样向西方学习，洋务运动失败了，日本的明治维新却成功了，为什么会有这样的结果？通过对比分析，得出结论，洋务派只学技术救不了中国。
3.明晰历史发展线索，纵横联系
部编版初中历史教材是按照通史体例编排的，突出历史发展的脉络或贯穿其中的线索，时序性强;叙述内容广泛，便于学生构建相对完整的历史知识体系。但这种编排体系也有不足，个别历史事件的阐述不够详细，不利于学生的深度思考。采用小专题形式，以某一问题为中心重新整合相关知识，构建与专题相关的历史知识体系，能够揭示问题本质，探明历史规律，既能深化提高基础知识的复习，又能巩固单元教学的成果，使知识形成网络化的立体知识体系。这种复习形式可以让学生去探讨更深刻、更本质的内容，进而培养历史学科能力。所以，在一轮复习时采用通史加小专题的方式是比较合适的。比如，可以将洋务运动放在近代中国经济结构的变动这个小专题里来讲：
二、自我感悟，认知提升
1.明晰历史事件和历史结论的内在联系，适当探讨因果关系
人教版初中历史教材有个明显的特点就是教材内容主要是叙述史实和结论，有史有论，史论结合，对为什么会这样则少有涉及，探讨因果关系的内容很少，一轮复习时可以根据需要进行适当地补充，以便让学生较完整地认识历史事件。另外，由于中考有逐渐与高考接轨的趋势，而高中教学时往往会分析“为什么”，所以，在一轮復习时可以采取适当的方式对这一方面的内容稍加训练。为了降低难度，我们可以通过为学生提供材料情境的办法来进行突破，通过“展示材料——提出问题——提取信息——分析结论”这样的方式来帮助学生探讨其中的因果关系。比如，分析洋务运动失败的原因，（下转第10版）