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摘要：新时期国家对于教育教学改革较为重视，而教学改革的最终目标在于促使学生能够全面发展，针对初中阶段数学课程来讲，教学改革应该是充分的将分层异步教学策略（以下简称“分层教学”）应用其中，通过“分层教学”真正实现因材施教，提升数学课程教学质量的同时将教学目标尽早实现。本文基于此就初中阶段数学课程实施“分层教学”从三方面进行研究分析。
关键词：初中阶段；数学课堂；分层异步教学
一、 前言
众所周知，长期以来初中阶段数学课程深受众多方面束缚，其中束缚力最强的就是班级授课制度，在班级统一授课前提下数学教师无论是对学生的学习评价还是课程辅导，又或者是课程讲解以及备课均无法将学生智力差异考虑其中，换言之班级统一性授课背景下数学教师只能是实施一刀切课堂教学，最终的教学效果就是后进生吃不消而优等生则吃不饱，对此新课改推行后依托于“分层教学”则能够很好改变上述教学状况。下面就初中阶段数学课程良好实施“分层教学”从三方面具体阐述。
二、 建立在学生思维知识基础上的良好分层
初中阶段数学课程要想较好的实施“分层教学”就需要从学生分层上入手，具体来讲，对众多的学生予以层次划分也是展开“分层教学”的必要前提，数学教师依据不同學生思维能力和相应的知识掌握程度可以划分为A层以及B层和相应的C层、D层四个主要层次，其中能够主动发现问题并通过自身努力较好解决的学生，以及具备较强思维能力和拥有扎实基础知识的相关学生可以划分到A层；而具备一般思维能力同时具备良好知识基础的相关学生则可以划分到B层；具备较低思维能力同时知识基础一般的相关学生则划分到C层；思维能力不强同时知识储备较差的相关学生实际划分到D层。上述针对不同学生的分层虽然是后续开展“分层教学”的保障，但是数学教师还需要将学生自尊予以充分考虑，一般不建议数学教师将已经划分好的层次向学生公开。
数学教师在完成上述学生分层之后就可以将全班学生进行多个小组的实际划分，每一个小组之中不能全是A层学生，也不能全是D层或者是B层学生，而是应该容纳了四个层次不同能力学生，这样的小组划分能够促进不同能力学生之间建立互帮互助学习关系，同时教师在此基础上更加便捷化予以任务分配。此外需要注意的是划分的众多小组需要定期进行更新以及调整，如一个季度调整一次，或者是半年调整一次，当然数学教师还可以依据每次考试状况进行小组划分。
三、 建立在点对点基础上的分层备课
一般来讲分层备课是数学教师实施“分层教学”关键内容，所谓分层备课是指依托于上述四个层次学生之间的思维知识差别予以差异化备课。其中针对A层备课关键在于，该层次学生学习基础较强，备课内容需要融入一些发散性知识以及灵活性较强和需要深入研究的知识问题，进而促使其将复杂问题有效解决；针对B层备课关键在于，该层次学生基础虽然稳定，但是由于具备较弱思维能力，因此备课内容多增加能够归纳总结方面的知识，促使其将数学方面的思维能力不断提升起来；针对C层备课关键在于，增加基础知识方面巩固训练并积极的以引导学生灵活掌握数学知识应用；针对D层备课关键在于，无论是知识还是问题设计均需要遵循由易到难的原则，从简单题目设计上入手。例如基于“平行线”一课对四个层次学生分层备课，要求A层学生能够用平行线相关性质进行生活中问题的良好解决，并具备推导能力；要求B层学生能够熟练进行平行线实际应用，并解决一些难度适中课外习题；要求C层学生能够对书本中平行线例题予以熟练解决；要求D层学生熟练记忆平行线实际概念性质等。
四、 建立在全员参与基础上的分层施教
数学教师在完成上述两项内容之后就可以对学生予以分层施教，而分层施教强调的是将所有学生学习积极性调动起来，全员良好参与到教学过程之中。具体来讲，数学教师实际依据四个层次的学生状况划分其不同难度的学习任务，首先数学教师展开基础知识方面的良好教学，设计一个到三个之间导入问题，之后教师划分各个小组不同学习任务，而各个小组在导入问题基础上基本上对课程内容有所了解，小组针对教师划分的学习任务自行分工，不同层次相关学生各自负责自己的学习任务，最终由小组所有成员共同完成整体任务目标。教师对各个小组学习状况进行总结以及良好点评，小组与小组之间也可以进行学习有效交流，进而实现共同学习进步。
五、 结语
综上分析可知，本文将初中阶段数学课程实施“分层教学”作为研究核心，期望为后续关于“分层教学”方面的研究提供理论上的参考依据，更旨在为初中数学未来的优化发展献出自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]郎旭东.初中数学差异——适应性教学模式的实践与探索[J].延边教育学院学报，2014，03：73-76.
[2]陈允贤，王云.让数学课堂因“分层”而阳光——浅谈如何在初中数学教学中实施有效的分层策略[J].中国校外教育，2014，23：56.
[3]沈国军.“分层异步”教学法在小学数学教学中的应用[J].西藏教育，2015，05：15-16.
关键词：初中阶段；数学课堂；分层异步教学
一、 前言
众所周知，长期以来初中阶段数学课程深受众多方面束缚，其中束缚力最强的就是班级授课制度，在班级统一授课前提下数学教师无论是对学生的学习评价还是课程辅导，又或者是课程讲解以及备课均无法将学生智力差异考虑其中，换言之班级统一性授课背景下数学教师只能是实施一刀切课堂教学，最终的教学效果就是后进生吃不消而优等生则吃不饱，对此新课改推行后依托于“分层教学”则能够很好改变上述教学状况。下面就初中阶段数学课程良好实施“分层教学”从三方面具体阐述。
二、 建立在学生思维知识基础上的良好分层
初中阶段数学课程要想较好的实施“分层教学”就需要从学生分层上入手，具体来讲，对众多的学生予以层次划分也是展开“分层教学”的必要前提，数学教师依据不同學生思维能力和相应的知识掌握程度可以划分为A层以及B层和相应的C层、D层四个主要层次，其中能够主动发现问题并通过自身努力较好解决的学生，以及具备较强思维能力和拥有扎实基础知识的相关学生可以划分到A层；而具备一般思维能力同时具备良好知识基础的相关学生则可以划分到B层；具备较低思维能力同时知识基础一般的相关学生则划分到C层；思维能力不强同时知识储备较差的相关学生实际划分到D层。上述针对不同学生的分层虽然是后续开展“分层教学”的保障，但是数学教师还需要将学生自尊予以充分考虑，一般不建议数学教师将已经划分好的层次向学生公开。
数学教师在完成上述学生分层之后就可以将全班学生进行多个小组的实际划分，每一个小组之中不能全是A层学生，也不能全是D层或者是B层学生，而是应该容纳了四个层次不同能力学生，这样的小组划分能够促进不同能力学生之间建立互帮互助学习关系，同时教师在此基础上更加便捷化予以任务分配。此外需要注意的是划分的众多小组需要定期进行更新以及调整，如一个季度调整一次，或者是半年调整一次，当然数学教师还可以依据每次考试状况进行小组划分。
三、 建立在点对点基础上的分层备课
一般来讲分层备课是数学教师实施“分层教学”关键内容，所谓分层备课是指依托于上述四个层次学生之间的思维知识差别予以差异化备课。其中针对A层备课关键在于，该层次学生学习基础较强，备课内容需要融入一些发散性知识以及灵活性较强和需要深入研究的知识问题，进而促使其将复杂问题有效解决；针对B层备课关键在于，该层次学生基础虽然稳定，但是由于具备较弱思维能力，因此备课内容多增加能够归纳总结方面的知识，促使其将数学方面的思维能力不断提升起来；针对C层备课关键在于，增加基础知识方面巩固训练并积极的以引导学生灵活掌握数学知识应用；针对D层备课关键在于，无论是知识还是问题设计均需要遵循由易到难的原则，从简单题目设计上入手。例如基于“平行线”一课对四个层次学生分层备课，要求A层学生能够用平行线相关性质进行生活中问题的良好解决，并具备推导能力；要求B层学生能够熟练进行平行线实际应用，并解决一些难度适中课外习题；要求C层学生能够对书本中平行线例题予以熟练解决；要求D层学生熟练记忆平行线实际概念性质等。
四、 建立在全员参与基础上的分层施教
数学教师在完成上述两项内容之后就可以对学生予以分层施教，而分层施教强调的是将所有学生学习积极性调动起来，全员良好参与到教学过程之中。具体来讲，数学教师实际依据四个层次的学生状况划分其不同难度的学习任务，首先数学教师展开基础知识方面的良好教学，设计一个到三个之间导入问题，之后教师划分各个小组不同学习任务，而各个小组在导入问题基础上基本上对课程内容有所了解，小组针对教师划分的学习任务自行分工，不同层次相关学生各自负责自己的学习任务，最终由小组所有成员共同完成整体任务目标。教师对各个小组学习状况进行总结以及良好点评，小组与小组之间也可以进行学习有效交流，进而实现共同学习进步。
五、 结语
综上分析可知，本文将初中阶段数学课程实施“分层教学”作为研究核心，期望为后续关于“分层教学”方面的研究提供理论上的参考依据，更旨在为初中数学未来的优化发展献出自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]郎旭东.初中数学差异——适应性教学模式的实践与探索[J].延边教育学院学报，2014，03：73-76.
[2]陈允贤，王云.让数学课堂因“分层”而阳光——浅谈如何在初中数学教学中实施有效的分层策略[J].中国校外教育，2014，23：56.
[3]沈国军.“分层异步”教学法在小学数学教学中的应用[J].西藏教育，2015，05：15-16.