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【摘要】新课标要求课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，要做到这点必须培养学生的学习兴趣，让他们主动参与教学活动中，教师要以“预习、引导、交流、巩固”教学模式调动他们的学习积极性和主观能动性，所以本文在研究中以“预习、引导、交流、巩固”教学模式为核心，分析“预习、引导、交流、巩固”教学模式的优势，提出“预习、引导、交流、巩固”教学模式在英语课堂中的应用实践，提高初中英语课堂教学水平，以供参考。
【关键词】初中英语 教学模式 初探
【基金项目】福建省福州市仓山区教育科学研究2015年课题：“预习、引导、交流、巩固”教学模式实践研，编号：CS2015007。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0125-01
新课改后，对初中英语课堂教学提出新的要求。结合农村资源优势，为了达到初中英语课堂教学的最佳效果，教师可以引入“预习、引导、交流、巩固”教学模式，循序渐进的向学生渗透英语知识，通过预习让学生了解本节课教学内容，形成初步印象，为课堂教学奠定基础；通过引导可以帮助学生以正确思路和学习方法理解教学内容；通过交流强化学习思维，实现英语知识学习的升华；通过巩固使得学生熟练应用英语知识，进而提高英语能力水平，达到教学目标。
一、“预习、引导、交流、巩固”教学模式的优势
⑴指向明确
“预习、引导、交流、巩固”教学模式是在教学理论与教学思想指导下，以完成教学目标为目的而构建的课堂教学结构框架。在实际应用的过程中，这种教学模式指向性极为明确，使得英语课堂各个教学环节得以细化，各环节教學目标和教学内容明确性较强，不仅可以帮助教师掌握课堂，同时也可以使得学生明晰课堂教学框架，目的明确方可达到目的。
⑵操作方便
“预习、引导、交流、巩固”教学模式在实际应用中，教师可以直接根据教学内容制定预习内容、引导内容、交流内容以及巩固内容，操作方便，进而有效提高初中英语课堂教学效率。从另一个层面上看，任何一种教学模式都是以达到教学目标为标准，将教学理论中的核心思想固化为具体形式反映出来，以形成具体化、操作化教学行为，“预习、引导、交流、巩固”教学模式就是这一过程的映射，实现抽象理论的具体化，便于教师理解与掌握，使得教师可以在英语课堂教学中有章可循，保证教学效果。
⑶结构稳定
从本质而言，“预习、引导、交流、巩固”教学模式具有结构稳定特点，这一教学框架通过相关研究人员反复试验、修改、提炼后形成的教学框架，而这一框架使得英语课堂规定时间内，教学环节和教学步骤得以清晰化和固定化，这对刚入职教师而言，无疑是一种教学公式，在实际工作中，教师只需结合教学目标填充相应教学内容，其结构较为稳定。
二、“预习、引导、交流、巩固”教学模式的应用
为了促进“预习、引导、交流、巩固”教学模式的实际应用，本文以科学普及出版社初中英语教材《Dccision making》把这一教学框架拆分，逐一分析，落实应用，以提高初中英语课堂教学的综合质量水平。
⑴预习
在英语课堂教学中，教师在课前将预习作业布置给学生，让学生在课前自主而独立的学习英语知识，并对课堂教学内容形成初步理解，为课堂教学活动的开展打下坚实基础。由于初中学生的个体差异性，有效的课前预习可以让学生发现思想认知障碍点和疑难点，激发学生对知识的探求欲望，改变以往被动学习方式，逐渐转化为主动探索，提高教学效率。在制定预习内容的过程中，根据课程标准，结合学生心理特点进行预习任务的布置，以由浅入深为预习原则，通过教学目标规定学习内容，进而达到课前预习的最佳效果。
⑵引导
在进行初中英语课堂教学的过程中，为了实现教学目标，教师要根据教学目标和教学内容设计，适时引导学生进入教学活动中，由师生对话自然导入新课，提出：“：Hello ，everyone！ Today is Friday，What will you do this Sunday？”并将I will go to the party this Sunday和I will have a good time this Sunday合并成I think if I go to the party，I’ll have a good time.贴近学生生活，激发学习兴趣并掌握教学方向与教学节奏，重视课堂观察，形成教学反馈，及时调整教学结构或是教学内容安排。同时，在教学实践中，教师引入图片，通过谈论图片学习if条件句，留下直观印象。引导手法以设置问题结构最为显著，通过问题设置不仅可以激发学生的学习兴趣，引发思考，可以控制教学走向，发挥出引导的作用，以完成英语课堂教学任务。
⑶交流
新课程标准强调对学生学习方式的调整，重视学生自主学习能力与合作能力的培养，进而形成终身学习能力。为了达到这一目标，在进行英语课堂教学的过程中，教师要强化课堂交流，引入小组合作学习模式，构建“提出问题一小组探究一全班交流一双基训练”交流结构框架，进而达到交流的目的与作用。在本节课中，教师引导学生学习重点知识后，通过“What will happen tomorrow ？”设置情景导入新句型，并提出以下问题：第一，If you have some money， what will you buy？ 第二，You go to school by bike because your home is very far from the school.If you walk to school，what will happen？第三，If you are late for school，what will happen？第四，There is going to be a party in our school next week. I will go to the party. If I go to the party，I will have a good time. How about you？組织学生进行小组学习，解决问题，得出结果后引导全班交流，并总结出if引导一个条件状语从句的特点，即为：当主句是一般将来时时，if引导的从句必须用现在时来表示将来可能发生的动作或存在的状态。
⑷巩固
为了使得学生达到最佳的学习效果，教师巩固学生英语知识，提出：“T： Are they right？ Please listen and check your answers.”设置课堂小训练，通过听力练习，巩固新句型的使用，并对检验答题结果；并以小组的方式练习对话，给出案例让学生进行对话表演，进而培养学生英语表达能力，巩固本节课的英语知识。
本文通过对农村初中英语课堂“预习、引导、交流、巩固”教学模式的研究，让我们知道由于“预习、引导、交流、巩固”教学模式具备指向明确、操作方便、结构稳定的优势，在实际应用中，教师可以根据这一框架，设计各个环节的教学内容，优化英语课堂教学设计结构，提高教学水平，进而实现学生综合英语素养的提升。
参考文献：
[1]马红兵.农村初中英语高效课堂建设的探索体会[J].学周刊，2015，11：146-147.
【关键词】初中英语 教学模式 初探
【基金项目】福建省福州市仓山区教育科学研究2015年课题：“预习、引导、交流、巩固”教学模式实践研，编号：CS2015007。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0125-01
新课改后，对初中英语课堂教学提出新的要求。结合农村资源优势，为了达到初中英语课堂教学的最佳效果，教师可以引入“预习、引导、交流、巩固”教学模式，循序渐进的向学生渗透英语知识，通过预习让学生了解本节课教学内容，形成初步印象，为课堂教学奠定基础；通过引导可以帮助学生以正确思路和学习方法理解教学内容；通过交流强化学习思维，实现英语知识学习的升华；通过巩固使得学生熟练应用英语知识，进而提高英语能力水平，达到教学目标。
一、“预习、引导、交流、巩固”教学模式的优势
⑴指向明确
“预习、引导、交流、巩固”教学模式是在教学理论与教学思想指导下，以完成教学目标为目的而构建的课堂教学结构框架。在实际应用的过程中，这种教学模式指向性极为明确，使得英语课堂各个教学环节得以细化，各环节教學目标和教学内容明确性较强，不仅可以帮助教师掌握课堂，同时也可以使得学生明晰课堂教学框架，目的明确方可达到目的。
⑵操作方便
“预习、引导、交流、巩固”教学模式在实际应用中，教师可以直接根据教学内容制定预习内容、引导内容、交流内容以及巩固内容，操作方便，进而有效提高初中英语课堂教学效率。从另一个层面上看，任何一种教学模式都是以达到教学目标为标准，将教学理论中的核心思想固化为具体形式反映出来，以形成具体化、操作化教学行为，“预习、引导、交流、巩固”教学模式就是这一过程的映射，实现抽象理论的具体化，便于教师理解与掌握，使得教师可以在英语课堂教学中有章可循，保证教学效果。
⑶结构稳定
从本质而言，“预习、引导、交流、巩固”教学模式具有结构稳定特点，这一教学框架通过相关研究人员反复试验、修改、提炼后形成的教学框架，而这一框架使得英语课堂规定时间内，教学环节和教学步骤得以清晰化和固定化，这对刚入职教师而言，无疑是一种教学公式，在实际工作中，教师只需结合教学目标填充相应教学内容，其结构较为稳定。
二、“预习、引导、交流、巩固”教学模式的应用
为了促进“预习、引导、交流、巩固”教学模式的实际应用，本文以科学普及出版社初中英语教材《Dccision making》把这一教学框架拆分，逐一分析，落实应用，以提高初中英语课堂教学的综合质量水平。
⑴预习
在英语课堂教学中，教师在课前将预习作业布置给学生，让学生在课前自主而独立的学习英语知识，并对课堂教学内容形成初步理解，为课堂教学活动的开展打下坚实基础。由于初中学生的个体差异性，有效的课前预习可以让学生发现思想认知障碍点和疑难点，激发学生对知识的探求欲望，改变以往被动学习方式，逐渐转化为主动探索，提高教学效率。在制定预习内容的过程中，根据课程标准，结合学生心理特点进行预习任务的布置，以由浅入深为预习原则，通过教学目标规定学习内容，进而达到课前预习的最佳效果。
⑵引导
在进行初中英语课堂教学的过程中，为了实现教学目标，教师要根据教学目标和教学内容设计，适时引导学生进入教学活动中，由师生对话自然导入新课，提出：“：Hello ，everyone！ Today is Friday，What will you do this Sunday？”并将I will go to the party this Sunday和I will have a good time this Sunday合并成I think if I go to the party，I’ll have a good time.贴近学生生活，激发学习兴趣并掌握教学方向与教学节奏，重视课堂观察，形成教学反馈，及时调整教学结构或是教学内容安排。同时，在教学实践中，教师引入图片，通过谈论图片学习if条件句，留下直观印象。引导手法以设置问题结构最为显著，通过问题设置不仅可以激发学生的学习兴趣，引发思考，可以控制教学走向，发挥出引导的作用，以完成英语课堂教学任务。
⑶交流
新课程标准强调对学生学习方式的调整，重视学生自主学习能力与合作能力的培养，进而形成终身学习能力。为了达到这一目标，在进行英语课堂教学的过程中，教师要强化课堂交流，引入小组合作学习模式，构建“提出问题一小组探究一全班交流一双基训练”交流结构框架，进而达到交流的目的与作用。在本节课中，教师引导学生学习重点知识后，通过“What will happen tomorrow ？”设置情景导入新句型，并提出以下问题：第一，If you have some money， what will you buy？ 第二，You go to school by bike because your home is very far from the school.If you walk to school，what will happen？第三，If you are late for school，what will happen？第四，There is going to be a party in our school next week. I will go to the party. If I go to the party，I will have a good time. How about you？組织学生进行小组学习，解决问题，得出结果后引导全班交流，并总结出if引导一个条件状语从句的特点，即为：当主句是一般将来时时，if引导的从句必须用现在时来表示将来可能发生的动作或存在的状态。
⑷巩固
为了使得学生达到最佳的学习效果，教师巩固学生英语知识，提出：“T： Are they right？ Please listen and check your answers.”设置课堂小训练，通过听力练习，巩固新句型的使用，并对检验答题结果；并以小组的方式练习对话，给出案例让学生进行对话表演，进而培养学生英语表达能力，巩固本节课的英语知识。
本文通过对农村初中英语课堂“预习、引导、交流、巩固”教学模式的研究，让我们知道由于“预习、引导、交流、巩固”教学模式具备指向明确、操作方便、结构稳定的优势，在实际应用中，教师可以根据这一框架，设计各个环节的教学内容，优化英语课堂教学设计结构，提高教学水平，进而实现学生综合英语素养的提升。
参考文献：
[1]马红兵.农村初中英语高效课堂建设的探索体会[J].学周刊，2015，11：146-147.