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摘要： 双师型教师的培养对于中职院校教育有着重要意义，特别是对于社会和学校的对接方面，是一个可以深入发掘的议题。本文结合现代农艺技术专业，分析了该专业进行双师型教师培养的必要性，并对双师型教师培养机制进行了探讨。
关键词： 现代农艺技术；双师型教师；中职教育
【中图分类号】G715.1【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0310-01
现代农艺技术专业对于双师型教师的需求量随着行业和社会的发展而不断扩大，而如何培养好双师型教师的队伍建设成为不可忽视的的问题。中职院校的双师型教师的培养也理应被提上日程，对此，笔者结合自身教学和实践经验，对中职现代农艺技术专业双师型教师培养机制进行探讨。
一、“双师型”教师队伍建设的内涵理解——观念基础
造就“双师型”专业教师队伍，既是中职院校师资队伍建设面临的重要问题， 也是难点问题。甚至有人说，学校里的教师不可能达到“双师”。这主要是针对职业技术院校教师实际具有或达到的能力水平而言。事实上，大多从事职业教育的教师难以成为真正意义上的“双师素质”或“双师型”教师，关键就在于课堂教学与生产实践之间的差距。换句话说，与企业的工程师或技术专家相比，从事职业技术教学的教师大多是缺乏实践工作的体验，他们对应用技术的实效信息的把握往往不够，缺乏对企业相关岗位实际能力要求的了解。尽管有些教师也取得了相应的职业资格，具备了“双师”素质，但是，一般来说，在对生产中新技术、新材料、新工艺的及时运用和直接把握程度上，学校的教师仍然会逊色于长期在生产、实践第一线工作的专业技术人员。
二、激励机制、约束机制并举，培养专业带头人
双师型教师队伍是理论知识和实践能力都有较高水平的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，学院制定双师型教师奖励政策，使双师型教师在学校评先、職称晋升、工资晋级、课时酬金、学习进修、外出考察等方面享有相对优厚的待遇，以保证双师型师资队伍的稳定。在教师按计划到企事业单位参加实践锻炼期间，学校给予适当补助。
学院不断完善双师型教师的竞争机制，以竞争选优方式在双师型教师中选拔专业带头人，骨干教师，通过引入绩效管理，制订《教师绩效考核暂行办法》、《科研人员绩效考核暂行办法》、《实训、教辅人员绩效考核暂行办法》等考核办法， 对教师进行定期考核。对教师的思想作风、工作作风、理论教学水平、实践教学水平及工作业绩等进行考核，考核时，针对高职教育的特殊性，将实践教学作为衡量教师教学质量的一项硬指标。
此外，在教研和科研方面也确立量化标准，把单项考核与全面考核相结合， 自我考核与同行考核相结合，定性考核与定量考核相结合。同时注重加强考核监督，不断完善日常考核机制，建立有效的反馈机制，将考核评定结果纳入教师业务档案，作为聘用、培养和晋升的重要依据，从而充分发挥绩效考核的引领作用。 通过实施优胜劣汰，完善激励和约束机制，使动力和压力并存，激发教师的忧患意识和竞争意识。
项目课程开发与实施最根本、最关键的要素是教师。项目教学更加注重实践操作。只有专业课教师具备“双师”素质，才能有效指导学生进行栽培技术方案设计、各栽培环节管理等一系列任务。因此要实施“双师工程”，加快“双师型”师资队伍建设。学校一方面要建立专业教师深入涉农企业锻炼及有关专业教师职业能力提升的制度；另一方面，要积极从涉农企业引进和聘请人才，建立与完善和项目课程教学相匹配的专兼职师资队伍。
三、专业建设能力培养
作为双师型教师，仅仅有着较强的专业能力还是不够，还需要具备较强的专业建设能力，能为专业发展做出正确决断。能够分析行业现状、技术发展趋势，从而准确确定人才培养方案，能够与企业合作创业实训基地，共同进行人才培养，进而确定课程体系，明确课程目标，组织人员进行课程建设，联系企业进行优质就业。这些能力，不是一蹴而就的，是需要不断培养而成的。具体方案包括：
（1）行业调研与培训。双师型教师要定期进行行业调研参与行业培训，只有走出去，才能得到更多信息，只有与行业精英不断交流，才能得到最前沿有效的信息。同时，要加强双师型教师同类学校的交流，以使其掌握各学校该专业发展的情况、人才培养情况。
（2）职业教育理念培训。对于专业建设来说，双师型教师的理念是十分重要的，如果双师型教师一直抱着原有的学科理念，固步自封，永远不肯接受现代职业教育理念，那么再先进的技术在教学中被学生吸收的部分也是十分有限。因此，双师型教师要接受现代前沿的教育理念，并将其应用到专业建设当中，在制定课程体系时充分考虑到职业教育的特点、学生的特点。
（3）专业建设学习。专业建设能力不是每一位教师都具有的，需要通过培训来不断的提升能力。双师型教师要参加专业建设学习，学习专业建设的方法，从人才培养目标的确定方法，到人才培养方案的撰写，乃至课程体系的设计等，都需要经过专业的学习，以科学的方法为指导，从而提出科学的建设方案。
四、结语
中职学校现代农艺技术专业通过项目课程教学，将理论教学、实践操作和学生自学一体化，按照种植业生产特点，将不同的种植技能训练进行分解和有机整合，锻炼了学生的实践能力、合作能力、分析和解决种植业生产实际问题的能力，增强了毕业生就业能力，有利于学生的可持续发展。
通过以上培养机制的运用，现代农艺技术双师型教师在专业技能水平上飞速提升，并与企业建立良好的合作关系，即是企业的研发人员，又是专业发展的指挥人员，其高超的专业水平与行业洞察力，为其专业决策起到了重要的支撑作用。同时双师型教师在认真学习了专业建设方法的基础上，具备了专业建设的能力，设计出合理的人才培养方案，确定科学的课程体系，建行优质的课程建设。最后，双师型教师运用现代化的教学手段与前沿的教学方法，将现代农艺技术的知识高效地传递给学生，提高了学生的专业技能。
参考文献
【1】程林. 中等职业教育品牌专业建设的实践与探索——以现代农艺技术专业为例[J]. 农业教育研究， 2014（3）：18-20.
【2】吕艳华. 中职现代农艺技术专业带头人培养机制研究[J]. 湖南农机， 2014（12）：56-57.
关键词： 现代农艺技术；双师型教师；中职教育
【中图分类号】G715.1【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0310-01
现代农艺技术专业对于双师型教师的需求量随着行业和社会的发展而不断扩大，而如何培养好双师型教师的队伍建设成为不可忽视的的问题。中职院校的双师型教师的培养也理应被提上日程，对此，笔者结合自身教学和实践经验，对中职现代农艺技术专业双师型教师培养机制进行探讨。
一、“双师型”教师队伍建设的内涵理解——观念基础
造就“双师型”专业教师队伍，既是中职院校师资队伍建设面临的重要问题， 也是难点问题。甚至有人说，学校里的教师不可能达到“双师”。这主要是针对职业技术院校教师实际具有或达到的能力水平而言。事实上，大多从事职业教育的教师难以成为真正意义上的“双师素质”或“双师型”教师，关键就在于课堂教学与生产实践之间的差距。换句话说，与企业的工程师或技术专家相比，从事职业技术教学的教师大多是缺乏实践工作的体验，他们对应用技术的实效信息的把握往往不够，缺乏对企业相关岗位实际能力要求的了解。尽管有些教师也取得了相应的职业资格，具备了“双师”素质，但是，一般来说，在对生产中新技术、新材料、新工艺的及时运用和直接把握程度上，学校的教师仍然会逊色于长期在生产、实践第一线工作的专业技术人员。
二、激励机制、约束机制并举，培养专业带头人
双师型教师队伍是理论知识和实践能力都有较高水平的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，学院制定双师型教师奖励政策，使双师型教师在学校评先、職称晋升、工资晋级、课时酬金、学习进修、外出考察等方面享有相对优厚的待遇，以保证双师型师资队伍的稳定。在教师按计划到企事业单位参加实践锻炼期间，学校给予适当补助。
学院不断完善双师型教师的竞争机制，以竞争选优方式在双师型教师中选拔专业带头人，骨干教师，通过引入绩效管理，制订《教师绩效考核暂行办法》、《科研人员绩效考核暂行办法》、《实训、教辅人员绩效考核暂行办法》等考核办法， 对教师进行定期考核。对教师的思想作风、工作作风、理论教学水平、实践教学水平及工作业绩等进行考核，考核时，针对高职教育的特殊性，将实践教学作为衡量教师教学质量的一项硬指标。
此外，在教研和科研方面也确立量化标准，把单项考核与全面考核相结合， 自我考核与同行考核相结合，定性考核与定量考核相结合。同时注重加强考核监督，不断完善日常考核机制，建立有效的反馈机制，将考核评定结果纳入教师业务档案，作为聘用、培养和晋升的重要依据，从而充分发挥绩效考核的引领作用。 通过实施优胜劣汰，完善激励和约束机制，使动力和压力并存，激发教师的忧患意识和竞争意识。
项目课程开发与实施最根本、最关键的要素是教师。项目教学更加注重实践操作。只有专业课教师具备“双师”素质，才能有效指导学生进行栽培技术方案设计、各栽培环节管理等一系列任务。因此要实施“双师工程”，加快“双师型”师资队伍建设。学校一方面要建立专业教师深入涉农企业锻炼及有关专业教师职业能力提升的制度；另一方面，要积极从涉农企业引进和聘请人才，建立与完善和项目课程教学相匹配的专兼职师资队伍。
三、专业建设能力培养
作为双师型教师，仅仅有着较强的专业能力还是不够，还需要具备较强的专业建设能力，能为专业发展做出正确决断。能够分析行业现状、技术发展趋势，从而准确确定人才培养方案，能够与企业合作创业实训基地，共同进行人才培养，进而确定课程体系，明确课程目标，组织人员进行课程建设，联系企业进行优质就业。这些能力，不是一蹴而就的，是需要不断培养而成的。具体方案包括：
（1）行业调研与培训。双师型教师要定期进行行业调研参与行业培训，只有走出去，才能得到更多信息，只有与行业精英不断交流，才能得到最前沿有效的信息。同时，要加强双师型教师同类学校的交流，以使其掌握各学校该专业发展的情况、人才培养情况。
（2）职业教育理念培训。对于专业建设来说，双师型教师的理念是十分重要的，如果双师型教师一直抱着原有的学科理念，固步自封，永远不肯接受现代职业教育理念，那么再先进的技术在教学中被学生吸收的部分也是十分有限。因此，双师型教师要接受现代前沿的教育理念，并将其应用到专业建设当中，在制定课程体系时充分考虑到职业教育的特点、学生的特点。
（3）专业建设学习。专业建设能力不是每一位教师都具有的，需要通过培训来不断的提升能力。双师型教师要参加专业建设学习，学习专业建设的方法，从人才培养目标的确定方法，到人才培养方案的撰写，乃至课程体系的设计等，都需要经过专业的学习，以科学的方法为指导，从而提出科学的建设方案。
四、结语
中职学校现代农艺技术专业通过项目课程教学，将理论教学、实践操作和学生自学一体化，按照种植业生产特点，将不同的种植技能训练进行分解和有机整合，锻炼了学生的实践能力、合作能力、分析和解决种植业生产实际问题的能力，增强了毕业生就业能力，有利于学生的可持续发展。
通过以上培养机制的运用，现代农艺技术双师型教师在专业技能水平上飞速提升，并与企业建立良好的合作关系，即是企业的研发人员，又是专业发展的指挥人员，其高超的专业水平与行业洞察力，为其专业决策起到了重要的支撑作用。同时双师型教师在认真学习了专业建设方法的基础上，具备了专业建设的能力，设计出合理的人才培养方案，确定科学的课程体系，建行优质的课程建设。最后，双师型教师运用现代化的教学手段与前沿的教学方法，将现代农艺技术的知识高效地传递给学生，提高了学生的专业技能。
参考文献
【1】程林. 中等职业教育品牌专业建设的实践与探索——以现代农艺技术专业为例[J]. 农业教育研究， 2014（3）：18-20.
【2】吕艳华. 中职现代农艺技术专业带头人培养机制研究[J]. 湖南农机， 2014（12）：56-57.