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【摘要】优化文本资源，可以丰富学习素材，激活学生思维，培养学习习惯，提高学习效果，达到教学目的。为此，注重自主阅读，拓展探究模式，鼓励社会实践，整合资源主题，挖掘资源内涵，提升资源价值,是教学资源有效优效的策略。
【关键词】优化文本；自主阅读；拓展探究；鼓励实践
湘教版初中地理的课程文本在教学编排上注重了知识结构彼此之间的联系，特别是鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读学习和思考探究方式理解感悟课程知识，以此培养学生的严密课程学习思维和实践运用能力。从某种意义上说，优化好文本资源，不仅能够为学生提供更为丰富全面的认知学习素材，还能够激活学生学习思维，有效地培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。在教学中，优化好文本资源能够在发挥好学生学习课程主体地位和作用的基础上，帮助学生形成更为科学合理的学习探究思维，提高学习效果。
一、注重自主阅读，整合资源主题
地理课程在教材的编排上体现了“逐层推进，重点突出”特征。这就要求教师在教学中充分发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生通过自主阅读和主动探究来深入了解文本资源。这样，不仅能够有助于培养学生的良好自学习惯，提高他们的理解能力，还能够让学生在学习的过程中逐步了解课程的重要内容和知识结构。
这种自主阅读，首先应该注意培养学生良好的阅读习惯，要求学生根据自己的阅读喜好选择适合自己阅读的方式，特别是能够有助于理解课程教学重点的阅读形式。其次是鼓励学生在自主阅读的过程中能够养成自主质疑的良好学习习惯，特别是对一些对教学难点起到一定引导作用的章节应该予以注意，以此来提高自主阅读学习的效果。最后，要求学生在阅读的过程中能够根据资源主题的内容予以适当的总结，特别是一些有助于提高学生的学科综合素养的技能应该予以关注，并建议学生发挥自己的想象思维予以总结。
在湘教版七年级（下册）第一章认识大洲的第一节“亚洲及欧洲”教学中，本人就根据资源内容特点，布置了如下的思考题目：（1）如果给你一个大洲的地表图形，你会用怎样的方式予以描绘？（2）根据各个大洲的特点，你怎样予以归纳？（3）如何用资料说明一个大洲存在的有关地理问题？要求学生能够带着这样的阅读思考题目，进行独立自主阅读。同时，要求学生能够围绕上述问题的重点，有针对性的划出一些解决问题的方法和策略。学生在思考和探究上述问题的过程中，一方面，能够更加深入地了解亚洲和欧洲特点，总结资源的特点；另一方面，能够有针对性地划出章节的主题，从而起到优化文本资源的作用。
二、拓展探究模式，挖掘资源内涵
资源的优化需要在发挥好学生学习主动性和积极性的基础上，尤其是注重问题任务的探究过程。这也就是说，在教学中，运用多样化的思考探究模式，不仅能够帮助学生深入理解感悟文本的知识内容，还能够让学生在学习探究的过程中充分挖掘资源内涵，提高学习探究的效果。
在教学中，拓展探究模式，主要有：首先，鼓励学生能够进行同伴学习探究，要求学生在彼此学习探究的过程中不断发现问题，为探究问题奠定基础。其次是，鼓励小组合作，要求学生在小组合作探究的过程中能够进行彼此之间的互通有无，提高学习感悟的效果。最后，要求学生能够根据自己的学习所得运用适当的表达形式呈现自己的学习成果，真正挖掘资源内涵。
在湘教版七年级（下册）第三章走进国家的第一节“日本”教学中，本人就根据资源内容特点，要求学生进行如下的学习思考探究：（1）建议学生以同桌互相学习的方式来划出各自的疑难之处，特别是对于日本地理风貌和民情风俗习惯等内容；（2）要求学生思考：假如你是日本的当地市民，有一位国际友人请你介绍当地的资源特点和地理风貌，你会怎样解释？（3）建议学生以“我所了解的日本”为话题作为调查论文，并使用多元化的学习方法来完成学习探究内容。这样，学生的学习过程和方法不仅得到了优化，还能够使得文本资源得到了优化。
三、鼓励社会实践，提升资源价值
地理课程教学要求学生在学习的过程中能够跳出文本资源，能够深入社会实践去不断地发现地理课程知识，以此来培养学生的社会实践调查和运用能力。可以这么说，这种社会实践运用能力，不仅是学生未来能力提升的必然发展需要，更是培养学生地理学科综合素养能力的重要途径和方法。
在教学中，鼓励学生参加社会实践，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够根据文本的特点进一步优化资源，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化方法学习理解文本；（2）鼓励学生能够就自己在学习中的疑难问题予以探究，特别是能够就一些环境保护、资源科学利用等问题进行深入实际地探究，以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力；（3）要求学生在社会实践的过程中能够对自身的实践问题予以总结归纳，以此来进一步提升资源的价值意义，从而提高学生的地理学科综合素养，满足他们的学习发展需要。这也是我们教师值得探究的教学话题。
综上所言，在地理课程教学中，优化文本资源，就是在帮助学生关注资源引导作用的基础上，运用自身的主动性和积极性，尝试运用多种方式来发挥好资源的价值。笔者以为，优化好资源具有如下意义：（1）能够培养学生良好的自主学习习惯；（2）能够培养学生多元化思考探究思维；（3）能够提高学生的社会实践运用能力。
【参考文献】
[1]李平.论新课程地理课堂教学设计的优化策略[J].新课程（中学），2010年第10期。
[2]张继龙.地理课程资源的开发与利用[D].华中师范大学，2007年7月。
（作者单位：江苏省运河中学初中部）
【关键词】优化文本；自主阅读；拓展探究；鼓励实践
湘教版初中地理的课程文本在教学编排上注重了知识结构彼此之间的联系，特别是鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读学习和思考探究方式理解感悟课程知识，以此培养学生的严密课程学习思维和实践运用能力。从某种意义上说，优化好文本资源，不仅能够为学生提供更为丰富全面的认知学习素材，还能够激活学生学习思维，有效地培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。在教学中，优化好文本资源能够在发挥好学生学习课程主体地位和作用的基础上，帮助学生形成更为科学合理的学习探究思维，提高学习效果。
一、注重自主阅读，整合资源主题
地理课程在教材的编排上体现了“逐层推进，重点突出”特征。这就要求教师在教学中充分发挥好学生的学习主体地位和作用，鼓励学生通过自主阅读和主动探究来深入了解文本资源。这样，不仅能够有助于培养学生的良好自学习惯，提高他们的理解能力，还能够让学生在学习的过程中逐步了解课程的重要内容和知识结构。
这种自主阅读，首先应该注意培养学生良好的阅读习惯，要求学生根据自己的阅读喜好选择适合自己阅读的方式，特别是能够有助于理解课程教学重点的阅读形式。其次是鼓励学生在自主阅读的过程中能够养成自主质疑的良好学习习惯，特别是对一些对教学难点起到一定引导作用的章节应该予以注意，以此来提高自主阅读学习的效果。最后，要求学生在阅读的过程中能够根据资源主题的内容予以适当的总结，特别是一些有助于提高学生的学科综合素养的技能应该予以关注，并建议学生发挥自己的想象思维予以总结。
在湘教版七年级（下册）第一章认识大洲的第一节“亚洲及欧洲”教学中，本人就根据资源内容特点，布置了如下的思考题目：（1）如果给你一个大洲的地表图形，你会用怎样的方式予以描绘？（2）根据各个大洲的特点，你怎样予以归纳？（3）如何用资料说明一个大洲存在的有关地理问题？要求学生能够带着这样的阅读思考题目，进行独立自主阅读。同时，要求学生能够围绕上述问题的重点，有针对性的划出一些解决问题的方法和策略。学生在思考和探究上述问题的过程中，一方面，能够更加深入地了解亚洲和欧洲特点，总结资源的特点；另一方面，能够有针对性地划出章节的主题，从而起到优化文本资源的作用。
二、拓展探究模式，挖掘资源内涵
资源的优化需要在发挥好学生学习主动性和积极性的基础上，尤其是注重问题任务的探究过程。这也就是说，在教学中，运用多样化的思考探究模式，不仅能够帮助学生深入理解感悟文本的知识内容，还能够让学生在学习探究的过程中充分挖掘资源内涵，提高学习探究的效果。
在教学中，拓展探究模式，主要有：首先，鼓励学生能够进行同伴学习探究，要求学生在彼此学习探究的过程中不断发现问题，为探究问题奠定基础。其次是，鼓励小组合作，要求学生在小组合作探究的过程中能够进行彼此之间的互通有无，提高学习感悟的效果。最后，要求学生能够根据自己的学习所得运用适当的表达形式呈现自己的学习成果，真正挖掘资源内涵。
在湘教版七年级（下册）第三章走进国家的第一节“日本”教学中，本人就根据资源内容特点，要求学生进行如下的学习思考探究：（1）建议学生以同桌互相学习的方式来划出各自的疑难之处，特别是对于日本地理风貌和民情风俗习惯等内容；（2）要求学生思考：假如你是日本的当地市民，有一位国际友人请你介绍当地的资源特点和地理风貌，你会怎样解释？（3）建议学生以“我所了解的日本”为话题作为调查论文，并使用多元化的学习方法来完成学习探究内容。这样，学生的学习过程和方法不仅得到了优化，还能够使得文本资源得到了优化。
三、鼓励社会实践，提升资源价值
地理课程教学要求学生在学习的过程中能够跳出文本资源，能够深入社会实践去不断地发现地理课程知识，以此来培养学生的社会实践调查和运用能力。可以这么说，这种社会实践运用能力，不仅是学生未来能力提升的必然发展需要，更是培养学生地理学科综合素养能力的重要途径和方法。
在教学中，鼓励学生参加社会实践，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够根据文本的特点进一步优化资源，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化方法学习理解文本；（2）鼓励学生能够就自己在学习中的疑难问题予以探究，特别是能够就一些环境保护、资源科学利用等问题进行深入实际地探究，以此来培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力；（3）要求学生在社会实践的过程中能够对自身的实践问题予以总结归纳，以此来进一步提升资源的价值意义，从而提高学生的地理学科综合素养，满足他们的学习发展需要。这也是我们教师值得探究的教学话题。
综上所言，在地理课程教学中，优化文本资源，就是在帮助学生关注资源引导作用的基础上，运用自身的主动性和积极性，尝试运用多种方式来发挥好资源的价值。笔者以为，优化好资源具有如下意义：（1）能够培养学生良好的自主学习习惯；（2）能够培养学生多元化思考探究思维；（3）能够提高学生的社会实践运用能力。
【参考文献】
[1]李平.论新课程地理课堂教学设计的优化策略[J].新课程（中学），2010年第10期。
[2]张继龙.地理课程资源的开发与利用[D].华中师范大学，2007年7月。
（作者单位：江苏省运河中学初中部）